大數(shù)據(jù)時(shí)代中小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新模式探討

在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代也隨之強(qiáng)勢降臨。它如同一股洶涌澎湃的浪潮，席卷并深刻重塑著教育領(lǐng)域的每一個(gè)角落。中小學(xué)音樂教育作為素質(zhì)教育體系中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，也無可避免地被卷入這一變革之中，面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這樣的大背景之下，積極探尋契合大數(shù)據(jù)時(shí)代特色的音樂課堂創(chuàng)新模式，已然成為教育者們的重要使命。基于此，本文展開大數(shù)據(jù)時(shí)代中小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新模式探討，旨在通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在充滿趣味與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)擁抱音樂，全方位提升音樂教學(xué)的質(zhì)量與成效，更好地培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)與審美情操的新一代。

1 傳統(tǒng)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的局限性

在傳統(tǒng)的教育中，大部分的教師和學(xué)生往往更加關(guān)注語文、數(shù)學(xué)等“主科”的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注音樂、美術(shù)等副科。這就使得一部分教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，往往因循守舊，按部就班地采用固定的教學(xué)模式。大多數(shù)的音樂課堂中，教師都是讓學(xué)生自己欣賞各種各樣的音樂，然后進(jìn)行理論講解，輸出相關(guān)的知識(shí)。教師往往在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)的作用，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。學(xué)生在這樣的氛圍和模式下，很難感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣所在。他們并不能主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)中，自覺地對(duì)音樂學(xué)習(xí)展開思考，這就使得音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生難以真正培養(yǎng)起音樂素養(yǎng)。

除此之外，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，有些學(xué)校的音樂學(xué)科教學(xué)資源是十分有限的。這些學(xué)校的音樂教學(xué)主要依賴教材以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教具也是十分有限，比如缺乏鋼琴和音響設(shè)備等等。這限制了他們的音樂視野，難以滿足學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的各種需求，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某些地方的民族音樂的時(shí)候，教師僅僅是為學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生并不能身臨其境地感受不同地區(qū)的音樂特色，理解不同地區(qū)音樂文化的具體內(nèi)涵，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解不夠深入。

最后，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)是存在差異的。然而一些教師由于專業(yè)素養(yǎng)的限制，難以準(zhǔn)確地分析與掌握本班學(xué)生的實(shí)際音樂學(xué)習(xí)情況，也就難以因材施教，給出有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，科學(xué)性地調(diào)整音樂教學(xué)方法和內(nèi)容。這樣一來，教師難以有效提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的音樂視野，提高他們的審美素養(yǎng)。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代音樂教學(xué)資源的整合與利用

2.1 網(wǎng)絡(luò)音樂資源的篩選與應(yīng)用

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大范圍的普及，各種各樣的音樂資源能夠依托互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)間和空間的限制，出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。音樂教師應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在眾多的音樂資源中篩選出適合本年級(jí)和本班級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的音樂。這些音樂作為音樂教材的拓展和補(bǔ)充，不僅可以讓音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，還可以吸引學(xué)生興趣，營造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生深度參與到音樂學(xué)習(xí)中來。比如，在人教版音樂三年級(jí)的教材中，就出現(xiàn)了許多不同風(fēng)格的音樂作品，如《捉迷藏》《我們多么幸福》等。為了讓學(xué)生更好地理解這些曲目背后的深刻含義，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的音樂視頻，如歌曲的動(dòng)畫視頻。歌曲的動(dòng)畫視頻通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫畫面，將歌曲的意境、情感直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)音樂作品的理解[2]。此外，教師還可以搜索音樂家的生平故事視頻，如在學(xué)習(xí)貝多芬的音樂作品時(shí)，播放介紹貝多芬生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景的視頻資料，讓學(xué)生知人論世，在了解音樂家的基礎(chǔ)上更好地理解其作品所蘊(yùn)含的情感與思想。

