新時代“三全育人”視角下加強高職學生人才培養的思考

◎張秀琳 劉 彤

當前，高等職業教育進入“雙高計劃”時代，著力于“提質培優、增值賦能、以志圖強”。隨著《國家職業教育改革實施方案》提出，為更好地支撐國家經濟社會繼續健康發展，必須要堅持職業教育的類型特色，增強職業教育適應性。同時，步入新時代社會經濟形勢的不斷變化，多元文化沖擊力不斷加大，機遇風險不斷交迭也在倒逼勞動力市場人才需求的轉變。高職院校把落實“三全育人”教育理念作為改革突破口，結合“千禧一代”高職學生特點，充分挖掘各項工作的育人元素與內涵，適時調整職業教育人才培養方向，全面審視高職學生人才培養意義凸顯。

一、新時代高職院校推進“三全育人”的現實要求

我國高職院校從屬于高校范疇，育人工作開展更強調職業性。但“育人”是教育最本質的要求。時代在進步，教育也應適應全方位的變革。高職院校落實“三全育人”是堅持社會主義正確辦學方向的重要保證，是踐行立德樹人根本任務的必然要求，是引導學生踐行社會主義核心價值觀，擔負起時代責任的必然需要，是整合育人資源提高育人實效的必要路徑。

（一）高職育人主體與資源整合的“全員”需要

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這是新時代高等職業教育必須回答好的根本問題。高職院校學生培養過程中，必須首先站在“為黨育人、為國育才”的政治高度，才能做好“三全育人”要求下的立德樹人工作。在此基礎之上，“全員”育人放在首位，是實現“三全育人”的基本前提。這意味著在推進育人工作中，職業教育主體應“全員”參與。

在高職院校中，“全員”參與強調校內、校外兩方面育人主體。在校內，教師隊伍作為教書育人的主體力量，但課內外育人工作僅靠專職教師這一群體無法完全實現，應該將職能部門、學管隊伍、輔導單位及學校相關育人資源都統一整合，承擔不同在崗職位的育人“角色”；在校外，高職教育更顯職業性，與社會方面交互面更大，完整高職育人鏈條不僅為學校全體教職工，更應覆蓋家長、企業方等全社會教育支持力量。因此，高職教育中不同的“育人角色”必須要充分發揮其“育人作用”，實現育人主體全員參與及相關資源統一吸納。

（二）高職教育銜接各育人階段的“全過程”需要

構建高職教育完善的銜接體系是加快建設中國特色現代職業體系的必然要求。進入新時代，我國逐步建成世界最大規模的職業教育體系，其銜接體系正逐步過渡到統籌職業教研、高等教育、繼續教育協同創新的整體性規劃。在高職教育中，應從學生入學—在校學習—離校實習—畢業成才進行全程關注育才，保障學生培養在高職階段不留育人“斷點”，做好全過程育人是現代職業教育體系提質培優的重要手段，也符合以促進人的全面發展為目標引領職業教育人才高質量培養的價值意蘊。

據此，針對高職生源不同的特點，必須分情況討論各類學生各個階段不同的學習基礎、心理狀態和實際需求，使用循序漸進且潛移默化的教育手段，制定與其特點相適應的教學目標，形成有機銜接的全過程育人局面。

（三）高職教育貫通育人時空的“全方位”需要

全方位育人要求高職院校聚焦理想信念、專業技能、道德養成等育人元素開展立德樹人工作，促進高職院校學生培養工作內容從“點”到“面”的提升。立足新時代，高職院校通過教育內容的重組，將立德樹人根本任務融進“五育并舉”理念下的教學改革中，各種育人資源集中到學生德智體美勞全面發展上。將傳統單一師資、平臺、資源提升為雙向教學、培養、成長上來。

在全方位育人的要求和支持下，高職院校一是可以系統地梳理專業課程和企業實習的思政元素，推進理論教育與實踐育人相結合、知識技能和思政教育相結合，逐步實現思政育人內容貫穿育人全過程；二是打破教育時空的限制，通過銜接線上線下、產教融合、校企合作等方式，整合全領域育人要素，形成多元支持力量的全方位育人格局。

