統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材詩(shī)詞分布及其特點(diǎn)

摘要：古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值和教育價(jià)值，是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容。通過(guò)分析統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材詩(shī)詞分布特點(diǎn)，可以更準(zhǔn)確認(rèn)知編者的良苦用心。選源層面，統(tǒng)編版教材擴(kuò)大了唐宋以外朝代的體量，讓學(xué)生體會(huì)更豐富多元的古詩(shī)詞風(fēng)貌，形成科學(xué)立體的詩(shī)詞文化體系。體裁層面，提升詞曲的比重，有力破除重詩(shī)輕詞的文體偏見(jiàn)。詩(shī)詞風(fēng)格層面，推崇剛健硬朗一類的作品，助力培養(yǎng)學(xué)生的“陽(yáng)剛之氣”。總而言之，認(rèn)知教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)有助于把握教學(xué)重點(diǎn)，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生審美能力，繼而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材；詩(shī)詞分布；選編特點(diǎn)

古典詩(shī)詞以其豐富的內(nèi)容，深遠(yuǎn)的意境，優(yōu)美的韻律在中國(guó)文學(xué)史上占據(jù)著核心的地位，也是語(yǔ)文教材十分重要的一個(gè)版塊，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化價(jià)值和現(xiàn)代教育價(jià)值。隨著新課標(biāo)的修訂及新課改的推進(jìn)，詩(shī)詞在語(yǔ)文教材中所占的比重逐漸增大，要求也逐漸提高。基于此，深入研究統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的詩(shī)詞分布，對(duì)于全面把握教材的內(nèi)容及特點(diǎn)具有重要意義。而對(duì)教材中詩(shī)詞特點(diǎn)的分析則能夠進(jìn)一步揭示編者的良苦用心，從而更有益于當(dāng)下的詩(shī)詞教學(xué)。

一、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材詩(shī)詞分布特點(diǎn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中有詩(shī)詞總86首，其中必修38首，課外閱讀48首。按照年級(jí)劃分，則為七年級(jí)26首，八年級(jí)31首，九年級(jí)29首，相對(duì)比較勻稱。從教學(xué)課時(shí)角度看，各年級(jí)課外閱讀皆為16首，必修篇數(shù)都在十余首。基于文本的詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的詩(shī)詞分布具有以下特點(diǎn)：

其一，選源朝代有所調(diào)整。唐代詩(shī)歌一直被認(rèn)為是古典詩(shī)詞的巔峰，在我國(guó)文學(xué)史上有著濃墨重彩的一筆。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材選取了38首唐代古詩(shī)詞，占總數(shù)將近一半。但是唐代古詩(shī)詞畢竟只能反映一個(gè)朝代的面貌，有其局限性，并不能完全展示中國(guó)古典詩(shī)詞的特質(zhì)。所以，與之前其他語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中唐代詩(shī)歌的數(shù)量有所下降。如此安排，可以給其他朝代留有更大選擇的空間，使學(xué)生在了解和掌握古代詩(shī)歌巔峰之作的同時(shí)，有限度地認(rèn)知其他朝代的詩(shī)歌傳承與創(chuàng)新情況，從而體會(huì)更豐富多元的古詩(shī)詞風(fēng)貌，形成科學(xué)立體的詩(shī)詞文化體系。該調(diào)整有助于彌補(bǔ)“一代有一代之文學(xué)”觀點(diǎn)的不足，也更加契合中國(guó)古代詩(shī)詞史的整體格局，有助于拓寬學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的認(rèn)知廣度和文化深度。

其二，文體選擇更加豐富多元。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選取了17首詞、4首散曲，較之前有所增加，體現(xiàn)編者對(duì)學(xué)習(xí)詞曲的重視。而且充分兼顧了不同時(shí)期的作者，增加了宋南渡時(shí)期陳與義《臨江仙·夜登小樓，憶洛中舊游》、辛棄疾《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》，以及明清時(shí)期王磐《朝天子·詠喇叭》、納蘭性德《浣溪沙》（身向云山那畔行）、秋瑾《滿江紅》（小住京華）等。可以看出，統(tǒng)編版教材不是簡(jiǎn)單的增加詞曲數(shù)量，而是十分注重詞曲的題材和風(fēng)格，比如納蘭性德詞顯然以婉約凄涼見(jiàn)長(zhǎng)，而陳與義、辛棄疾又以豪雄悲壯為人所稱道，王磐之散曲常有發(fā)人警醒的批判揭露，極大地抬高了曲詞的社會(huì)功能，女俠秋瑾?jiǎng)t借壯詞表達(dá)內(nèi)心的革命信念和現(xiàn)實(shí)悲憤。以上作品讓學(xué)生充分感知古代詞曲也有不同的情感寄托和寫作范式。而且即便是詩(shī)詞經(jīng)典化并不突出的明清時(shí)期，詞曲也有其必要的位置，并沒(méi)有因?yàn)槲乃嚴(yán)碚撆u(píng)關(guān)注較少而就此消亡。近年來(lái)，關(guān)于古代文體學(xué)及明清詩(shī)詞研究已經(jīng)成為學(xué)界新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，統(tǒng)編版教材充分汲取了古代文學(xué)的前沿成果，并做出了積極的調(diào)整，足見(jiàn)編者的開闊視野和敏銳意識(shí)。

