美國CFLE 資格認證：溯源、框架、特點與啟示

◎宋美霞 侯懷銀

家庭教育是個體從“自然人”走向“社會人”的起點。在面臨離婚率增加、生育率下降、人口老齡化、價值多元化等多重挑戰的今天，家庭結構、生活方式和教育形式正在發生變化［1］，越來越多的人意識到家庭教育的問題已不能單純依靠“好父母”或“幸福的夫妻”來解決，對家庭成員開展充分的培訓和指導成為時代之需。美國是較早開展“家庭生活教育”（Family Life Education，簡稱FLE）研究與實踐的國家。20 世紀60 年代末至80 年代初，全國家庭關系委員會（National Councilon Family Relations，簡稱NCFR①）確立了家庭生活教育指導師的準入標準、核心知識體系和實踐能力，并最終形成了規范化的注冊家庭生活教育指導師，也稱注冊家庭生活教育者（Certified Family Life Educator，以下簡稱CFLE）認證程序。CFLE 幫助家庭生活教育指導師基于豐富的家庭教育理論與實踐，以家庭系統觀和生命周期視角，為服務的家庭成員提供所需信息、技能、經驗或資源，旨在改善和豐富其家庭經驗，提升家庭成員的生活質量，促進家庭的健康運轉［2］。目前，美國家庭生活教育指導師體系日臻完善，在提升美國家庭育兒功能、保護兒童健康發展、維護社會穩定等方面意義重大［3］。基于此，本研究擬從美國CFLE 認證的歷史溯源著筆，探討其認證的框架體系，凝練其基本特點，以期對我國家庭生活教育指導師的培養提供有力的經驗鏡鑒。

一、美國CFLE 認證的歷史溯源

（一）緣起：工業革命改變了家庭的結構和功能（18 世紀60 年代至19 世紀60 年代）

工業革命和隨之而來的城市化使得美國家庭的結構和功能發生重大轉變，突出表現為家庭和社區間緊密聯系網走向破裂；家庭成員逐漸流動與分散；父母權威被削弱；平等主義意識形態覺醒；婦女地位得到提高；親屬網絡逐漸讓位于社會分工等［4］［5］?！坝捎谟绊懠彝サ纳鐣α康母淖?，家庭結構發生了變化，傳統的家庭模式、教養理念、相處方式都在面臨著挑戰，家庭需要更多的指導與幫助以應對這些迅速而復雜的變化”［6］。

（二）起步：家庭相關法案和課程的產生（19 世紀60 年代至19 世紀末）

從19 世紀60 年代開始，美國陸續頒布家庭相關法案、開發家庭相關課程，支持家庭生活教育工作［7］。如1862 年，美國聯邦頒布《莫里爾土地贈予法案》（The MorrillL and Grant Act），這成為美國第一個支持家庭相關工作和培訓的國家立法。1872 年，美國馬薩諸塞州立法機關通過了一項法令，將教育年輕女性的家庭科學合法化，該州也成為第一個承認并支持公立學校開展家庭生活教育的州。隨后，其他州也紛紛效仿，在1875 年至1890 年間，美國公立學校的國內科學和工業教育課程在全國范圍內激增。1884年，哥倫比亞大學開設了第一個融合學科內容和教學方法的大學課程。到1895 年，美國有16 所大學開設了家政課程，不同大學的家政主題和重點各不相同，但對訓練家庭生活技能重要性的認識在逐步加深［8］。

（三）發展：家庭生活教育進入研究者視野（19 世紀末至20 世紀60 年代）

伴隨著家政學運動在民眾中逐步獲得認可，美國家庭教育領域的研究者熱情高漲，間接促進了民眾對家庭和家庭教育的持續關注。在普萊西德湖（Lake Placid）召開的九次年會對19 世紀末期深化家庭教育研究起到了重要作用。會后，“家庭經濟學”（Home Economics）被正式承認為美國公立學校系統中家庭和家庭生活教育的官方名稱［9］；以“改善家庭和社區的生活條件”為宗旨的美國家庭經濟協會（American Home Economics Association，簡稱AHEA）于1909 年1 月1 日正式成立，并在同年開始出版期刊。第一次關于兒童福利的白宮會議也于1909 年舉行，并在1914 年出版了關于父母照顧嬰兒的讀物。1914 年，美國每個州的贈地大學都發展了家庭教育合作推廣服務。1917 年，歐內斯特·伯吉斯（Ernest Burgess）在芝加哥大學開設了第一門有文獻記載的家庭課程。

