教師主體在幼小雙向銜接中的現實困境與強化路徑

摘 要 幼小銜接是兒童教育連續性的重要保障，對兒童后續的學習與成長具有深遠影響。然而，教師主體在這一關鍵階段面臨著諸多現實困境，如教育觀念差異、課程不連貫、專業素養不足及家長參與不足等。本文旨在深入分析這些困境，并探索相應的發展路徑，如加強教師溝通協作、優化課程設計、提升教師專業素養及增強家長參與度等策略，以期全面提升幼小銜接的質量，為兒童的全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞 幼小銜接；教師主體；教育觀念；課程設計；專業素養；家長參與

中圖分類號 G451 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0019-03

一、教師在幼小雙向銜接中的角色定位

（一）兒童發展的引路人

教師是兒童發展的引路人。科學的幼小銜接需要教師根據兒童的身心發展特點和認知規律，引導兒童逐步適應從幼兒園到小學的轉變。在幼兒園階段，教師應注重培養兒童的學習興趣、探索精神和創造力，“引導兒童學會邊聽邊思考，圍繞主要問題進行思考，表達自己的想法”[1]，為小學階段的學習打下堅實的基礎。進入小學后，教師則需要幫助兒童建立系統的學習方法和良好的學習習慣，促進其自主學習能力的提升。具體而言，教師可以通過設計豐富多彩的教學活動，引導他們在探索中學習、在游戲中成長。同時，教師還應關注兒童的個體差異，做到因材施教，為每個兒童提供適宜的支持和幫助。

（二）教育理念的踐行者

教師是教育理念的踐行者。教師應深入理解并貫徹國家關于幼小銜接的政策要求，將科學的教育理念融入日常教學中。這包括尊重兒童的主體地位，關注兒童的全面發展，注重游戲化教學，滿足兒童的心理和情感需求等。在實踐中，教師應積極倡導并實施以兒童為中心的教學理念，鼓勵兒童主動參與、自主探索，培養其創新思維和實踐能力。

（三）課程與教學的設計者

教師是課程與教學的設計者。幼小銜接需要教師根據兒童的學習特點和需求，[HJ2.4mm]設計符合兒童認知規律的課程體系和教學活動。這要求教師具備較高的專業素養和教學能力，能夠靈活運用多種教學方法和手段。在設計課程時，教師應注重課程的連續性和系統性，確保幼兒園與小學之間的課程內容相互銜接、相互補充。

（四）家校合作的橋梁

教師是家校合作的聯動者。幼小銜接需要學校與家長建立緊密的聯系和溝通機制，共同關注兒童的成長和發展。教師應主動向家長介紹幼小銜接的相關政策和要求，引導家長樹立正確的教育觀念，增強家庭教育的針對性和實效性。同時，教師還應積極邀請家長參與學校的教育活動和教學研討，共同為兒童創造更加優質的教育環境。通過家校合作，教師可以制定個性化的教學方案；家長也可以為支持兒童的學習和發展貢獻力量。

（五）終身學習的示范者

教師是終身學習的示范者。教師作為知識的傳播者更應該不斷更新教育觀念、拓展專業知識、提升教學能力，以適應幼小銜接工作的新要求和新挑戰。教師可以通過參加專業培訓、閱讀教育文獻、參與教學研討等方式來不斷提升自己的專業素養和教學水平。同時，教師還應積極反思自己的教學實踐和經驗教訓，不斷總結和完善教學方法和策略。

二、教師主體在幼小雙向銜接中的現實困境

（一）教育觀念與認知差異

1.教育觀念的分歧。幼兒園教育與小學教育在目標定位、教學內容、教學方法等方面存在顯著差異。幼兒園教育強調游戲化學習，注重兒童的全面發展，而小學教育則更加側重于知識的傳授。這種教育觀念的分歧導致幼兒園教師和小學教師在幼小銜接過程中難以形成統一的認識和行動。幼兒園教師可能過于強調兒童的學習自主性和興趣，而小學教師則可能更注重紀律性和系統性教學，這種差異使得兒童在升入小學后難以快速適應新的學習環境。

2.認知偏差。部分教師對幼小銜接的重要性認識不足，認為這只是兩個教育階段的簡單過渡，“對幼兒入學準備的指導要點及對發展目標認識不足，缺乏過程性評價的實操能力和多元化評價的專業能力。”[2]這種認知偏差導致教師在銜接過程中缺乏主動性和創造性，難以有效應對兒童在過渡期間可能出現的各種問題。