其三，內(nèi)容編排遵循由易到難的原則，順應(yīng)了初中生的認(rèn)知發(fā)展水平。七年級(jí)作為小學(xué)和初中身份轉(zhuǎn)變階段，在學(xué)習(xí)方式上還是較為被動(dòng)，理解上也比較淺顯。因此，七年級(jí)古詩(shī)詞所選的王安石《登飛來(lái)峰》，王維《竹里館》，王灣《次北固山下》，李白《峨眉山月歌》，杜甫《江南逢李龜年》等作品都相對(duì)比較簡(jiǎn)單，注重突出形式美和音韻美，便于學(xué)生理解接受。八年級(jí)學(xué)生基本已經(jīng)適應(yīng)初中生活，在學(xué)習(xí)方式上有了很大的改善，思維水平也整體提升了一大步，所以詩(shī)詞的難度也比之前略高一點(diǎn)，諸如《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》，杜甫《石壕吏》《春望》，白居易《賣炭翁》，崔顥《黃鶴樓》等作品都有其特定的敘事空間和情感指向，而且篇幅較長(zhǎng)，涉及到格律平仄、對(duì)仗押韻、對(duì)比互文等豐富的寫作技法，藝術(shù)特色鮮明，需要投入更多的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)及文化背景。

九年級(jí)的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)能有自己的見(jiàn)解，并且基于前兩年的學(xué)習(xí)，至少能夠掌握部分解讀古詩(shī)詞的基本方法。因此，九年級(jí)教材所選作品適當(dāng)加大了難度，注重啟發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)知思維，比如李白《行路難》，辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等，從語(yǔ)言文字角度可能障礙不大，但是詩(shī)詞背后的哲思和手法變革則需要結(jié)合特定語(yǔ)境來(lái)闡釋。值得關(guān)注的是九年級(jí)教材中出現(xiàn)了秋瑾《滿江紅·小住京華》、毛澤東《沁園春·雪》、陳毅《梅嶺三章》等近現(xiàn)代詩(shī)詞，這是過(guò)去所沒(méi)有的。如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，很難讀懂這些作品。需要挑明的是，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞固然有認(rèn)知中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信的作用，但更需要強(qiáng)調(diào)文化的傳承脈絡(luò)，近現(xiàn)代詩(shī)詞的選錄顯然告訴我們?cè)娫~并不完全是古代的，也是現(xiàn)代的，甚至當(dāng)代的，中學(xué)生可以試著學(xué)習(xí)動(dòng)手創(chuàng)作詩(shī)詞，其實(shí)踐意義比單純吟誦欣賞要大得多。另外秋瑾、毛澤東、陳毅的詩(shī)詞皆作于革命斗爭(zhēng)時(shí)期，他們吟詠的不僅僅是個(gè)人的胸襟抱負(fù)，更是對(duì)未來(lái)國(guó)家富強(qiáng)的期待。

二、統(tǒng)編版與蘇教版所選詩(shī)詞的異同及其優(yōu)勢(shì)

從選源和題材內(nèi)容角度切入，橫向比較蘇教版與統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，不僅能夠清晰揭示二者之間的異同，而且更能看清后者的編寫特質(zhì)。

第一，詩(shī)詞選源的異同。從作家角度看，唐宋詩(shī)詞一直是詩(shī)詞教學(xué)選材的重點(diǎn)，唐宋名家如李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等著名文人的作品一直受到重視，相對(duì)來(lái)說(shuō)兩種教材變化不大。而在詩(shī)詞文體范圍方面，他們也大都照顧不同時(shí)期的不同作品，包含了古體詩(shī)、近體詩(shī)、詞賦、散曲、近現(xiàn)代詩(shī)歌等多種文體形式，并都將唐詩(shī)、宋詞作為教材內(nèi)容的兩大重點(diǎn)版塊。

