基于系團合一的舞蹈表演專業《舞蹈團劇目排練》課程教學改革研究與實踐

本文的核心目標在于探究高職高專舞蹈表演專業中，基于系團合一模式的“舞蹈團劇目排練”課程在教學改革中的研究與實踐應用。通過理論分析與實踐操作相結合的方式，探討系團合一教學模式對學生舞蹈表演技能及綜合素質提升的影響。

1 課程概況

1.1 “舞蹈團劇目排練”課程的性質和定位

“舞蹈團劇目排練”課程是舞蹈表演專業的核心能力必修課程，依據人才培養目標及舞蹈行業崗位需求，旨在培育學生對舞蹈作品的鑒賞能力，以及表演、教學、排練舞蹈作品的專業技能。課程致力于提升學生在舞蹈作品排練過程中所必需的溝通、組織、協調等綜合素養。

1.2 “舞蹈團劇目排練”課程教學改革的必要性和目標

在實踐中，筆者注意到“舞蹈團劇目排練”課程的傳統教學模式存在諸多問題，如課堂教學與舞臺實踐的脫節，以及理論知識與藝術實踐的分離。教學活動依賴于教師在課堂上的口頭講授和示范，教學內容單一、方法缺乏多樣性，學生缺乏實踐機會，積極性不足，專業能力與崗位需求不匹配，職業能力的培養過程緩慢。本文通過探討基于系團合一模式的舞蹈表演專業“舞蹈團劇目排練”課程的教學改革與實踐，旨在探索一種理論與實踐結合、專業技能與崗位對接的以學生未來職業崗位需求和職業能力培養為導向的課程教學新模式。

2 系團合一教學模式的概念和內涵

有研究者指出，系團合一的教學模式是基于合唱團、樂團對學生進行培養的一種方式，旨在通過合唱活動、演奏活動使學生學習音樂理論，并將這些理論及時應用于實踐中。該模式有效地打破了傳統音樂教學中理論與實踐的界限，實現了理論與實踐的有機結合，是一種科學且實用的新型教學模式[1]。在音樂教育模式中，建立樂團以及合唱團，對于在校園區域內鍛煉學生的實踐能力有著極為高效的提升作用[2]。系團合一的開展不僅僅讓同學之間關系緊密，同時加強了領導、教師與同學們之間的了解和認識，這樣整個系團的親密度和團結度也會加強很多，教師的威信度以及學生服從度的加強對于工作的開展來說極為有利[3]。音樂領域的系團合一教學模式為課程提供了新的教學視角。在舞蹈表演專業中，系團合一的“系”指的是教學單位，如舞蹈系；“團”則指的是舞蹈演出團體，包括學校成立的舞蹈團或社會上的各類舞蹈藝術演出團體。系團合一的教學模式是依托舞蹈團體與舞蹈系部的合作，在舞蹈排練與演出的過程中進行舞蹈理論、專業技能的培養，并將這些理論與技能用于實踐中，真正將理論與實踐、課堂與舞臺、專業與崗位有機結合，實現人才培養目標的科學實用的新型教學模式。

3 系團合一在“舞蹈團劇目排練”課程教學改革中的實踐應用

3.1 教學內容的改革

3.1.1 優化教學內容

存在問題：傳統舞蹈團劇目排練課程內容單一，可能無法滿足學生多樣化的學習需求。

改革措施：依托舞蹈團排練和演出的要求，系團教師團隊共同參與研討，旨在優化教學內容。在研討過程中，他們不僅關注專業性的舞蹈作品排演，還著重增強教學內容的舞臺實踐操作性和崗位適應性。例如：融入各類舞蹈晚會和中小型伴舞劇目的排演，以此豐富課程內容，激發學生的學習興趣。

3.1.2 融合劇目排練技法的學習與實踐內容

培養目標：旨在全面培養學生的綜合能力，特別是舞蹈表演技能和劇目排練實踐能力。

改革措施：在劇目排練課程中，采取多元化的訓練方式。除了系部教師指導學生排練舞蹈劇目外，還引入舞蹈團教師的專業指導，并鼓勵學生自主排練劇目。通過這三個方面的綜合訓練，旨在提升學生的舞蹈綜合能力，并引導學生將所學的舞蹈技能知識逐漸轉化為實踐應用技能。