2.2 音樂教育類手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）的運(yùn)用

音樂的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，在課下學(xué)生也可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。近些年來，手機(jī)應(yīng)用市場上出現(xiàn)了眾多的音樂教育類手機(jī)應(yīng)用軟件。這些手機(jī)應(yīng)用軟件中包含大量的音樂素材，如各種樂器的音色示范、不同風(fēng)格音樂作品的賞析音頻等，也是讓學(xué)生接觸到更廣闊的音樂世界的一個(gè)渠道，可以用來輔助教師的音樂教學(xué)。教師可以給學(xué)生推薦合適的音樂教育類手機(jī)應(yīng)用軟件，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在音樂世界里盡情探索。這些音樂教育類手機(jī)應(yīng)用軟件能為學(xué)生提供游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地提高他們進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的樂趣。例如，一些音樂教育類手機(jī)應(yīng)用軟件設(shè)置了音樂游戲關(guān)卡，學(xué)生通過完成節(jié)奏模仿、音準(zhǔn)辨別等游戲任務(wù)，不斷通關(guān)、獲取禮品，能夠在輕松愉快的氛圍中潛移默化地提高自己的音樂感知能力和素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師也可以將音樂教育類手機(jī)應(yīng)用軟件中的資源引入，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的音樂視野。如在講解樂器知識(shí)時(shí)，播放樂器音色示范音頻，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)樂器音色清晰準(zhǔn)確地分辨不同樂器的能力。

3 大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)學(xué)情分析

3.1 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理

教師只有對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步的了解和掌握，才能夠讓日后的音樂教學(xué)變得更加具有針對(duì)性，有效提升課堂效率[3]。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠收集學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的多方面數(shù)據(jù)。例如，通過在線音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、練習(xí)曲目，在節(jié)奏練習(xí)、音準(zhǔn)測試等方面的答題情況等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生在相關(guān)練習(xí)中的答題準(zhǔn)確率和完成時(shí)間，了解到哪些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)知識(shí)。

3.2 學(xué)情分析與教學(xué)策略調(diào)整

根據(jù)收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以進(jìn)行深入的學(xué)情分析。通過數(shù)據(jù)分析工具，繪制出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的圖表或報(bào)告，清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生在音樂知識(shí)、技能等方面的掌握情況。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果制定個(gè)性化的教學(xué)策略。對(duì)于音樂基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如推薦更具挑戰(zhàn)性的曲目進(jìn)行練習(xí)或引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的音樂創(chuàng)作；而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則可以提供針對(duì)性的輔導(dǎo)材料，如專門針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)視頻或音頻，設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)計(jì)劃，幫助他們逐步彌補(bǔ)不足，跟上班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度。

4 創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

4.1 音樂游戲化教學(xué)

中小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。為了讓學(xué)生更好地投入到音樂課堂中，教師可以設(shè)計(jì)各種各樣的音樂游戲化教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些游戲的運(yùn)用，不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深度投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)中，還能將抽象的音樂知識(shí)具體化、直觀化，更便于學(xué)生理解，為學(xué)生之后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以開發(fā)各種各樣的節(jié)奏練習(xí)小游戲，將常見的節(jié)奏型，如四分音符、八分音符等設(shè)計(jì)成游戲中的元素，不同節(jié)奏型對(duì)應(yīng)不同的小動(dòng)物形象，學(xué)生通過模仿小動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作來掌握相應(yīng)的節(jié)奏。又如，設(shè)計(jì)音樂接龍游戲，教師給出一個(gè)音樂主題或旋律片段，學(xué)生依次接唱或接奏下一段，在游戲過程中鍛煉學(xué)生的音樂記憶能力和即興創(chuàng)作能力。通過這些游戲化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，提升對(duì)音樂課堂的喜愛與參與度，在潛移默化中獲得音樂素養(yǎng)的提高。