二、當前高職院校學生培養現狀分析

“三全育人”強調各育人要素的集合，致力于建設全員、全過程、全方位的人才培養體系。當前，“三全育人”體系建設最終推廣到所有層次的教學單位中，還需要進一步在教學實體中改革試點，提升其應用的實效性。目前，我國高職院校實施“三全育人”起步較晚，師資育人力量較差、“2+1”學制學習時間較短、專業特色建設力量不足等現狀不容忽視。

（一）“大思政”背景下，高職院校“全員”育人存在短板

育人的首要目標是育德。目標的明確為高職院校推進構建“三全育人”體系提供力量支撐。將立德樹人這一根本任務上升為高職院校一切工作的指導標準，則是高職院校中“三全育人”的根本目標。在院校學生培養中，一個根本目標的明晰與落實勢必要求各個育人單位的任務協同處理。

一方面，高職院校中協同育人導向機制構建還不夠完善。學生理想信念培養渠道偏重于課堂教學，社會實踐渠道應用不足，導致學生對理論學習總體效果不佳。

另一方面，育人工作隊伍合力不足，對學生培養發展中的主體認識不到位。“三全育人”視角下高職學生培養管理工作的開展中，優質化育人隊伍建設是影響育人效果的重要因素。當前，“全員”育人意識有所加強，但仍存在“育人”角色缺失的情況。“全員”育人認識片面。以學管工作為例，部分教師仍然認為學管工作主要集中在輔導員、班主任，其他崗位無需涉及，而學管隊伍往往又因忙于日常事務性工作，疏于對學生的思政教育。同時，“全員”育人覆蓋不全。高職院校從屬于高等院校，隨著院校對社會開放程度愈高，社會面與學生接觸愈多。但在實際工作中，往往忽略社會面育人力量的參與，未納入全員育人的范圍。

（二）高職教育體制改革背景下，“全過程”育人存在斷點

為了突破校企合作的“深水區”，我國高職教育不斷進行體制機制創新，改變了既定傳統授課模式，促進學歷社會向能力社會的轉變。在實際工作中，全過程育人更多強調育人時間的長度和完整。在“2+1”培養模式普遍實行后，高職學生在校時間客觀減少。因此“全過程”育人在高職院校中面臨著新的形勢與任務。

一方面，對于學生發展中的主體認識不到位。根據高職學生群體特寫，他們思維敏捷、樂于表達、個性張揚，價值取向具有較強的主觀性和可塑性。學生主觀功利主義，缺少自我約束力的現象也普遍存在。但傳統的班級管理模式對當前產教融合下的高職教育并不貼合，聯合培養的教學模式逐步成為高職教育培養的主流模式，這使得院系與學生之間流動性加強，容易造成院系管理服務缺失，學生個人情況掌握不明等情況。具體表現為教師盡管具有較高的學歷背景和專業技能，但在學生基礎管理方面缺乏相應的培訓，導致在學生不同發展階段時，管理素質有待提升，難以滿足當前學生群體分化下的多元化興趣教育發展的需要，為培養工作的深入開展帶來了阻礙。

另一方面，綜合“2+1”教學模式，院系對學生實習期間培養難度加大，主要體現在“全程”和“全時”兩方面。一是“三全育人”在學生實習期間很難實現，尤其在學生自主就業或創業階段，幾乎處于高職院校育人的空窗期；二是學生離校實習期間，實習點眾多且分散，學校規章制度和企業規章制度存在本質區別，學生在外實習生活自律性難以保證，加之校內教師定期尋訪并開展育人工作比較困難，極大影響學生培養的質量。

（三）新媒體廣泛應用背景下，“全方位”育人存在盲區

高職學生培養仍襲用傳統路徑，缺乏建立新媒體時代的創新范式。高職學生處于人生蓬勃發展期，對世界的探索力強、思維開闊，伴隨而來的是社會經驗匱乏、閱歷不足等短板。傳統高職院校學生工作中，管理教育方式較為守舊，學生個性化培養模式仍需探索，模式化管理弊端未得到解決，交互性較低。活動開展大多以二級學院為主導，圍繞專業開展的理論學習、技能培訓、參觀調研等，這些活動受客觀條件影響，作用發揮受到限制。加之少數高職學生在入學后存在松懈情緒，對于院系開展的一系列活動興致缺失，導致活動開展成效不佳，實效性不夠。

