新課改背景下高中生語文核心素養的培養研究

王美玲

摘 要：隨著我國教育體制的改革和政策調整，高中語文教育面臨著新的機遇和挑戰。新課改的持續推進使得高中語文教育不再追求單一傳授知識，而更加注重培養學生的核心素養，如批判性思維、創造性表達、文化理解等方面的能力。文章旨在深入探討新課改背景下高中語文教育的調整，首先關注新課改對高中語文教育的重要性，然后探討如何有效地培養學生的核心素養，以提升他們的綜合素質和適應未來社會的能力。

關鍵詞：新課改；高中語文；核心素養

新課改的持續推進為高中語文指明了教育方向：教師不能一味追求知識的死記硬背，而是需要注重以綜合能力培養為方向，更加注重學生的全面發展和核心素養的提升。在這一背景下，高中語文教育不再局限于傳統的文學知識傳授，而是更注重學生的思維能力、創新潛力、文化理解力等方面的培養[1]。因此，探析如何在新課改背景下開展高中語文核心素養的培養工作具有重要意義。本文旨在深入分析新課改對高中語文教育的影響，以及如何更好地實施核心素養培養，以滿足現代社會對學生的綜合素質要求，推動中國教育的改革和發展。

一、新課改背景下高中生語文核心素養的培養意義

新課改背景下高中生語文核心素養的培養具有重要意義。首先，培養語文核心素養能夠幫助學生更好地理解和運用語言，不僅提高他們的語文水平，還有助于提升溝通能力和批判性思維，這對于他們未來的職業和社會交往至關重要。其次，語文核心素養的培養有助于學生更深入地了解文化、歷史和社會，促進文化自信和國家認同感的培養。這對于培養具有全球視野和國際競爭力的新一代公民非常重要。另外，新課改的實施要求助力學生全面發展，而語文核心素養的培養不僅開闊了學生的知識眼界，還可以鼓勵學生更自主地學習和思考，培養他們的自學能力和創造力。總之，新課改背景下高中生語文核心素養的培養意義重大，不僅有助于學生個人的全面發展，還對國家和社會的可持續發展起到了積極作用。

二、新課改背景下高中生語文核心素養的培養原則

新課改背景下高中生語文核心素養的培養應遵循一些關鍵原則。首先，注重素養而非純粹的知識傳輸，強調培養學生的批判性思維、創造力和綜合運用語言的能力，以應對復雜多變的現實需求。其次，實施多元化的教學方法，包括項目學習、實踐任務、小組合作等，以激發學生的學習興趣和參與度積極性，同時減輕單一的課業負擔。此外，關注個性化學習，根據學生的興趣和能力差異，提供不同層次和類型的教育資源和支持，確保每位學生都能夠實現個人潛力。最后，持續評估和反饋，不僅強調知識的掌握，還要關注學生的綜合素養和成長，以便調整教學策略和課程設計，確保核心素養的全面提升。這些原則有助于確保高中語文課程在新課改下更好地培養學生的語文核心素養，為他們的未來發展打下堅實基礎。

三、新課改背景下高中生語文核心素養的培養策略

（一）創設生活情境，激發學生的學習興趣

在新課改背景下，高中語文教師可以通過創設生活情境，激發學生的知識學習興趣。這可以通過以下方式實現：首先，教師可以選擇與學生生活經驗相關的話題和案例，將抽象的語文知識融入實際生活中，使學生更容易理解和感受到語文的實際應用。其次，教師可以鼓勵學生參與實際的社會問題討論和解決，讓他們感受到語文知識的價值和影響力，提高學習的動力。最后，教師還可以引導學生進行文學作品的角色扮演或創作活動，讓他們親身體驗語言的魅力和表達的樂趣。

比如，在《中國建筑的特征》一課教學中，教師可以創設一個“古建筑探秘之旅”的課程情境，在這一情境中，學生參與校外考察，前往本地的一座古建筑，如寺廟、古宅或城墻，與專業導游一同探索古建筑的歷史、特點、結構和文化背景[2]。通過觀察、記錄和分享，學生將親身感受到中國古建筑的魅力，并深入了解其獨特之處。此外，課后討論和延伸活動可以幫助學生更深入地了解古建筑的歷史文化，并將語文知識應用于描述、解釋和表達他們在考察中的觀察和感受。這一教學情境旨在激發學生對古建筑的興趣，培養跨學科思維，促使他們初步掌握高中語文課程《中國建筑的特征》一課中的知識，并將其融入生活體驗中。通過這個生動的學習體驗，學生將更好地理解和欣賞中國古建筑，同時也提高了他們的觀察力、獨立思考和團隊協作能力。

