SPT幼小銜接體系建設路徑探索

摘 要 當前幼小銜接面臨兒童主體地位缺失、家長教育觀念錯位、教師銜接觀念斷層等困境。SPT幼小銜接體系基于人類發展生態學理論，以幼兒、家長、教師為出發點構建幼小銜接體系。建設路徑包括堅持“兩個目標方向”，即轉變教育觀念促進協同育人、優化教育生態實現科學銜接；聚焦“三個工作重點”，從失權到賦權構建優質課程、從錯位到融合開設家長課堂、從斷層到銜接加強教師培訓；健全“三個機制”，即家園協同、校際協同、區域協同。

關鍵詞 幼小銜接；SPT幼小銜接體系；兒童可持續發展

中圖分類號 G617 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0090-04

在全球追求高質量教育的背景下，幼小銜接已成為國內外教育領域的重點議題。適宜的幼小銜接對兒童的可持續發展至關重要，同時對學前教育質量的延續和基礎教育質量的提升具有重大戰略意義。教育部于2021年頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科銜接的指導意見》明確要求“堅持系統推進，整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統籌聯動，家園校共育，形成合力”[1]，強調幼小銜接是一個復雜的系統，需要多主體共同參與、相互協調的過程。相較于政策引導，更重要的是如何構建基于多主體聯動的幼小銜接體系及其運行機制，這是一個重點難點問題。[2]因此，基于生態化視角與循證實踐，構建以學生、教師和家長三大主體為核心的幼小銜接體系及其運行機制，解決三大主體在幼小銜接中面臨的急需問題，為幼小銜接提供科學的解決方案，具有重大意義。

一、幼小銜接的困境

在幼小銜接的關鍵階段，兒童主體地位缺失、家長教育觀念錯位以及教師銜接觀念斷層等問題凸顯，給兒童的順利過渡與健康成長帶來了嚴峻挑戰。

（一）兒童主體地位缺失

兒童作為幼小銜接的親身經歷者，理應處于核心位置[3]。然而，實際中兒童的聲音常被忽視，需求與興趣未得到充分關注[4]。教師和家長常以成人視角規劃幼小銜接活動，忽略兒童的獨特性。例如，在選擇課程內容時，更多考慮知識的系統性和連貫性，忽視兒童的認知發展水平和學習特點。兒童缺乏表達意愿和想法的機會，成為被動接受者。這種狀況可能導致兒童對學習產生抵觸情緒，難以培養自主學習和自我管理能力。進入小學后，他們可能面臨適應困難，甚至出現心理問題，如自卑、焦慮等，影響身心健康和全面發展。

（二）家長教育觀念錯位

在幼小銜接過程中，家長由于缺乏專業教育知識和正確觀念，往往陷入焦慮和迷茫。一方面，家長過度擔憂孩子的學習能力，擔心在小學階段落后于其他同學；另一方面，對小學教育的具體要求知之甚少。幼兒園“去小學化”舉措進一步加劇了家長的焦慮，部分家長盲目跟風為孩子報輔導班，提前學習小學知識。家長教育觀念的錯位給孩子帶來沉重負擔。過早進行小學知識的學習，可能使孩子在正式進入小學后失去學習的新鮮感和好奇心，產生厭學情緒。同時，過多的輔導班和學習任務占據了孩子的課余時間，剝奪了他們進行游戲和社交活動的機會，影響了身心健康和全面發展。此外，家長的焦慮情緒也會傳遞給孩子，給他們帶來不必要的心理壓力，影響情緒穩定和心理健康。

（三）教師銜接觀念斷層

教師的銜接觀念在幼小銜接工作中至關重要。然而，目前許多教師存在銜接觀念斷層的問題。幼兒園教師在幼小銜接活動中過于注重游戲和活動形式，忽視對兒童學習習慣和能力的培養。小學教師面對一年級新生時，可能未充分考慮幼小銜接問題，教學進度過快、要求過高，未給予孩子足夠的適應時間。此外，幼兒園組織的幼小銜接活動多為單向銜接，在為升學做準備的實用邏輯主導下，僅僅是幼兒園向小學的單純靠攏。這種方式嚴重忽視了兒童的身心發展特點與實際需求，極有可能導致兒童在進入小學后出現適應困難。教師對小學教育要求和幼兒園教育特點的不了解，也導致了信息的不對稱，使得他們在幼小銜接過程中難以有效地引導兒童。教師銜接觀念斷層會嚴重影響幼小銜接的質量。幼兒園教師的不當做法可能使孩子在進入小學后感到無所適從，無法適應小學的學習方式和要求。小學教師的不恰當教學方法可能使孩子在一開始就對學習產生恐懼和抵觸情緒，影響學習興趣和積極性。同時，信息不對稱也會導致教師之間的溝通和協作出現問題，影響幼小銜接工作的整體推進。