以“三微一端”為代表的新媒體已極大改變了大學生的生活學習模式和思想觀念。但部分高職院校并未真正完全把握住網絡思政陣地。對學生培養未充分利用網絡新媒體交互性強、時效性強、層次渠道多的特點；部分高校在學團活動開展中也存在院系已開發了微信公眾號、學院工作網站板塊等新媒體宣傳渠道，在從實際流量看，學生對院系官方新媒體發布內容的關注度仍需提升，相關工作人員對網站、公眾號等官方宣傳平臺的后期維護不到位，新媒體平臺始終缺少網絡思政號召力。

三、高職院校“三全育人”綜合改革路徑分析

高職教育重在培養我國亟需的高端職業技能型人才，提高高職學生培養整體質量，需要在學生培養的各個環節下功夫，采取真正行之有效的保障措施，從打牢思想根基入手，加強跟蹤培養教育，堅持培養高職學生家國情懷、勞動精神、工匠精神，全力推進“三全育人”工作落地和見成效。

（一）持續開展全方位思想政治教育，確保構建“大思政”育人格局

思想政治工作是學生黨建工作中的重中之重，在協同工作中堅持以黨建引領，形成“黨建+教學、團建、科研”等工作格局，將“三全育人”納入高職事業發展規劃和人才培養方案，形成以黨建引領的“三全育人”育人格局。

一方面，黨建工作和思想政治工作相結合。高職院校的黨建工作與思政育人工作聯動開展，必須遵循“大思政”的理念。當前，實現新時代中國特色的現代化發展要求培養人才的高校要勇于打破門戶思維和割裂狀態，恪守立德樹人的根本教育目標，構成一個以中國價值為內核的思政育人集合體。尤其在學生培養工作中，若實現提高學生培養的質量與創建思政協同育人的良好環境的目標，廣泛凝結起協同育人的共識則必不可少，各院系統籌“全員育人”力量，在日常教育中督促學生率先在學懂、弄通、做實身上下功夫，引導學生讀原著、讀經典，幫助他們深刻理解歷史和人民為何選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇中國特色社會主義道路。

另一方面，職業教育和職業生涯規劃相結合。習近平總書記指出，要“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”。高職院校作為培養技術技能型人才的教育機構，承擔著我國實現技能型人才可持續發展的培養任務。高職院校應統籌課程育人體系，促進各類教育資源銜接融合。高職院校將職業教育和職業生涯規劃融入高職學生培養，要促進課程思政和專業資源的有效融合，將思政元素充分融入高職學生職業素養培育中，促使高職學生做好職業規劃，使其對職業價值擁有正確認知，明確新時代高職學生在中國特色社會主義事業建設中的責任所在，爭當德才兼備的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（二）加強打造全過程教育協同機制，確保聯動多重育人空間

高職院校要始終做到為學生服務的根本宗旨，針對學生教育管理更要創新教育模式。從學校到企業、從入學到就業、從課堂到宿舍，眾多因素都會影響學生的思想和行動。因此，高職院校必須采取“有層次、有步驟、有規劃”循序漸進式教育方式，利用多元教育力量緊密合作，打通入學—學習—就業各環節，形成育人向上的耦合力，立足課內，聯動課外，實現學生課堂學習與課外生活有機統一，確保育人工作貫通于學生培養全過程。

第一，在入學教育考察培養中建立榜樣生活平臺。高職院校中學生教育與管理環節的開展應牢牢把握新生入學這一教育時機，在日常行為規范中奠定提升學生質量的基礎。各二級學院應在學生活動最長的宿舍生活區開展網格化學生管理制度，調度學生自我管理組織，充分發揮學生黨員、學生干部先鋒模范帶頭作用，建立榜樣生活平臺。一名學生黨員、學生干部對應一塊生活區責任田。其所在的宿舍、班級的思想動態、輿情把握、學習情況、衛生評級等方面，學生黨員、干部都擔負起相應責任，使學生黨員、干部率先垂范，創新構建學生班級、學生黨員“一對一”日常行為管理模式。在新生入學之初即形成素質修煉的“大熔爐”，給每位學生制定素質積分表，成為學生綜合素質評定、評優評先、黨員發展、畢業求職的重要依據，形成“量化、動態、聯動”育人管理模式，推動育人質量螺旋式上升。