20 世紀20 年代，父母教育在美國成為一項全國性的事業。當時，總共有超過75 個主要機構在開展家長教育項目，許多學校都得到了政府撥款的支持，但在20 世紀30 年代，政府撥款被嚴重削減，原因在于越來越不穩定的婚姻使一些專業人士質疑，當家庭似乎搖搖欲墜時，花在父母教育上的錢是否值得［10］。1934 年，針對日益嚴重的家庭危機，美國家庭經濟協會、美國社會衛生協會、哥倫比亞師范學院以及其他社會學和心理學領域的專家齊聚一堂，召開了婚姻和家庭社會關系教育會議。他們對研究家庭的專業人士之間合作的關注，促成了1938 年全國家庭關系會（National Conference on Family Relations）的誕生，該組織于1947 年更名為全國家庭關系委員會（National Council on Family Relations，簡稱NCFR）并沿用至今。

（四）深化：家庭生活教育指導師職業的產生與專業化（20 世紀60 年代至今）

20 世紀60 年代后期，NCFR 與家庭研究相關學科（如人類發展、婚姻和家庭治療、家庭社會學和發展心理學等）的研究者合作，率先為家庭生活教育指導師制定了認證程序和培養標準，并于1968 年發布《家庭生活教育方案、原則、計劃、程序：家庭生活教育框架》（Family Life Education Programs，Principles，Plans，Procedures：A Frame work for Family Life Education）報告。1970 年，家庭生活教育指導師教育標準和認證委員會（The Committee on Educational Standard sand Certification for Family Life Educators）提出了家庭生活教育指導師的培養標準，并于1978 年向NCFR 提出倡議［11］。基于此種關注，再加上1980 年白宮家庭會議的推動，為專業的家庭生活教育者建立一個認證項目的提案終于在1981 年順利通過［12］。隨后，《學院/大學課程指南》（TheCollege/UniversityCurriculu-mGuidelines）、《家庭生活教育指導師認證標準和原則》（Standards and Criteria for the Certification of Family Life Educators）和《家庭生活教育內容概述：生命周期規劃課程框架》（An Overview of the Contentin Family Life Education：A Framework for Planning Programs over the Life Span）得以制定，成為1985 年NCFR 啟動審查程序對家庭生活教育指導師進行認證的基礎［13］。

經過近40 年的探索，美國有多所高校與NCFR 建立了家庭生活教育指導師認證通道，CFLE 全國性認證考試也逐漸成熟，各州基本設立了CFLE 協會或董事會，負責本州CFLE 的培訓、資格認證、督導、考核、發展規劃等專門工作，家庭生活教育指導師資格認證的專業化程度正在不斷加深。

二、美國CFLE 認證的框架體系

2020 年，NCFR 發布了《家庭生活教育內容領域：內容和實踐指南（2020）》（Family Life Education Content Areas：Content and Practice Guidelin-es（2020））［14］，這份指南由韋伯州立大學的多位教師制定，重點涉及了家庭生活教育領域的理論、研究與實踐，并以實例的形式展示了十大領域所涉及的基本問題，明確了CFLE 的設立目的以及申請、認證要求等。

（一）美國CFLE 的設立目的

NCFR 認為，一個良好的家庭運作過程需要家庭成員具備較強的溝通能力、典型的人格發展知識、良好的決策能力、積極的自尊心、健康的人際關系等。而家庭生活教育的目標就在于向處于整個生命周期的家庭成員傳授這些知識與技能，使個體健康發展、家庭以最佳方式運作［15］。成為家庭生活教育指導師，須具備基于家庭科學學科的基礎知識和技能。在美國多種族、多文化背景下，家庭生活教育指導師常常受雇于來自不同地域、不同背景、不同文化、不同環境、不同家庭、不同要求的雇主［16］。面對此種情形，一名合格的家庭生活教育指導師不得不考慮一些基本問題，如雇主的經濟收入、受教育程度、健康水平、工作與家庭的關系、育兒理念、性、性別等。基于此，美國CFLE 的設立目的就在于使家庭生活教育指導師具備運用相關“促進健康家庭生成”的知識和技能，預防或盡量減少不同類型雇主的家庭問題，從而助力于全社會范圍內的藥物濫用、離婚、失業、流浪、暴力和虐童等社會問題的解決。