（二）課程與教學內容的不連貫

1.課程設置的不銜接。幼兒園課程以游戲和活動為主，注重培養兒童的興趣和創造力，而小學課程則更加系統化和學科化，注重知識的傳授和能力的培養。這種課程設置的不銜接使得兒童在升入小學后難以適應新的學習節奏和方式。幼兒園兒童可能習慣于通過游戲和互動來學習，而小學教師則可能要求兒童通過聽講、記筆記等傳統方式來學習，這種轉變對兒童來說是一個巨大的挑戰。

2.教學內容的重復與缺失。由于幼兒園和小學在教學內容上缺乏有效的銜接，導致部分兒童在升入小學后不得不重復學習已經在幼兒園學過的內容，而另一些關鍵的知識點則可能因為銜接不當而缺失。這種重復與缺失不僅浪費了兒童的學習時間，還可能影響其對新知識的接受和理解。

（三）教師專業素養與培訓不足

1.專業素養的局限。當前，許多幼兒園和小學教師在幼小銜接方面的專業素養普遍不足。他們可能缺乏對兒童心理發展規律的深入了解，難以準確把握兒童在過渡期間的心理需求和行為變化。同時，他們也可能缺乏有效的教學策略和方法來應對銜接過程中的各種問題，如兒童的學習適應問題、社交障礙等。

2.培訓的缺失。雖然近年來教育部門越來越重視幼小銜接工作，但針對教師的相關培訓仍然不足。許多教師沒有接受過系統的幼小銜接培訓，缺乏必要的理論知識和實踐經驗。這導致教師在面對銜接過程中的挑戰時往往力不從心，難以有效應對。

（四）家長參與不足與誤解

1.家長參與的缺失。家長在幼小銜接過程中扮演著至關重要的角色。然而，許多家長對幼小銜接的重要性認識不足，缺乏參與意識和能力。他們可能認為教育是學校和老師的事情，與自己無關，從而忽視了與學校、教師的溝通協作。這種參與的缺失使得兒童在銜接過程中缺乏來自家庭的支持和引導，增加了其適應新環境的難度。

2.家長的誤解與焦慮。部分家長對幼兒園教育和小學教育的差異存在誤解，認為小學教育就是簡單的知識傳授和考試競爭。這種誤解導致他們在兒童升入小學后過分關注孩子的學習成績，而忽視了其心理和情感需求。同時，家長也可能因為對銜接過程的不了解而產生焦慮情緒，這種情緒不僅會影響他們與學校和教師的溝通協作，還可能傳遞給兒童，增加其心理壓力。

三、教師主體在幼小雙向銜接中的強化路徑

（一）加強教師之間的溝通與協作

1.建立銜接機制。幼兒園和小學應建立有效的銜接機制，確保雙方在教育觀念、教學方法、課程設置等方面能夠進行充分的溝通和協作。幼兒園和小學可以通過定期的交流會議、教學觀摩、聯合教研等活動來增進彼此之間的了解和信任。同時，雙方還應共同制定銜接計劃，明確各自的責任和任務，確保銜接工作的順利進行。

2.統一教育觀念。幼兒園教師和小學教師應共同努力，形成統一的教育觀念。雖然幼兒園教育和小學教育在目標定位和教學內容上存在差異，但雙方都應注重兒童的全面發展，尊重兒童的個體差異和興趣需求。通過交流和研討，雙方可以逐漸消除教育觀念上的分歧，形成共識，為兒童的順利過渡創造有利條件。

3.共享教育資源。幼兒園和小學應充分利用各自的教育資源，實現資源共享。比如，可以通過共建圖書館、共享教學設施、開展聯合活動等方式來增進雙方之間的合作與交流。同時，雙方還可以共同開發銜接課程，確保兒童在升入小學后能夠順利適應新的學習環境。

（二）優化課程與教學內容

1.設計銜接課程。針對課程與教學內容不連貫的問題，幼兒園和小學應加強合作，共同設計銜接課程。這門課程應兼顧幼兒園和小學的教育特點，不僅注重培養兒童的學習興趣和能力，還要幫助其適應新的學習環境。銜接課程可以包括語言、數學、科學、藝術等多個領域的內容，通過游戲化、活動化的教學方式來呈現，使兒童在輕松愉快的氛圍中完成過渡。

