平臺(tái)驅(qū)動(dòng)，讓閱讀走向深入

文_湯金梅 郭穎

近年來，武漢市漢陽區(qū)西大英才小學(xué)秉持“學(xué)科互通，五育融合”理念，以“智慧中小學(xué)讀書平臺(tái)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“三位一體”全視域閱讀體系，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)與學(xué)校整體設(shè)計(jì)、教師落地執(zhí)行以及家校社多維合作相結(jié)合，助力教師教育教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

巧用“讀書平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)課程雙向融合。學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量改建信息化借閱空間“英才書苑”，新增朝讀長廊、四季讀書空間、朗讀亭、教師書吧等多處閱讀場(chǎng)所。同時(shí)，購置了3 臺(tái)閱讀機(jī)，分放在三個(gè)樓層供學(xué)生使用，每間教室均配備圖書柜。學(xué)校還打造了兩處泛閱讀基地—生態(tài)館和百草園，模擬自然場(chǎng)所，陳設(shè)各類動(dòng)植物標(biāo)本，設(shè)置感應(yīng)閱讀聲柱和觸摸屏式的閱讀墻。

學(xué)校依托“讀書平臺(tái)”構(gòu)建完整的課外閱讀體系，打造具有特色的校本閱讀課程，包括誦讀課程、整本書閱讀課程和跨學(xué)科閱讀課程。課程中的書目既包括學(xué)校指定的自選書目，也包括各班教師根據(jù)學(xué)情推薦的書目。為了促進(jìn)國家課程和校本閱讀課程雙向融合，學(xué)校將校本閱讀課程納入課表，明確規(guī)定每天8:10—8:30 為誦讀課程時(shí)間，16:30—17:00 為整本書閱讀和跨學(xué)科閱讀時(shí)間。課外閱讀課程化有力推動(dòng)班級(jí)共讀、年級(jí)共讀和師生共讀的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了兩類課程的有機(jī)融合。

整合閱讀教學(xué)，優(yōu)化“訓(xùn)研服”體系。學(xué)校依托“讀書平臺(tái)”，重新配置師訓(xùn)、教研、課后服務(wù)的人力資源，調(diào)整與閱讀關(guān)聯(lián)的館舍亭室的使用安排。具體措施為“三結(jié)合”：一是將閱讀與師訓(xùn)結(jié)合，將如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、傳授閱讀方法、分享閱讀感悟、利用導(dǎo)讀視頻開展“雙師”教學(xué)等納入師訓(xùn)體系，將“共讀佳文片段”“一周書薦書評(píng)”作為師訓(xùn)開場(chǎng)環(huán)節(jié)，將上傳讀書筆記和讀書感想、制作導(dǎo)讀視頻作為師訓(xùn)考核項(xiàng)目等；二是將閱讀與教研結(jié)合，將開發(fā)整本書閱讀三類課型的教學(xué)模式、導(dǎo)讀課的范式教學(xué)研究、課外閱讀水平測(cè)試等納入校級(jí)教研體系；三是將閱讀和課后服務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合，如充分利用“讀書平臺(tái)”中的導(dǎo)讀視頻，提高課后服務(wù)中的“雙師”教學(xué)效率。

統(tǒng)籌閱讀資源，推進(jìn)全面閱讀。為推進(jìn)黨團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)，學(xué)校利用“讀書平臺(tái)”中的“數(shù)字科技館”等資源，調(diào)閱《國家記憶：一本<共產(chǎn)黨宣言>的中國傳奇》等書籍開展“英才閱讀節(jié)”等活動(dòng)。學(xué)校積極開展校級(jí)和班級(jí)層面的讀書活動(dòng)。校級(jí)社團(tuán)“英才讀書會(huì)”和“經(jīng)典誦讀社團(tuán)”定期舉辦“英才詩詞大會(huì)”等活動(dòng)。各班定期開展“讀書換客”“讀書漂流”等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還組織開展社會(huì)、家長、學(xué)校共同參與的讀書活動(dòng)。這些活動(dòng)搭建了全方位、多層次的閱讀平臺(tái)，令閱讀成為師生、家長的共同愛好。

實(shí)施閱讀教學(xué)，提升指導(dǎo)水平。為整體提高課外閱讀指導(dǎo)水平，學(xué)校研發(fā)了讀前指導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課和讀后分享課的教學(xué)模式，并通過宣講解讀、引路課示范等，引導(dǎo)教師們了解并應(yīng)用相關(guān)模式；通過批量錄制導(dǎo)讀課視頻，推動(dòng)教師實(shí)踐和分享。在三年的閱讀推進(jìn)中，教師們的指導(dǎo)能力不斷提高。湯金梅老師執(zhí)教的整本書閱讀讀中指導(dǎo)課榮獲第三屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課例征集活動(dòng)一類課例，她本人還榮獲湖北省“好課堂”整本書閱讀指導(dǎo)比賽一等獎(jiǎng)。另有多名教師參與整本書閱讀指導(dǎo)研究，開發(fā)出的6 節(jié)課例入選湖北省整本書閱讀研究資源庫。

設(shè)計(jì)“雙減”作業(yè)，提升核心素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師們精心設(shè)計(jì)符合“雙減”政策要求的閱讀長程作業(yè)。該作業(yè)包括整體設(shè)計(jì)和彈性落實(shí)兩方面。學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀書目和班級(jí)閱讀方案，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃；學(xué)期中，教師根據(jù)閱讀計(jì)劃，布置分層閱讀作業(yè)，每周檢查學(xué)生閱讀進(jìn)度和收獲，并根據(jù)每周閱讀情況，設(shè)置閱讀量區(qū)間，學(xué)生根據(jù)自身情況在閱讀量區(qū)間內(nèi)選擇讀書量，彈性完成；學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整后期閱讀方向和進(jìn)度。

優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀熱情。閱讀活動(dòng)中，教師堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，過程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、方法和進(jìn)度，終結(jié)性評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣和成果。

引進(jìn)社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)家校社多維合作。學(xué)校與武漢市少兒圖書館、區(qū)青少年活動(dòng)中心、武漢教育電視臺(tái)聯(lián)系，發(fā)揮它們資源豐富、渠道暢通、傳播迅速等優(yōu)勢(shì)，開展海量借書、“經(jīng)典大講堂”、“英才讀書有約”等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校積極挖掘家長資源，邀請(qǐng)身為作家、圖編、記者的家長到校開展薦書推書、親子共讀等活動(dòng)。家校社三方攜手，校園閱讀氛圍日漸濃郁。

學(xué)校依托“讀書平臺(tái)”，深入挖掘讀書活動(dòng)的內(nèi)涵并整合各項(xiàng)工作，充分發(fā)揮“1+1＞2”的作用。在閱讀實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀主題活動(dòng)能夠撬動(dòng)師生閱讀的內(nèi)在需求。而加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐與反思，對(duì)提高學(xué)生閱讀水平能起到事半功倍的成效。

目前，學(xué)校各項(xiàng)工作經(jīng)過重新整合，已達(dá)到“1+1＞2”效果，師訓(xùn)體系逐步完善，教研成果不斷產(chǎn)出，家校共建模式更加豐富，校園品牌越來越有影響力，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)逐年提升，教師教學(xué)素養(yǎng)持續(xù)提高，學(xué)校辦學(xué)水平和家長滿意度也在逐年攀升。