（二）美國CFLE 的核心知識與技能

NCFR 規定了十大領域的家庭生活教育知識與技能，即社會背景下的家庭和個人、家庭的內在動力、人類一生的成長和發展、人類一生的性行為、人際關系、家庭資源管理、育兒教育和指導、家庭法和公共政策、職業道德與實踐、家庭生活教育方法論。同時，NCFR 在每一個主題下設置了相應的子主題，具體涉及家庭系統、生態系統、個人和家庭發展、交換、象征性互動、沖突、女權主義和壓力等。表1 詳細呈現了申請CFLE 須具備的核心知識與技能，包括具體的學習領域、學習目標和學習內容三個維度。

表1 美國CFLE 的核心知識與技能

（三）美國CFLE 的申請對象

美國CFLE 的申請對象可以分為三類：

第一類，在經NCFR 認可的國內“學院和大學”②完成家庭科學、家政學、社會學或符合NCFR 制定的課程內容標準的相關學科的學士及以上學位的人員。

第二類，在其他專業領域（如健康科學、法律、醫學、心理學、社會工作或神學等）獲得國內學士及以上學位，修滿NCFR 規定的課程并達到每門課程分數為C 及以上水平的人員。

第三類，在國外獲得學士及以上學位的申請人必須提供與在美國所獲得學位相當的證據材料，證書應由國際證書評估協會（AICE）成員的官方證書評估服務機構進行評估，如在加拿大獲得的學位必須通過加拿大大學和學院協會（AUCC）認證。

（四）美國CFLE 的申請方式

美國CFLE 的申請包括審核制和考試制兩種方式。CFLE 批準的課程申請審核制針對在申請之日起兩年內取得家庭及相關學科學士及以上學位的人員。CFLE 考試制針對未從CFLE 認可的學術課程畢業，或在過去兩年內未從NCFR 認可的學術課程畢業的考生。參與考試人員須提交一份已簽署的CFLE職業道德準則和一份正式的成績單原件，證明已完成經認可的學院或大學的學位（至少是學士學位）。無論是審核制還是考試制，CFLE 申請人都必須繳納相應費用，同時注意臨時認證與正式認證的費用不同，繳費不可退還。未能通過考試的申請人必須至少等待三個月才能重考。如果是第三次失敗，考生必須等待三個月并提交完成繼續教育學分的證明材料才可重考。

（五）美國CFLE 的認證級別

美國CFLE 認證分為兩個級別，即臨時認證（Provisional Certification）和正式認證（Full Certification）。如表2 所示，CFLE 的臨時認證適用于能夠基本掌握家庭生活教育10 個內容領域的知識和技能，但尚未獲得足夠的家庭生活教育實踐經驗的申請人，這些申請人在成功完成審核或考試后將獲得臨時認證，臨時認證的有效期最長為5 年，5 年后臨時資格申請人可以在提交足夠的家庭生活教育實踐經驗后升級為正式認證。CFLE 的正式認證適用于全面掌握家庭生活教育10 個內容領域的知識和技能，且具有足夠的實踐經驗的申請人，根據學位類型和級別的不同，申請人須完成所規定的工作時長。正式認證人員須每5年重新認證一次，提交一份最新的簡歷或履歷表和至少100h 的繼續教育學分文件，其中雇主必須核實和評估申請人至少50%的實踐經驗。

表2 美國CFLE 認證等級及要求

（六）美國CFLE 的職業規劃

家庭生活教育環境的多樣性要求CFLEs 成為自己的代言人。他們必須能夠闡明家庭生活教育指導師的工作職責和能力范圍。表3 中列出了美國CFLEs 的主要工作領域和具體崗位，可以看到家庭生活教育指導師廣泛服務于企業、消費者和家庭資源服務、社會服務、各級教育、政策制定、家庭保健、學術研究與新聞傳播等領域，具有較好的就業前景［17］。

表3 美國CFLE 的職業規劃

三、美國CFLE 認證的基本特點

（一）“預防”為主的行動原則

美國的家庭生活教育指導師在具體的工作中堅持“預防”（prevention）而非“干預”（intervention）的原則［18］，其行動的重點在于幫助家庭成員激發潛力，促進個人的健康發展和家庭的良性運行。這一“預防”原則還可進一步區分為一級預防、二級預防和三級預防。其中，一級預防指在家庭問題發生前的預測性預防；二級預防指確定家庭問題后的及時性預防，旨在限制矛盾的惡化并防止進一步的傷害；三級預防與干預密切相關，其重點在于幫助家庭人員處理復雜的慢性問題，以防止進一步的傷害，并使家庭功能恢復到最佳狀態。