3.1.3 強化舞臺實踐的教學內容

實踐意義：舞臺實踐是舞蹈劇目排練課程中至關重要的環節，它有助于鍛煉學生的心理素質，提升學生的舞臺表現能力。

改革措施：積極組織學生參與校內外豐富多樣的演出活動，并大力鼓勵學生報名參加各類舞蹈比賽。通過這些實際的舞臺表演機會，旨在讓學生更深入地理解和掌握舞蹈劇目排練的核心精髓，從而實現舞臺實踐與學習的緊密融合。

綜上所述，“舞蹈團劇目排練”課程教學內容改革需要從優化教學內容、融合劇目排練技法的學習和實踐內容、強化舞臺實踐等多個方面內容入手，進行教學內容的優化。

3.2 教學模式的改革

在改革前的教學模式中，教師主導地位，教學活動主要依賴于教師的直接傳授。改革后的教學模式則以舞蹈團排演的劇目演出為核心導向，采用任務驅動的教學策略，充分激發舞蹈系、舞蹈團與師生之間的互動效應，以實現教學目標。

（1）教學協作：舞蹈系教師與舞蹈團教師共同參與教學活動，共同確定舞蹈團演出劇目，定制教學內容，制訂教學計劃，并共同實施教學。對舞蹈作品進行精細化指導，教師可以從多個角度施教，學生也可以從多個角度了解系團教師的不同教學優勢。

（2）實踐演練：在課堂上，組織學生進行舞蹈劇目作品的實踐演練，模擬舞蹈團的排練演出過程。將課堂所學的舞蹈理論知識與實際操作相結合，提升個人的舞蹈排練與表演能力，增強團隊協作能力，以及加深對舞蹈劇目排練與表演流程的理解。課堂上教師可以在旁邊進行指導，為學生提供適當的建議和反饋，幫助學生不斷提升舞蹈表演能力和職業實踐能力。

（3）舞蹈團排練：組織學生參與舞蹈團的日常集體排練活動，與演員共同訓練，使學生在真實的排練環境中體驗舞蹈團的排練氛圍及要求。此舉有助于學生深入理解崗位職責、團隊協作、角色分配以及舞蹈表演的綜合體驗。通過劇目排練，學生能夠在多元化的教學情境中提升表演技巧和舞蹈的二度創作能力。此過程有助于學生在將來的表演中表現得更為自信和從容。

（4）思想政治教育與文化傳承元素的深度挖掘：在“舞蹈團劇目排練”課程中，通過深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素和價值導向，教師能夠在知識習得與能力培養過程中融入價值引領，實現專業教育與思想政治教育的共同發展，提升學生的文化自信與社會責任感。

（5）案例研究：通過實地觀察或視頻資料學習，對舞蹈團體的劇目排練案例中的成功經驗與失敗教訓的分析，可以使學生掌握舞蹈排練過程中可能遭遇的挑戰以及相應的解決策略、方法和技巧。學生將有機會學習團隊合作、領導才能、組織管理、溝通技巧以及創新思維等多方面的知識與技能。

（6）客座教學法：邀請舞蹈團體中的專業舞者、教育者及編導人員進入課堂，進行專題講授，傳授其專業技能與經驗。通過與行業專家的互動交流，學生能夠汲取寶貴的知識指導和獲得創新靈感。

（7）舞蹈班級的舞團化管理模式：將舞蹈團體的崗位分配模式應用于課堂教學環境之中，以實現舞蹈班級的舞團化管理。學生被劃分為多個任務組和工作組，包括演員組、劇目教學組、劇目排練組、服裝組、音樂與燈光設計組、舞美組以及后勤保障組等。在該模式下，學生不僅作為表演者參與，而且在各自所屬的組別中承擔特定職責，主動組織和執行各項任務。