4.2 在線音樂創(chuàng)作平臺(tái)的應(yīng)用

中小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂基礎(chǔ)，但是他們的各方面發(fā)展還不夠成熟，尤其是音樂創(chuàng)作能力仍然處于起步階段。為了更好地鍛煉這一能力，教師就可以借助在線音樂創(chuàng)作平臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)作水平。例如，一些在線音樂創(chuàng)作平臺(tái)提供了簡單易用的界面，學(xué)生可以通過拖拽音符、選擇音色不同的樂器等方式創(chuàng)作自己的音樂片段。在學(xué)習(xí)了解了一些基礎(chǔ)音符和簡單的旋律走向后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組或個(gè)人在平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。每個(gè)小組或?qū)W生創(chuàng)作完成后，分享自己的創(chuàng)作思路和作品，上傳到音樂分享平臺(tái)，其他同學(xué)可以進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，還能提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和音樂審美能力。從拖動(dòng)音符到小組創(chuàng)作，再到自己獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)作，這是一個(gè)由簡到難的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力不斷提升的過程。

5 大數(shù)據(jù)時(shí)代音樂課堂創(chuàng)新模式的教學(xué)效果評(píng)估

5.1 評(píng)估指標(biāo)的多元化

在以往的音樂教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績。這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的熱情。但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，音樂評(píng)估指標(biāo)應(yīng)全面、多元化，音樂課堂教學(xué)效果的評(píng)估并不局限于學(xué)生的考試成績，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、創(chuàng)造力的進(jìn)步情況和情感態(tài)度變化等等。教師利用大數(shù)據(jù)，能很快收集到相關(guān)的數(shù)據(jù)。例如，通過觀察學(xué)生在課堂音樂游戲、創(chuàng)作活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力；通過學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)記錄，如學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的積極性等，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。這種多元化的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

5.2 評(píng)估數(shù)據(jù)的分析與反饋

利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)效果評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值的教學(xué)反饋。例如，通過分析學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，找出教學(xué)過程中存在的問題與不足，最后，再根據(jù)存在的問題和不足來制定適合本班學(xué)生的教學(xué)策略和方法，最終提高音樂課堂的整體質(zhì)量和效果[4]。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在某一音樂創(chuàng)作任務(wù)中遇到困難，可能意味著教師在相關(guān)知識(shí)或技能上的教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)或改進(jìn)教學(xué)方法。總而言之，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而不斷提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

6 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代為中小學(xué)音樂課堂帶來了豐富的資源、精準(zhǔn)的學(xué)情分析手段以及創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。通過整合網(wǎng)絡(luò)音樂資源，將音樂教育類手機(jī)應(yīng)用軟件、在線音樂創(chuàng)作平臺(tái)運(yùn)用到教學(xué)中，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，采用音樂游戲化教學(xué)手段等，教師能夠有效地突破傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的局限性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的音樂學(xué)習(xí)熱情，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還要注重教學(xué)效果的評(píng)估。相信在大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下，中小學(xué)音樂課堂將煥發(fā)出新的活力，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與綜合能力貢獻(xiàn)力量，助力他們感受音樂之美，創(chuàng)造屬于自己的音樂篇章。

引用

[1] 鐘華芳.在對(duì)比中欣賞，在欣賞中感悟——智慧課堂理念下的音樂欣賞教學(xué)研究[J].北方音樂，2020（1）：177+179.

[2] 殷珺.基于智慧課堂“聽—觀—?jiǎng)印獎(jiǎng)?chuàng)”音樂體驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯縖J].江蘇教育，2020（28）：58-62.

[3] 肖艷華，鄭立銘，林秀.大數(shù)據(jù)時(shí)代中小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新模式探討[J].2021（2020-11）：29-31.

[4] 吳麗瓶.跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的綜合運(yùn)用研究[J].讀與寫（上，下旬），2021，18（35）：190-191.

作者簡介：常志娟（1989—），女，山東臨清人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，就職于山東省臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)北校。