（二）多元的服務范圍和服務內容

美國家庭生活教育的預防性質決定了專業的家庭生活教育指導師所能服務的范圍和內容。根據《家庭生活教育內容領域：內容和實踐指南（2020）》的規定，CFLE 的申請者須具備十個領域的知識和能力，運用人類學、生物學、經濟學、社會學、教育學、心理學、法學、哲學、倫理學、神學等學科的知識，解決個體成長與發展、人際溝通與交往、婚姻選擇與親密關系維護、資源管理與運用、法律、道德與宗教等方面的問題［19］。NCFR 職業分析調查的結果證實，CFLEs 服務于多個機構和領域，如醫療保健領域、社區教育領域、初中和高中、學院和大學、社會服務機構、企業、政府、司法機構和軍隊等。不同機構和領域的家庭生活教育指導師職責和工作方式不同［20］，家庭生活教育的多學科性質以及它所處的各種環境，對于CFLEs而言既是一種財富，也是一種負擔。從積極的方面看，許多機會適合家庭生活教育的“通才”培訓；消極的一面是，由于環境的多樣性，CFLEs 在尋找工作時難有針對性［21］。

（三）嚴格且細致的資格申請要求

提升家庭生活教育水平的一個重要方面是確保家庭生活教育指導師的專業性，而專業精神的核心在于指導與服務的技能和素質。根據NCFR 對家庭生活教育指導師認證流程的規定［22］，通過審核制和考試制申請CFLE 的人員都須符合學科與學位、核心知識與能力、實踐經驗和時長、申請和更新資格的年限、證書費用等標準和要求。此外，家庭生活教育往往涉及私人性和敏感性問題，家庭生活教育指導師的一項重要職責就在于幫助家庭參與者分析、闡明和確立他們自己的價值觀和價值體系。與教授數學或化學等硬科學的教育者不同，家庭生活教育指導師處理的是個人價值觀、決策和行為、溝通技巧、養育子女、性和金錢等敏感問題［23］。因此，一般的智力技能、自我意識、情緒穩定性、成熟度、對個人態度和文化價值觀的認識、同理心、有效的社交技能、自信、靈活性、對多樣性的理解和欣賞、口頭和書面溝通技能、一對一基礎上在群體中與各個年齡層良好相處的能力等也是對申請者的具體要求。

（四）統一且靈活的資格認證程序

自1985 年NCFR 啟動審查程序對家庭生活教育指導師開展認證始，CFLE 資格認證經歷了從“檔案袋”審查（protfolio review）到“簡捷”審查（abbreviated application process）再到增加全國性統一考試的轉變，為不同人群設計了適合其發展的通道，其中符合“NCFR 批準項目”條件的畢業生可通過簡捷的資料審核方式申請家庭生活教育指導師證書；“非批準項目”畢業人員則可通過參加全國CFLE 資格考試的方式獲得家庭生活教育指導師證書。同時，各州有權根據當地實際調整申請資格和認證程序，如印第安納州、俄亥俄州、華盛頓州等已對家庭生活教育進行單獨認證，極大地體現了資格認證的靈活性［24］。對于CFLE的資格等級認證，NCFR 設置了臨時認證和正式認證兩個等級。前者適用于基本掌握家庭生活教育十大領域知識與能力，但尚未有足夠實踐經驗的申請人，通過后證書有效期為5 年；后者則適用于全面掌握核心知識與能力，且具有豐富的實踐經驗的申請人，通過后證書每5 年更新一次。臨時認證者在積累實踐經驗達標后可升級為正式認證者。此外，NCFR 還對CFLE 資格等級認證中的細節問題做出了相應規定，最大限度地保障了申請人的權益。

（五）持續性的專業成長與發展規劃

為使家庭生活教育指導真正成為解決家庭問題的公認有效的方法，NCFR 對CFLE 證書持有者做出資格有效期規定，臨時資格獲得者和正式資格獲得者都需以5 年為時間節點展開資格再審核、再認證。NCFR 采用“資格認證”而非“頒發證書”的方式有其精妙之處。認證（Certification）是一個自愿且持續性過程，在個人提出申請后，由專業機構或協會據規定標準來予以審核，認證到期后還需要繼續教育的證明才能維持；證書（certificate）則是由專業機構、協會、商業企業或大學提供，以響應完成指定的培訓計劃（如老年學、父母教育），相當于一個終結性獎項，意味著沒有持續教育或額外學習的要求。因此，NCFR 采用“資格認證”的方式，在一定程度上督促著家庭生活教育指導師在專業領域內的理論學習和實踐經驗積累，有利于促進家庭生活教育指導師的持續性成長與發展。

