基于漸進學習的初中語文名著項目化閱讀實踐

摘要：統編版初中名著導讀設計是一大特色，也是教學的重難點，本文以《儒林外史》為例，在項目化漸進學習下，多維考量，明晰項目主題；巧設情境，形成驅動問題；轉換任務，夯實項目流程；三式評價，復盤項目成果等合作探究完成各項目活動任務，花費少量時間成本（與教科書學習相比）實現較高的知識保留率，從而探索名著閱讀的項目化漸進學習的設計和實際操作的一般規律，助推名著閱讀走向深度閱讀。

關鍵詞：漸進學習；項目化；名著閱讀；深度閱讀

隨著課改的深入，灌輸式的課堂不適應學生的發展需要，創設靈活、開放、自由的教學模式成為迫切的需要。項目化漸進學習是將一個任務分解成幾個簡單的任務，利用簡單任務的驅動完成合力達到一個更有效更強大的結果。當前形勢下，用引人入勝的驅動問題引領學生分工合作和自主探究，使學生主體性得到充分展示，提高學生的關鍵能力成為大勢所趨。本文以《儒林外史》名著導讀設計為例介紹如何在名著閱讀中實施項目化漸進學習。

一、項目化漸進學習下名著深度閱讀的理念

統編版名著閱讀包括“讀書方法指導”“專題探究”“精彩選篇”“自主閱讀推薦”等，要求學生進行整本書閱讀，全面把握名著的基本內涵，陶冶情操，拓展視野，提高語文關鍵能力。采用項目化漸進學習方式引入初中語文名著閱讀，構建項目化學習下的初中語文名著閱讀的基本框架和流程。通過多維考量，明晰項目主題；巧設情境，形成驅動問題；轉換任務，夯實項目流程；三式評價，復盤項目成果等合作探究完成各項目活動任務，激發學生探究的興趣，使學生在項目任務的完成實踐中真正走向深度學習，提高學生語文核心素養。

二、項目化漸進學習下名著深度閱讀的實施策略

項目化漸進學習下的名著深度閱讀可分為：尋找項目選題、設計驅動問題、規劃項目任務、發布項目成果等，其基本實施策略如下：

三、項目化漸進學習下名著深度閱讀的實踐操作

（一）多維考量：明晰項目主題，漸進探討創新亮點

尋找學生感興趣，在團隊合作實踐中能使自我能力提高的主題。考慮學情，多維考量，選擇適合學生的有深度厚度的主題，能夠引導學生帶著目的走進文本。

1.參考專題設探究型主題。根據名著導讀的專題探究，針對學生所學和實際對這些探究話題進行適當的改編，設置成適合學生探究的項目主題。如《儒林外史》設置了三個“專題探究”：“故事會”，要求梳理故事情節；“探究諷刺藝術”，通過對人物言行的白描揭示其精神世界；續寫故事，依據人物性情發揮想象寫故事。為了對名著進行深度解讀和領悟，可以從以下方面考慮：

針對導讀主題，定點定向，選擇能夠操作的主題開展項目化實踐。單元專題，巧妙結合，尋找靈感啟發。多元專題，跨科選擇，如選擇音樂表演、課本劇演繹、實際采訪等多元主題，開展項目化閱讀。可以分析“儒林”的正面經典形象、儒林的黑榜展示、儒林的諷刺手法等。學習《范進中舉》則開展“封建科舉制度下讀書人的出路”的微項目，探討科舉制度的本質。如對“嚴監生咽氣前兩根燈草”進行微劇本演繹，對馬二先生采訪等。

2.挖掘經典設項目式主題。學生著眼于不同的方面對名著進行挖掘，如挖掘名著中的趣點、疑點和難點等，老師結合自身經驗，輔助學生挖掘那些難懂或不懂的內容作為項目主題，提升名著閱讀的深度和廣度。在《儒林外史》中，諷刺藝術是這部書的重難點，因此，項目化閱讀的主題定為：探究《儒林外史》的諷刺藝術。在“儒林”中挖掘趣點、疑點和難點，找到名著中感興趣的內容重點研讀，在研讀的過程中產生情感共鳴，圈點勾畫，合作研究，重點突破，尋求外援，從而深入文本核心。如對“范進發瘋”的場景比較感興趣，就重點研討“瘋”的深層內涵；對王冕如何獨善其身的原因分析等；對儒林中卑微小人物群像的刻畫等。