第二，在學校專業實踐學習中建立育人要素共享機制，激發形成全校一體化、協同育人的最大合力。面對日益復雜的社會變革和挑戰，高職院校要嚴格依據學生成長成才的規律和不同發展階段的成長需求，實現協同家庭、社會兩個教育子系統的聯結，整體規劃學生在校期間學習實踐安排，解決學校、家庭、社會環境三個教育子系統的橫向育人斷層問題，提升學生的專業實踐能力和實戰工作能力。基層黨委要根據學院、系部特點，對所有育人元素資源準確剖析，為建立全過程育人要素共享創造制度環境支持條件。同時，基層黨委要制定共同黨建考核目標，將黨政齊抓共管的領導體制落到實處，建成一支思政教師+專業教師+輔導員+行政管理的“大思政”育人隊伍，深入挖掘教育、教學、管理、實踐等多領域的育人資源，實施“課程思政”改革計劃，確保課程思政100%覆蓋，不斷提升協同育人工作的廣度和深度。

第三，在離校實習教育管理中全程育才，不留育人斷點。“2+1”模式中的“1”是當前高職學生必須的實習實踐學年，是強化學生職業認同感和社會責任感的有效途徑。高職院校要通過專業實踐教學、創新創業、志愿服務等多種實踐實訓方式，對接政府和企業，廣泛拓展實踐育人途徑，使高職學生離校前走出“舒適圈”，對國情民生有一定了解，在實踐中鍛煉自己、增長才干。同時，在學生離校實習中實行校內外“雙引導”育人機制，搭建學生實踐骨干平臺，要求校內外實習教師同向而行，開展思政育人工作，將思政教育作為學生校外實習考核指標之一，引導學生在實習單位提升實踐技能、踐行正確職業價值觀。

（三）共商共建全方位實踐育人基地，確保打造協同工作體系

在實際工作中，將“三全育人”教學理念覆蓋線上線下，聯結在校—企業兩方教學空間，是“三全育人”理念中的重要一環。因此，高職院校用好網絡媒體宣傳教育和探索校企模式的多元協同，是打通育人工作“最后一公里”的必行育人手段。

一方面，用好網絡媒體宣傳教育，實現教育載體的創新融合。學生的價值觀和思維方式深刻被網絡載體傳播的多元文化影響著，結合當前高職學生網絡習慣，建好學生網絡交流平臺顯得尤為迫切。高職院校要注重傳統媒體和新媒體的互動互促，把線上網絡的“屏對屏”作為線下工作“面對面”的有益補充。第一，筑牢意識形態網絡陣地。學管隊伍要積極關注并加入學生發聲渠道，及時發現學生思想動態并具備正確疏導的處理能力，積極利用好網絡媒體的輻射作用，通過“三微一端”將學生聚攏起來，用學生喜聞樂見的渠道主動發聲、正面引導；第二，加強院系新媒體建設。通過考察學習，建設院系新媒體宣傳陣地。圍繞建設目標，借鑒新媒體建設先進有益經驗，積極開展新媒體管理隊伍業務培養，以此提高新媒體宣傳平臺在育人工作方面的實效性；第三，廣泛開展高質量網絡學團活動。依托新媒體平臺，將學生日常活動、技能獲獎、創新創業、社團文化等資源上傳網絡，著力營造積極向上、風清氣正的校園網絡文化。

另一方面，高職院校要積極推進產教融合、校企合作等人才培養模式，突出“深水區”，通過強化利益紐帶、創新合作形式等方式構建起真正的校企命運共同體。針對實習學生群體的不同，高職院校創造條件保證實習學生在外學習生活的有序開展。第一，充分發揮學生干部、黨員的先鋒模范作用，創造條件共建流動黨支部，學校黨組織指導學生黨員在企實習重點工作。以點帶面，準確把握學生在外實習重點情況；第二，在企業指導下，組織學生學習行業文化規范、提升專業實踐技能，感受社會對技能人才的需求認可，進一步明確技能型人才的社會擔當，保證學生黨員在實習期間不忘發揮黨員先進性。第三，育人主體全面覆蓋、動態掌握在企學生思想動態、實踐行為評價及學生合理訴求，加強與社會、實習單位、政府機構的聯系交流，使廣大實習學生在實習過程中受教育、長才干、做貢獻，增強責任感和使命感，勇于擔當作為。