四、美國CFLE 認證的經驗鏡鑒

一個領域或一項活動要想發展為人人認可和接受的職業，必須符合一系列的條件，即全職實施；有培訓學校和培訓課程；由受過訓練的人組成專業協會；制定了專門的名稱、入學標準、核心知識體系和實踐能力；有獨特的角色定義；公眾表達了對從事該職業的人的專業知識的某種接受；認證和執照是法律標志，表明一個團體因其對社會的特定服務而受到認可，并可以實現自我管理；為消除不道德的行為并保護公眾，制定了一套專門的道德準則［25］。美國的家庭生活教育指導師經過多年的發展，已形成了滿足上述八項原則的成熟的職業體系，而CFLE 就是這一職業的資格門檻。NCFR 對于CFLE 的申請、認證做出了知識與技能、學科與學位等級、實踐經驗等的詳細規定，形成了美國家庭生活教育指導師的專業化培養方案。盡管我國的家庭教育與美國的家庭生活教育并不完全等同，兩國的教育體制和社會文化背景也存在差異，但是CFLE 資格認證中的相關要求和內容設計，對于我國家庭生活教育指導師的培養、家庭教育的理論研究而言具有一定的啟示意義。

（一）拓寬家庭生活教育指導師的服務范圍和服務內容

家庭教育應站在整個大教育系統的基點位置，站在家庭教育、學校教育、社會教育相互補充、相互協調、相互配合的立場上，強調家庭教育的社會性、民族性，體現大教育理念、終身教育理念、學習型家庭理念、教育即未來理念和可持續發展理念［26］。我們認為，家庭教育絕不能演化為變相的“補習教育”或“校外培訓”，從而再次淪為“學校教育的附庸”。家庭生活教育指導師的作用應在于幫助所有家庭成員處理好家庭矛盾與危機，這包括家庭中的夫妻關系、親子關系、鄰里關系、倫理道德問題、代際溝通問題、獨居老人問題、家庭暴力問題、單親家庭問題等［27］，而不僅僅是“育兒”問題。因此，我們主張突破傳統的“家庭教育=家長對子女的教育”和“家庭教育指導=育兒指導”的觀念，擴大家庭生活教育指導師的服務范圍和服務內容，借鑒美國CFLE 資格認證的具體要求，盡快制定適合我國的家庭生活教育指導師資格認證與培養框架，從知識維度、能力維度、道德維度、情感維度等多重維度，建構一個關涉人的成長與發展、家庭資源管理、家庭和諧發展等多方面內容的更為完整的培養和認證框架。

（二）嚴格家庭生活教育指導師的申請、培訓、準入和評價制度

近年來，我國家庭教育指導師隊伍建設初見規模，但尚未對家庭教育指導的職業屬性、職業標準、監管主體、培養、考核等做出明確規定，這導致現有從業者的專業水平和服務能力嚴重不足，制約了家庭教育指導和服務的效果［28］。借鑒美國CFLE 培養和認證的具體規定和要求，我們應當培養我國的家庭生活教育指導師，并嚴格規范申請、培訓、準入和評價制度［29］。在申請方面，應嚴格限制學歷、實踐經驗、心理素質、道德水平等，如規定申請者須獲得學士及以上學位，所修專業與家庭教育密切相關，具備家庭教育的實踐經驗和服務時長，具有良好的傾聽與溝通能力、積極穩定的情緒、與群體友好合作的能力、同理心、包容心、責任心、審美力和創造力、自我管理能力、專業學習和發展能力、總結和研究能力等。在培訓方面，打造系統、完善的課程體系，覆蓋多方面的理論內容與實習實踐，規定申請者至少修滿500h 課時量。在準入方面，應嚴格把關基本的硬性條件，審核相關證明材料，尤其要關注可以證明家庭生活教育指導與服務經驗、服務時長的材料（如工作描述、參加講習班、研討會、培訓班等），規定需要至少1000h 的服務時長。在評價方面，應組織定期的資格審核，規定在取得資格證書之后某一時段內應服務的最低時長。另外，定期組織心理測試，對資格證持有者開展全方位的心理狀況評估。