3.著眼自身設個性化主題。對于學生感興趣的名著，引導學生自主選題，老師協助篩選和指導。如《儒林外史》主要反應封建社會后期情況，對讀書人的行為和命運有深刻的思考，可由于年代久遠，學生很難理解透徹，需要設立支架，輔助學生選題，這樣既有探究的興趣，又有探究的價值?！霸炀臀业模皇亲蛱彀l生在我身上的事，而是明天的我想成為什么樣的人?！睂χ黝}的考慮還可以著眼自己的愛好、優勢和愿景，判斷取舍，選取自己關心的、拿手的、想要參與的來設計相關項目，然后再漸進性式閱讀，操作起來就會得心應手。如“儒林”中，逆來順受的周進發跡前后的行為表現及反映的社會現實，嚴監生咽氣前的吝嗇背后的實質。

（二）依托情境：形成驅動問題，漸進體驗聚焦核心

依托情境，選取學生真實世界和實際生活中具有選擇性和指向性的，能為探索實踐活動指引方向，并激發興趣的，需要通過討論并加以解決的矛盾、疑問來設計。

1.創真實情境，轉換項目選題。改編陳述性項目主題，創設真實情境，變成具有挑戰性有層級的提問，使其具有開放性和可行性。如“故事會”是陳述性專題，可改為“你認為最有吸引力的故事是什么，請簡述理由?！边@樣就能促使學生帶著目的去閱讀原著，并在深度閱讀中明白名著內涵。驅動問題的設置，情境要契合教學目標，在現實或模擬真實的情況，考慮與文本特質是否一致，學生在創設情境的同時，不能偏離“任務”中心，要始終圍繞任務的完成展開。如《儒林外史》可以設置“邀請同學參與大觀園中的士人讀書交流會”這個情境，學生在模擬真實的情況下，可以聚焦封建科舉制度讀書人的現狀。

2.借生活情境，結合學生生活。在名著中，尋找與學生生活經驗有密切聯系的，結合學生認知特點，關注核心知識，從而產生真實的高階思維，提升探究價值。驅動問題的設置，還要結合學生的生活，符合學生的學習力能夠開展實踐，調動生活體驗，激發學生探究的興趣。如《儒林外史》設置“臨近中考，對即將到來的‘一考定終身’的中考如何看待呢？為了緩解同學們的緊張情緒，使同學們在輕松愉快的氛圍中迎考，年級組學生會打算舉辦‘戲說儒林嘉年華’微劇專場演出，特向各班征集微劇本?！?/p>

3.設挑戰情境，抓住認知沖突。當學生有認知沖突并能引起熱烈爭論時，就會充分調動思辨能力，找出需要的信息分析、綜合，產生思維碰撞的火花，指向深度學習。驅動問題的設置，還可以設挑戰情境來激發學生的內驅力，引導學生思維由淺入深進階，提升思維品質，提升學生語文素養。如“被研究者稱為‘一枝獨秀’的‘帶刺玫瑰’的沈瓊枝逃婚的行為是否可取，請從正面和反面展開辯論賽分析?！?/p>

（三）轉換任務：夯實項目流程，漸歷成敗凝聚共識

為確保項目化學習的效果，將其設置成實際可操作的項目任務，內在關聯定項目計劃總表，任務關聯定小組分工細表，過程關聯定進度評價量表，并細化為各小組任務，以確保任務的連貫性、建構性、操作性和真實性。

1.設計儒林眾生圖。儒林人物眾多，通過跳讀和精讀的閱讀方法，挑選印象最深的人物的相關章節反復閱讀，從“簡筆畫、語錄、評價”等三個方面，借助圖片描畫最有震撼力的瞬間，凸顯人物形象，初步感知儒林眾生。為了更有針對性的完成這個任務，設置評價量表?！度辶滞馐贰肥且徊慷唐囆g與長篇藝術相結合的作品，通過抓典型人物的方法可以快速找到作品核心所在，通過評價等初步感知人物的性格特征，體會作品短篇和長篇相結合的獨特結構特色。

2.探究儒林眾生相。要把獨具特色的儒林人物巧妙搬上熒屏，需要對人物的主要經歷、典型描寫、人物形象等進行主題歸類。比如：同是腐儒典型，周進屢試不中，受盡嘲弄和冷遇，直到六十歲仍要參加科舉，參觀貢院時悲從中來，頭撞號板，痛哭流涕。而范進三十多年沒考取功名，一考中竟喜得發瘋，被胡屠戶巴掌扇醒。假意推辭張鄉紳贈送的錢財府邸，母喪后跟著張鄉紳去湯知縣處打秋風。兩個人都體現了逆來順受，醉心功名，迂腐可憐的一面，但一個秉性忠厚，一個虛偽奸詐。