2.調整教學內容。幼兒園和小學應根據兒童的身心發展規律和認知特點，調整教學內容的難度和進度，確保兒童在銜接過程中能夠保持學習的連續性和穩定性。幼兒園可以適當增加一些與小學相關的基礎知識，如簡單的拼音、數學運算等，為兒童升入小學做好準備。同時，小學也應關注兒童在幼兒園已經學過的內容，不能進行重復教學，而是要在此基礎上進行拓展和深化。

3.注重能力培養。除了知識的傳授外，幼兒園和小學還應注重兒童能力的培養。這包括自主學習能力、合作學習能力、問題解決能力等。通過設計多樣化的教學活動和實踐項目，讓兒童在實踐中學習、在合作中成長，培養其綜合素質和創新能力。這種能力培養不僅有助于兒童適應新的學習環境，還為其未來的發展奠定堅實基礎。

（三）提升教師專業素養

1.加強專業培訓。教育部門應加強對幼兒園和小學教師的專業培訓，提高他們的專業素養和幼小銜接能力。培訓內容可以包括兒童心理學、教育學、課程與教學論等多個方面，幫助教師深入了解兒童的身心發展規律和認知特點。同時，教育部門還可以邀請經驗豐富的教師分享幼小銜接的成功案例和經驗教訓，為新手教師提供方法指導和學習借鑒。

2.開展教學研究。學校要鼓勵教師積極參與幼小銜接方面的教學研究和實踐探索，如申報科研項目、撰寫學術論文、參加學術會議等。此外，學校也可以設立專項基金來支持教師的研究工作，為其提供良好的研究環境和條件。

3.建立激勵機制。為了激發教師參與幼小銜接工作的積極性和主動性，學校應建立完善的激勵機制。比如，可以將幼小銜接工作納入教師的績效考核體系，對表現優秀的教師給予獎勵。同時，學校還可以為參與幼小銜接工作的教師提供額外的培訓機會和晉升機會，以吸引更多的教師參與幼小銜接工作。

（四）加強家長參與與引導

1.增強家長意識。學校應通過多種渠道向家長宣傳幼小銜接的重要性和必要性，增強他們的參與意識和能力。比如，可以通過家長會、家校聯系冊、微信公眾號等方式向家長傳遞相關信息和理念。同時，學校還可以邀請專家為家長舉辦講座和培訓班，幫助他們了解幼小銜接的知識和方法。

2.建立家校合作機制。“家庭是幼兒生活的主要場所，具有豐富的教育資源與教育契機。”[3]學校應建立有效的家校合作機制，確保家長能夠參與到幼小銜接中來。比如，可以通過成立家長委員會、開展家校共建活動等加強學校與家長的溝通和協作。同時，學校還可以定期向家長反饋兒童在銜接過程中的表現和進步情況，聽取家長的意見和建議，共同推動幼小銜接工作的順利進行。

3.引導家長樹立正確觀念。學校應引導家長樹立正確的教育觀念，避免過分關注孩子的學習成績而忽視其心理和情感需求。比如，可以通過開展心理健康教育、組織親子活動等方式來增進家長與孩子之間的溝通和理解。同時，學校還應鼓勵家長積極參與孩子的學習和生活過程，與孩子共同成長和進步。

4.利用家長資源。家長有不同的職業背景、生活經驗和專業技能。學校可以充分利用家長資源來豐富幼小銜接的內容和形式。例如，可以邀請家長來校授課、組織親子閱讀活動、開展職業體驗活動等，讓兒童在家長的陪伴下拓寬視野、增長見識。這種家校共育的方式不僅有助于增進親子關系，還能促進兒童的全面發展。

（王妮妮，太原學院教育系，太原 030032）

參考文獻：

[1] 王慧娟.幼小雙向科學銜接方法的研究[J].中國教育學刊，2024（S2）：22-23.

[2] 李雯，張雅雯.關于幼小銜接存在問題及改進策略的思考[J].甘肅教育研究，2023（10）：129-131.

[3] 劉學.幼兒園課程生活化建設中家長深度參與機制及其實現[J].教育觀察，2022（18）：70-73，113.

責任編輯：謝先成

讀者熱線：027-67863517