（二）設計信息內容，培養語言構建和應用能力

高中語文教師在設計信息內容時，應注重培養學生語言構建和應用的能力。首先，教師可以選擇富有挑戰性和啟發性的文本或話題，激發學生的思考和討論。其次，教材內容應涵蓋多樣的主題和文體，包括文學、歷史、社會、科技等領域，以拓寬學生的知識面，使他們能夠更廣泛地應用語言進行交流和表達[3]。最后，教師應鼓勵學生進行實際的寫作、演講、辯論等語言實踐活動，讓他們將所學語言知識真正運用到生活中，提高溝通和表達的能力。最重要的是，教師應及時提供反饋和指導，幫助學生不斷改進語言表達，培養他們的批判性思維和創造力，以應對不同情境和需求，使語言構建成為他們終身受益的核心技能。這些設計原則有助于使高中語文教育更富有實際意義，幫助學生更好地應用語言進行交流和創作。

比如，教師在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課教學設計的過程中，設計的信息化教學內容涵蓋了袁隆平的生平介紹和科技成就，旨在組織學生學習人物描寫的主要技巧，以促進他們的語言構建與應用能力的發展。課程首先深入介紹袁隆平的出生背景、成長經歷，以及他的個性特點和價值觀，以便學生更好地理解這位杰出科學家。然后，課程重點討論袁隆平在雜交水稻領域的科技成就，探討他的科研方法和突破，以激發學生的科研興趣。此外，課程還專門教授學生人物描寫的技巧，包括選擇細節、運用修辭手法等，通過小組活動和應用任務，幫助學生將所學技巧應用到實際寫作和演講中，提升他們的綜合素養和創造性思維。在課堂教學中，教師為學生提供了語言運用的環境和氛圍，鼓勵學生結合信息內容將自己在課堂上所學習的知識應用在語言運用中，并以此得到鍛煉和提升。最終，通過這個綜合性課程，學生將不僅了解袁隆平的杰出貢獻，還將培養語言表達與應用的能力，為未來學術和職業生涯奠定堅實基礎。

（三）組織小組探究，促進學生思維發展

高中語文教師可以通過組織小組探究的方式來促進學生思維發展。首先，教師應選擇富有啟發性和開放性的主題或問題，激發學生的好奇心和求知欲。然后，將學生分成小組，讓他們一同討論，鼓勵彼此分享不同的觀點和想法，促進合作與協作。在探究過程中，教師可以提供必要的資源和指導，但也要給予學生足夠的自主空間，讓他們自主解決問題和探索知識。最后，通過小組展示或討論總結，學生不僅可以深入理解課程內容，還能培養批判性思維、問題解決能力和團隊合作精神，實現思維的全面發展[4]。這種小組探究的教學方法不僅提高了學生的參與度和主動性，還促進了他們的思維深度和廣度的拓展。

比如，高中語文課程《鴻門宴》的小組探究項目旨在通過歷史與文學的交匯，促進學生對《鴻門宴》歷史事件和文學作品的深入理解，同時培養其語文思維能力和跨學科綜合素養。項目分為四個階段：首先，學生分組深入了解戰國時期的政治格局和《鴻門宴》的歷史背景，同時分析作者的歷史背景和創作動機；其次，每個小組選擇關鍵場景或人物進行文本解讀與分析，探討對話、比喻、象征和主題等文學要素，進行小組討論，比較不同章節的文學特點和情感表達；再次，學生討論《鴻門宴》與實際歷史事件的聯系，考察歷史真實性與文學創作之間的平衡，探討歷史背景對文學作品的影響，以及文學作品如何反映歷史和人物性格；最后，學生運用所學知識，撰寫論文、進行演講或創作文學作品，深入探討《鴻門宴》的歷史、文學和思想內涵，全面培養其語文思維、文學分析和跨學科綜合素養。在小組合作中，學生積極思考、踴躍互動，主動將自己在合作中獲得的不同想法進行綜合分析，并通過合作討論得出了不同的觀點和看法。通過這個項目，學生將更好地理解和欣賞這一重要歷史事件和文學作品，同時培養了批判性思維和創造性表達的能力，并切實實現了個人思維能力的發展。

（四）設計實踐項目，培養學生文化意識

高中語文教師可以設計實踐項目來培養學生的跨文化意識。首先，教師應選擇與課程主題相關的文化元素，如文學、藝術、歷史等，以引發學生的興趣。其次，通過參觀博物館、美術館、文化遺址或觀賞相關文化表演等活動，讓學生親身感受并沉浸在文化背景之中，組織學生參與小組討論、文化交流或實際文學創作，鼓勵他們分享和表達對文化的理解和感悟。最后，學生需要撰寫反思報告或制作文化項目展示，總結他們在實踐中的體驗和收獲，鞏固對文化的理解。通過這樣的實踐項目，學生將更好地理解和尊重不同文化，培養跨文化交流的能力，同時也加深對本國文化的認知，全面發展跨文化意識。