二、SPT幼小銜接體系的內涵

人類發展生態學理論表明，微觀系統直接影響人類發展，是兒童正在經歷的、與個人發展有直接或間接影響的環境。其中，幼兒所在的幼兒園、家庭以及幼兒所接觸的教師對其影響最為直接。人類發展生態學理論為我們理解幼小銜接提供了深刻的視角。SPT幼小銜接體系的建設正是基于對這一理論的深刻領會，以幼兒、家長與教師為主體，旨在解決幼小銜接中的關鍵問題。

“S”代表學生（students），學生是幼小銜接的核心主體。在這個發展共同體中，充分尊重學生的身心發展特點和需求，始終將學生置于中心位置。“P”代表家長（parents），家長是幼小銜接的重要支撐力量，在孩子的成長過程中，家長的作用不可替代。“T”代表教師（teachers），幼兒園教師和小學教師在幼小銜接過程中承擔著重要職責。

《辭海》將“體系”解釋為：若干有關事物互相聯系、互相制約而構成的一個整體。[5]本項目中的SPT幼小銜接體系作為全方位、多層次的教育方案，基于深圳市教育局第二批學前教育科學保教示范項目“SPT園校發展共同體小幼銜接體系研究”而構建，旨在為幼兒的小幼過渡提供全面保障，推動高質量基礎教育發展。該體系綜合考慮主體、課程與制度，通過對學生、家長、教師三大主體在入學準備方面的干預，促進平行交叉行動。其目標是為幼兒從幼兒園順利過渡到小學提供有力支持，解決兒童主體地位問題，糾正家長的銜接觀念錯位，消除教師障礙，打造銜接課程，助力幼兒順利過渡與健康成長。

三、SPT幼小銜接體系建設路徑

（一）堅持“兩個目標方向”

1.轉變教育觀念，促進協同育人

在幼小銜接中，應秉持以兒童為本的理念，充分認識兒童發展的連續性、整體性和可持續性。轉變教育觀念對構建良好教育生態至關重要。通過專項培訓和經驗分享提升教師對幼小銜接的認知，推動教學方式轉變。為家長提供專業指導，樹立正確的兒童觀和育人觀，緩解其焦慮情緒。建立聯合教研制度，促進幼小學段的互通及內容融合，提升教研成果的實踐應用效果。完善家園校共育機制，發揮家長委員會的作用，建立有效溝通渠道，為家長提供教育經驗交流平臺，引導其積極配合幼小銜接工作。健全家長學校工作機制，保障運作經費，完善管理制度，為家長提供科學教育方法，營造良好的家庭教育氛圍。

2.優化教育生態，實現科學銜接

教育生態涵蓋幼兒園、小學、家庭和社會等多方面，共同為孩子成長服務的系統。良好的教育生態以兒童為中心，各主體協同合作，創新多元且氛圍積極健康，能為幼兒提供豐富資源和機會，促進全面發展。目前，教育生態存在家長觀念偏差、教師銜接斷層及協同合作不緊密等問題。為優化教育生態，應構建以兒童為中心的優質銜接課程，深入了解兒童需求，設計趣味與教育性兼具的內容，創新教學方法，建立多元評價體系。同時，加強各方協同合作，行政加大支持，教科研提供指導，幼兒園和小學緊密配合，家庭和社會積極參與；營造良好氛圍，宣傳科學理念，開展家庭教育指導，建立激勵機制，實現科學銜接。

（二）聚焦“三個工作重點”