（三）提升家庭生活教育指導師的身份認同度

身份認同是家庭生活教育指導師面臨的一個重要問題，也是家庭教育學研究者為之掙扎的問題。英國社會學家Richard Jenkins 在其專著《社會身份》（Social Identity）中認為身份（Identity）與認同（Identify）是指“個體與某物或某人取得的聯系”，是“在個人之間、集體之間以及個人與集體之間有關相似或相異關系的系統性的建構和意義表征”［30］。在我們看來，家庭生活教育指導師的身份認同既包含自我身份認同，又包括公眾身份認同，兩種認同角度雖然不同，但都表現為對家庭教育知識體系、家庭教育思想方法、家庭教育價值與意義等的感知和認可。促進家庭生活教育指導師的身份認同，主要需要依托家庭教育學二級學科建設，在高校內逐步建立起擔當家庭生活教育指導師培養重任的家庭教育學學位點，聚焦家庭教育學的“專業方向和特色、學術骨干和帶頭人、人才培養和課程教學、科學研究和學術交流、平臺支撐和學科文化”［31］，解決我國家庭教育研究領域“理性缺失、理據缺失、理論缺失”［32］的問題，培養未來能夠走向家庭生活教育指導師崗位的專業后備軍。

（四）加快家庭教育專業學會、組織建設

“專業學會既是一個學科發展成熟的衡量標志之一，也是推動相關學科和領域不斷繁榮、發展的重要組織，更是一個學科實現制度化建設的重要環節?！保?3］家庭教育專業學會、組織可以通過建立家庭教育實踐標準，倡導家庭生活教育指導師職業，提升公眾對家庭生活教育指導師的認可度等完善家庭教育指導服務隊伍建設。此外，家庭教育專業學會、組織還可以為其成員提供發展的平臺和機會，通過互聯網、會議、論壇等促進信息的交流與共享，為其成員提供繼續教育并與其他在家庭領域實踐的人建立聯系的機會，從而優化成員的具體實踐活動。在我國，家庭教育領域已成立了中國家庭教育學會、中國教育學會家庭教育專業委員會，加快這些專業學會、組織的發展有助于促進公眾對家庭生活教育指導師所具備的知識體系的認可，從而激發公眾對家庭生活教育指導師申請認證的主動性，同時也增強向家庭生活教育指導師尋求幫助的意愿，促進家庭教育指導服務體系的優化建設。

（五）深化家庭教育領域國別、國際比較研究

英國著名的比較教育學家Hans 認為，比較教育的目的在于“從歷史的角度分析研究形成教育制度的因素，比較各國解決由這些因素產生的問題的方法”［34］。除美國家庭生活教育指導師的經驗之外，澳大利亞在政府推動下開展了婚姻生活教育；英國依托“青年中心”開展了青少年教育；新加坡依托“伙伴關系”推進了家庭生活教育；孟加拉國依靠“國際組織”開展了家庭生活教育；中國香港地區通過完善服務體系預防家庭生活問題；中國臺灣地區注重立法建設推進家庭生活教育［35］。由此可見，家庭（生活）教育“已經成為國際社會政策體系建設的共同選擇”［36］。上述國家和地區在使家庭教育走向專業化、制度化、服務協同化之路的過程中積累了諸多值得借鑒的有益經驗。推進家庭生活教育指導師隊伍建設，在借鑒美國CFLE 的基礎上，還應繼續展開中國與其他國家關于家庭教育的比較研究，從國家、國際比較中汲取可資借鑒的經驗，不斷完善我國家庭生活教育指導師的培養體系，發揮家庭生活教育指導師在預防和減少家庭危機，提升家庭生活品質，增進家庭生活福祉，促進未來社會的可持續發展中的重要作用。

注釋：

①該委員會是一個非營利性的多學科學術團體，是一個通過跨學科研究來理解和改善家庭狀況的首席專業協會，是唯一專門致力于家庭研究、政策和實踐的專業性學術組織，是美國最古老的多學科家庭組織，被視為“提供廣泛家庭問題信息”的權威機構。NCFR 成員遍布美國50 個州，來自至少35 個國家，職業包含研究人員、人口統計學家、婚姻和家庭治療師、家長或家庭教育工作者、大學教師、學生、社會工作者、公共衛生工作者、推廣專家和教師、早期兒童教育工作者、牧師、咨詢師和K- 12 教師等。

②經認證的學院和大學的課程已被公認的區域認證機構審查，并符合該機構的教育標準。可接受的機構包括：高等教育委員會（HLC）、中州高等教育委員會（MSCHE）、新英格蘭學校和學院協會高等教育機構委員會（NEASC CIHE）、西北學院和大學委員會（NWCCU）、南方學院和學校協會學院委員會（SACS COC），以及西部學校和學院協會高級學院和大學委員會（WASC WSCUC）。