然仔細(xì)深入文本，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版與蘇教版仍然有很大的不同。首先在詩(shī)詞數(shù)量上，統(tǒng)編版比蘇教版要多出不少。蘇教版是71首，而統(tǒng)編版則有86首，總數(shù)相差足有15首，這一現(xiàn)象標(biāo)志著詩(shī)詞已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重。就所選詩(shī)詞的時(shí)間分布來(lái)看，兩版教材的側(cè)重點(diǎn)稍有不同。蘇教版中隋唐之前的詩(shī)詞共有7首，唐及五代詩(shī)詞共有37首，宋代詩(shī)詞共21首，元明清5首，現(xiàn)代詩(shī)詞1首；統(tǒng)編版教材中隋唐之前的詩(shī)詞共有12首，唐及五代詩(shī)詞共有43首，宋代詩(shī)詞共23首，元明清5首，近現(xiàn)代詩(shī)詞共有3首。顯然，統(tǒng)編版增加了唐以前的古代詩(shī)詞，尤其是魏晉之前的作品，也增加近現(xiàn)代詩(shī)詞的體量。作出如此調(diào)整顯然有兩大考慮因素，前者更加注重古詩(shī)的源頭作用，比如《詩(shī)經(jīng)》及漢魏時(shí)期都是古詩(shī)發(fā)展流變的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；后者則更加注重詩(shī)詞的現(xiàn)代性意義，強(qiáng)調(diào)文化傳承的賡續(xù)性。

第二，詩(shī)詞內(nèi)容及風(fēng)格的異同。統(tǒng)編版和蘇教版詩(shī)詞選擇的題材都豐富多樣，涉及家國(guó)情懷、山水田園、懷古詠史、戰(zhàn)爭(zhēng)邊塞、羈旅鄉(xiāng)愁等方方面面。但仔細(xì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中家國(guó)情懷和羈旅鄉(xiāng)愁類型的作品最多，足有24首。山水田園題材的詩(shī)詞則相對(duì)較少，尤其相比較于小學(xué)語(yǔ)文教材出現(xiàn)大幅度的下降。如此調(diào)整顯然說(shuō)明統(tǒng)編版更加注重“課程思政”的功能和意義。自習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上提出課程思政以來(lái)，如何具體在課程教學(xué)中落實(shí)到全方位育人變得更加緊迫。正如學(xué)者指出：“我們培養(yǎng)的面向未來(lái)的時(shí)代新人，應(yīng)該既有國(guó)際視野，又有家國(guó)情懷。為學(xué)生打上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底色。”[1]中學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞版塊承擔(dān)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，而通過(guò)古詩(shī)詞來(lái)強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷，對(duì)處于成長(zhǎng)階段的初中生而言，顯然具有深刻的教育意義。值得一說(shuō)的是，統(tǒng)編版教材有意識(shí)地抬高了具有社會(huì)批判類作品的地位，比如最新增加的《朝天子·詠喇叭》，這是典型的諷刺批判貪官污吏丑惡嘴臉的作品，與我們當(dāng)下營(yíng)造風(fēng)清氣正的政治氛圍是息息相關(guān)的。

題材的選擇本身就暗示風(fēng)格的取向，比如戰(zhàn)爭(zhēng)邊塞詩(shī)一般偏向豪雄悲壯，山水田園詩(shī)則相對(duì)靜謐祥和。但如果仔細(xì)分析文本，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版出現(xiàn)了新的動(dòng)向，它更推崇剛健硬朗一類的作品，特別是詞體中表現(xiàn)得非常突出。九年級(jí)下冊(cè)第三單元有四首詞，分別是范仲淹《漁家傲·秋思》、蘇軾《江城子·密州出獵》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、秋瑾《滿江紅》（小住京華）。眾所周知，詞有婉約、豪放之分。但本單元所選之作卻全是豪放詞，這并非偶然現(xiàn)象。2021年，有政協(xié)委員提出《關(guān)于防止男性青少年女性化的提案》，教育部答復(fù)中明確提到要“注重學(xué)生‘陽(yáng)剛之氣’培養(yǎng)”，同時(shí)“保證青少年身心健康、體魄強(qiáng)健，作為強(qiáng)國(guó)強(qiáng)教、利國(guó)利民的大事常抓不懈、一抓到底”。[2]該指導(dǎo)思想與初中教材中偏向豪放詞是一脈相承的。而且從范仲淹、蘇軾、辛棄疾、秋瑾的排布上構(gòu)成了一條中國(guó)古代豪放詞史的發(fā)展脈絡(luò)，編者將其集中于一個(gè)單元，顯然試圖為學(xué)生初步構(gòu)建中國(guó)詞體發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)，作為教師理應(yīng)洞悉個(gè)中的良苦用心。