3.改編儒林眾生劇。設計劇本創作量規，精選最有表現力的人物創編劇本，通過對比、夸張和白描手法的經典片段，探究名著諷刺手法的效果。如“范進中舉前后胡屠戶的態度”微劇：

地點：范進家

胡屠戶：（敬重的神情）“這些中老爺的，都是天上的文曲星。（兩手作揖，虔誠的拜了拜）你不看見城里張府上那些老爺，都是萬貫家私，一個個方面大耳。”

【中舉前】（表情兇惡，滿臉不滿，生氣，指著范進，語氣中帶著蔑視與諷刺）“像你這尖嘴猴腮的，也該撒泡尿自己照照，不三不四，就想天鵝屁吃，趁早收了這條心?！?/p>

【中舉后】胡屠戶（叉著腰，眼睛笑得快瞇成了縫，樂呵呵地上）我每常說，我的這個賢婿才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣體面的相貌。

在這個微劇中，嫌貧愛富、卑劣勢利的胡屠戶雖是陪襯人物，卻給人留下了不可磨滅的印象，是個可笑又可愛的人物。

（四）三式評價：復盤項目成果，漸進展示提升能力

發布項目成果時，各小組需要將自己小組項目完成情況，或者在項目完成過程中的困難和經驗向全體師生展示，并確保展示真實性和思維深度。

1.指向診斷評價的個人成果匯總。匯總個人項目完成情況，如日志、方案稿、記錄單、采訪視頻等，組員之間討論分析，形成全面的項目結果。進行診斷性評價，梳理主題的完成度，并對目標完成情況進行分析，綜合診斷項目的完成情況，匯總分析項目化漸進閱讀的成果，以期后續跟進完成。

2.指向過程評價的團隊成果發布?？紤]各種因素發布團隊成果，采用團隊協作的評價方式。情況的反饋及改進意見等都要遵循過程性評價、診斷性評價和終結性評價的要求。匯總成果，重視過程性評價，考查與主題和目標的契合度，跟蹤項目化推進的過程，在漸進的過程性評價中使團隊成果更有輻射力和影響力。

3.指向終結評價的發布方式設計。綜合考慮發布方式，選擇最適合成果發布的形式，如口頭報告、介紹繪本制作過程、排演劇本表演、朗誦會等，讓學生體悟到成果背后的真實思考，并為下一階段的學習奠定基礎。當然，項目任務不同，成果設計不同，其發布方式也不同。同樣是創編劇本，有的突出人物的語言描寫，凸顯其性格；有的體現人物動作，展露內心世界，比如嚴監生臨死前兩根手指頭，讓其獲得吝嗇鬼稱號，這種無聲勝有聲的表達往往能發揮出更好的藝術表達效果。

四、項目化漸進學習下名著深度閱讀的實踐反思

項目主題的選擇要兼顧整本書閱讀：名著篇幅一般比較長，如《儒林外史》不是由一個連續完整的故事構成的，語言又相對難懂。因此在主題的選擇上要盡量兼顧主要的故事情節，促使學生開展自主、合作、探究的學習方式，發揮其主觀能動性。

驅動問題的設計要引領深度的學習：結合諷刺作品《儒林外史》的特點和九下的戲劇知識，設計驅動性任務，在整個任務推進的過程中，注重教學目標的達成度，促使學生深度閱讀，挖掘作品的深層內涵。

評價量表的設置要促進學與評一致：項目評價是名著閱讀效率提升的關鍵，評價量表的設置要兼顧所有學生，是每個學生都能接受的并可操作的，量表的最終確立需要在小組內、班內討論修訂。小組根據量表呈現項目成果，師生根據量表評價項目成果，從而更好地體現學與評的一致。

項目化漸進學習設計給名著閱讀帶來了全新嘗試，使名著閱讀更開放、更綜合、更多元，不僅教師能夠發揮建構作用，而且學生能帶著期待參與閱讀，能發揮主動性，鍛煉學生合作、思辨能力。

[本文系2023年浙江省教研重點課題“漸進學習：初中語文名著閱讀項目化實施研究”（立項編號：Z2023022）的階段性研究成果之一。]

龔龍華，浙江省桐鄉市教育局教研科研室教研員。