比如，在《〈論語〉十二章》課程教學過程中，以“現代智慧與《論語》精髓”為主題，旨在促進學生對《〈論語〉十二章》的理解和文化意識的發展，同時培養其智慧和人際交往能力。項目首先要求學生分組深入研讀并理解《論語》中的各章節，探討其中的經典言論和思想精髓，隨后組織小組討論，分析各章節的核心觀點以及與現代生活的聯系。接下來，學生選擇一位著名思想家或社會活動家，討論其智慧和道德觀念，以及如何在現代社會中應用《論語》的原則。通過小組展示，學生分享成果，強調各章節的實際應用。隨后，學生選擇一個社區服務項目，根據《論語》中的道德原則，提出并實施改進建議，通過實踐將道德理念付諸實際。最后，學生進行個人反思和綜合性總結，探討學到的智慧如何影響他們的思考和行為，以及如何在現代社會中實踐這些道德原則。通過這個實踐項目，學生將不僅僅理解《〈論語〉十二章》內容，還將培養智慧和文化意識，將古代智慧與現代生活相結合，形成積極的人際交往和社會責任感，全面發展其文化素養。經過以上教學活動的實施，不僅讓學生了解了豐富知識，也促使學生從文化意識上準確認知傳統文化的價值和魅力，評價后續的知識學習，探索更多的中華優秀傳統文化。

（五）推動讀寫結合，關注審美鑒賞創造

高中語文教師可以推動讀寫結合，并關注審美鑒賞與創造的發展。首先，教師應鼓勵學生廣泛閱讀文學作品，包括詩歌、小說、戲劇等不同體裁，以拓寬他們的文學視野。其次，教師可以引導學生分析文學作品中的語言運用、情感表達和主題，培養審美鑒賞能力。最后，通過閱讀經典文本和模仿寫作，學生可以學習文學創作的技巧，激發他們的創造力。教師還可以組織文學討論和寫作分享，讓學生互相啟發和反思，提高他們的寫作水平。這種綜合性的教學方法可以激發學生對文學的熱愛，提高他們的文學理解和表達能力。

比如，在《以工匠精神雕琢時代品質》一課教學中，教師可以設計“工匠精神之旅”的主題活動，旨在培養學生的審美鑒賞和創造能力。該項目可以引導學生理解和欣賞工匠精神，同時提高他們的新聞寫作技能。在項目的第一步中，學生將參與工匠精神講座，邀請專業工匠或相關領域的專家來講解工匠精神的含義和重要性。同時，學生將閱讀關于著名工匠的故事、工匠文化和工匠價值觀的文章，以建立對工匠精神的深刻理解。在第二步中，學生將接受新聞撰寫訓練，包括新聞寫作的基本原則、采訪技巧和編輯技能。他們將選擇一個與工匠精神相關的話題，如傳統手工藝復興、工匠傳承或手工制品市場，并進行采訪和研究，以了解選定話題的歷史、現狀和未來趨勢。這一過程將使學生積累了解工匠精神的實際經驗，并為他們的新聞寫作提供了堅實的基礎。在第三步中，學生將撰寫新聞稿件，包括采訪內容、事實陳述和引人入勝的故事敘述。教師和學生將對稿件進行編輯和提供反饋，以幫助學生提高新聞寫作質量。最后，學生將提交最終的新聞稿件，準備發布。在第四步中，學生將分享他們的工作成果。學生新聞發布會將提供一個平臺，讓學生與其他同學和教師交流，分享他們的新聞稿件。此外，這些稿件還將在校報或學校網站上發布，以便更多人閱讀，同時鼓勵學生在社交媒體上分享他們的見解，促進更多的人對工匠精神的認識和欣賞[5]。最后，在第五步中，學生將反思他們在項目中的經歷。他們將撰寫一份反思報告，總結他們學到的工匠精神、新聞寫作技能以及創造力的發展。這個項目為學生提供了一個全面的學習機會，將他們的審美鑒賞和創造能力提升到新的水平。

結束語

綜上，新課改要求教師更加關注學生的實際需求，注重實踐性教育，培養學生的綜合素養。文章強調了新課改背景下高中語文課程核心素養培養的重要性，以及教師應該遵循的培養原則。此外，教師可以設計以生活情境為基礎的高中語文課程，并提供一個實例，展示如何激發學生的學習興趣。最后，還設計了一個涵蓋背景、文本解讀與分析、歷史與文學的關聯以及跨學科應用的小組探究項目，以培養學生的語文思維能力。通過這一綜合性研究，強調了新課改背景下高中語文核心素養培養工作的重要性，以及如何更好地滿足學生的需求，為他們的綜合發展提供支持和引導。

參考文獻

[1]鄒宇.淺析核心素養視角下高中語文整本書閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（9）：108-110.

[2]俞諸亮.指向核心素養的高中語文“評價論證題”命題探索[J].現代教學，2023（17）：14-15.

[3]李博龍.核心素養培養視域下高中語文文言文教學初探[J].考試周刊，2023（36）：74-77.

[4]石瑾.核心素養視域下的高中語文審美教育[J].文理導航（上旬），2023（9）：52-54.

[5]程穎.高中語文核心素養教育教學的困境及路徑[J].文學教育（下），2023（9）：133-135.