第三，詩(shī)詞編排的異同。基于以上“選源”及內(nèi)容風(fēng)格的分析，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材在編排上更是別具匠心，與過(guò)去蘇教版相對(duì)比較松散的情況形成鮮明對(duì)比。宏觀來(lái)看，統(tǒng)編版教材更有針對(duì)性地落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是“新課標(biāo)提出的語(yǔ)文教學(xué)新形式，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。”[3]詩(shī)詞主要分布在第一、三、六單元，而且明確主題方向。以八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，第三單元以“自然之美”為主題組合呈現(xiàn)；第六單元?jiǎng)t以“社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)”為主題呈現(xiàn)。任務(wù)群的形成無(wú)疑將過(guò)去單篇教學(xué)改變?yōu)檎w性的教學(xué)，視野更開闊，畢竟詩(shī)詞相對(duì)瑣碎，欲了解一個(gè)作家的藝術(shù)風(fēng)格，僅憑一首作品是不夠的，欲了解一個(gè)時(shí)代的文藝風(fēng)貌，三五首代表作也顯得捉襟見(jiàn)肘。但是任務(wù)群的出現(xiàn)無(wú)疑是引導(dǎo)師生形成更大的詩(shī)詞格局，學(xué)會(huì)將小學(xué)、中學(xué)各年級(jí)所學(xué)的詩(shī)詞融會(huì)貫通，從而有利于把握住中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

統(tǒng)編版教材中各年級(jí)詩(shī)詞單元目標(biāo)呈階梯式攀升格局。比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元有《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等，要求學(xué)生賞四季之景，親近自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。八年級(jí)選編的歌詠山水詩(shī)詞不僅要求學(xué)生抓住寫景抒情，感悟作者高尚的情操，而且還要領(lǐng)會(huì)文本的寫作技法；九年級(jí)詩(shī)詞則更要理解詩(shī)詞體裁、節(jié)奏韻律，以及借此樹立人生觀與價(jià)值觀的更高要求。因此，統(tǒng)編版教材詩(shī)詞的編排整體上是由易到難，符合認(rèn)知詩(shī)詞的基本規(guī)律。

具體文本編排中，詩(shī)詞被明確劃分為精讀和課外閱讀兩種方式。精讀的詩(shī)詞需要教師仔細(xì)講解，學(xué)生深入學(xué)習(xí)，課后還設(shè)有習(xí)題討論；課外閱讀詩(shī)詞則需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。蘇教版初中語(yǔ)文教材中需要精讀的詩(shī)詞只有9首，其余皆為略讀。精讀篇目過(guò)少，不足以讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用分析詩(shī)詞的方法。統(tǒng)編版教材增加了精讀的篇目，共有34首，約占詩(shī)詞總數(shù)的三分之一，這樣的編排使學(xué)生有了更為深厚的積累，有利于逐步提升自主分析鑒賞詩(shī)歌的能力。在課外閱讀上，統(tǒng)編版教材刪除了《池鶴》《鷓鴣》《聞雁》等語(yǔ)言晦澀難懂、情感壓抑沉悶的篇目，以及《迎燕》等語(yǔ)言淺顯、藝術(shù)特色不鮮明的篇目。增加了語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，卻富有深意的《山坡羊·驪山懷古》《朝天子·詠喇叭》等篇目，從而更加適應(yīng)中學(xué)生的接受。

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版教材詩(shī)詞版塊的分析，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的數(shù)量整體有所增加。內(nèi)容上更加典型，更有深度，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)。風(fēng)格上，兼顧不同藝術(shù)范式的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地突出剛健硬朗一類的作品，有助于增強(qiáng)學(xué)生的陽(yáng)剛之氣，樹立正確的審美取向。而作為教師，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深刻把握，可以更好地展開教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中創(chuàng)新方式方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

注釋：

[1]汪瑞林.中小學(xué)“課程思政”的功能及其實(shí)現(xiàn)方式[J].課程·教材·教法，2020（11）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第4404號(hào)（教育類410號(hào)）提案答復(fù)的函[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaoshisi/202101/t20210128_511584.html.

[3]基于語(yǔ)境閱讀的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2023（2）.

杜運(yùn)威，淮陰師范學(xué)院文學(xué)院副教授。