（8）多媒體技術在舞蹈教學中的應用：在舞蹈教學領域，多媒體技術的融入為舞蹈劇目排練的教育方法帶來了創新。為學生提供了更為直觀、立體且生動的學習資源。幫助學生加深了對舞蹈動作的理解和記憶，使他們能夠更快地掌握復雜的舞蹈動作，從而提升排練效率。同時，多媒體技術的運用豐富了教師的教學方法，增強了學生學習的趣味性和互動性，顯著激發了學生的學習興趣。通過多媒體學習資源，學生不僅能夠精進舞蹈技能，還能夠深化對舞蹈藝術的理解和鑒賞能力，進而促進其綜合素質的全面提升。

4 教學改革的效果評估

4.1 學生舞蹈專業能力的提升

經過改革的舞蹈教學內容以及創新的教學方法，將對學生在舞蹈劇目排練的能力、方法以及舞蹈表演能力產生直接的影響。優化后的教學內容著重強調了學生的主體地位，旨在滿足學生未來崗位的需求。在系團提供的多樣化學習、實踐和交流環境中，學生得以拓寬視野，并顯著增強了舞蹈表現力，進而全面提升了他們的舞蹈專業能力。

4.2 學生職業能力的提升

系團合一的模式使學生能夠直接參與排練實踐、演出實踐。他們在整個過程中經受各項工作的鍛煉，從而有效提升了專業能力、溝通能力、表達能力、組織能力、協調能力以及合作能力等職業能力。這一模式對學生的職業能力和綜合素質的養成起到了顯著的促進作用。

5 實踐中遇到的問題及解決方法

5.1 關于教學內容統一性的問題

舞蹈系部的教學規劃與舞蹈團隊的演出計劃之間，不時會出現沖突。

解決策略：應提前進行溝通與協調，制訂相應的預案和計劃。

5.2 學生技能與素質差異

在舞蹈基礎、節奏感、表演能力等方面，學生與專業舞蹈團演員之間存在顯著差異，這導致了排練進度難以統一，教學效果的不一致性，以及團隊合作的障礙。

解決策略：強化基本功訓練與舞蹈節奏感練習。針對動作協調性欠佳或表演能力尚未達到標準的學生，教師應增加基礎訓練和舞蹈訓練的頻次，以提升他們的能力。

5.3 團隊協作與溝通障礙

在排練過程中，學生可能由于溝通不暢導致合作障礙，進而影響舞蹈團隊的整體表現。

應對策略：開展團隊建設活動，增進成員之間的相互了解與信任；提倡交流，構建一對一的互助機制。

6 系團合一教學模式的發展前景與應用展望

在“舞蹈團劇目排練”課程中應用系團合一教學模式，可以顯著提升學生的舞蹈排練技能與表演能力，增強排練演出效果，使學生在舞蹈表現上更加自信和準確，表演更具感染力。通過集體舞蹈訓練，學生與演員之間的協作默契得到加強，團隊凝聚力得到鞏固。同時，將思政元素融入教學，不僅使學生掌握了舞蹈知識，還培養了其正確的價值觀和責任感。系團合一教學模式在“舞蹈團劇目排練”課程中已展現出積極成效，預計未來其應用將更為廣泛和深入。展望未來，系團合一教學模式可以進一步強化個性化教學策略，依據學生個體差異和需求，設計個性化的教學方案，以充分激發學生的潛能和創造力。此外，加強舞蹈理論知識的傳授，提升學生的藝術修養和審美鑒賞能力，為他們的舞蹈排練和表演實踐奠定堅實的理論基礎。

引用

[1] 蔡立艷.高職音樂教育團系合一模式的實施探索[J].當代音樂，2015（21）：50-51.

[2] 李朝暉.高職院校非音樂專業音樂課程教學模式研究——以湖北交通職業技術學院為例[D].武漢：湖北工業大學， 2017.

[3] 曹波.秉承“國培”美學，奏響民樂華章——“中國民樂指揮人才培養項目”課程的美學思考[J].北方音樂，2018， 38（3）： 112-114.

作者簡介：唐忠波（1987—），男，湖南永州人，本科，講師，就職于珠海藝術職業學院。