1.從失權到賦權：構建優質銜接課程，堅持以兒童為本的銜接原則

兒童在幼小銜接中常處于失權狀態，成人以自身視角規劃活動，限制了兒童的主動性和創造性。為實現從失權到賦權的轉變，可構建優質銜接課程RA幼小銜接課程。RA課程全稱為“Readiness to Adaptation”幼小銜接項目式活動/課程，強調堅持以兒童為本的銜接原則。首先，傾聽兒童的聲音，奠定RA課程設計基礎。通過與兒童交流、觀察他們的行為表現，深入了解他們對小學的期待、擔憂以及在銜接過程中的困惑。其次，注重趣味性與體驗性，打造獨特的RA課程。游戲是兒童學習的主要方式，因此，RA課程應充分融入豐富的游戲元素。通過模擬小學課堂、參觀小學等活動，讓兒童親身感受小學的環境和氛圍，減少對未知的恐懼，在輕松愉快的氛圍中提升各方面能力，使RA課程成為兒童喜愛且受益的銜接橋梁。最后，賦予兒童自主選擇權，優化RA課程實施。在RA課程實施過程中，允許兒童根據自己的興趣和能力選擇參與的活動和學習方式。鼓勵他們提出問題、探索解決方案，培養自主學習能力和創造力。教師和家長則成為兒童的引導者和支持者，為他們提供必要的幫助和資源，共同推動RA課程的順利開展，讓兒童在幼小銜接過程中充分發揮主體作用，實現順利過渡。

2.從錯位到融合：開設家長銜接課程，重塑三位一體的銜接格局

在幼小銜接中，家長的角色至關重要，但教育觀念常常出現錯位。為解決這一問題，通過開設專門的家長銜接課程，開發New Parent Effectiveness Training（父母效能訓練課程，以下簡稱NPET課程），促進家長觀念轉變，重塑幼兒、家長與教師三位一體緊密配合的良好銜接格局。NPET課程是針對幼小銜接階段的家長推出的一套簡單、實用的父母訓練課程，旨在讓受訓父母掌握主要核心概念和基本技巧，通過清楚地界定問題、積極傾聽、完整表達及非對抗性化解矛盾的方法，培養孩子的自覺成長能力，同時促進父母的心靈成長，實現家庭關系的和睦。

首先，邀請教育專家進行專題講座，重點講解幼小銜接的重要性、小學教育特點以及家長在NPET課程中的角色。講座設置互動環節，解答家長關于幼小銜接和NPET課程的困惑，提高針對性和實效性。其次，組織家長經驗分享會，邀請參加過NPET課程的有經驗家長分享在培養孩子學習習慣、溝通方法等方面的經驗。家長們還可就共同關心的問題進行討論，集思廣益。再者，提供個性化的指導服務。根據不同家長的需求，提供一對一咨詢。對過度焦慮的家長，結合NPET方法進行心理疏導和教育建議，幫助他們以積極的心態面對幼小銜接；對不重視的家長，強調NPET課程的重要性并提供具體行動方案，引導他們參與到孩子的幼小銜接過程中。通過電話、微信、郵件等方式與家長保持聯系，持續提供基于NPET的指導服務。最后，加強家園合作是關鍵。建立家長與幼兒園、小學的溝通渠道，通過家長會、家訪、家長開放日等形式，加強家長與學校的溝通，分享NPET課程的實施效果和經驗。通過開設家長銜接課程，推動家長觀念從錯位走向融合，為構建三位一體的幼小銜接格局奠定堅實基礎。

3.從斷層到銜接：加強教師師資培訓，打造科學雙向的銜接方式

在幼小銜接的關鍵階段，教師作為重要的實施者，其銜接觀念的斷層無疑給教育的順利過渡帶來了挑戰。為扭轉這一局面，本研究構建的以PBL課程為核心的教師師資培訓成為至關重要的舉措，其中PBL課程全稱為Project Based Learning幼小銜接師資課程（以下簡稱PBL課程）。課程內容涵蓋兒童發展心理學、教學方法創新和教育信息技術等方面。在兒童發展心理學領域，深入剖析不同年齡段幼兒身心發展特點，使教師能夠設計以問題為導向的學習項目，如“探索小學新環境”，引導幼兒適應小學生活。教學方法創新培訓著重傳授PBL教學技巧，教師學會提出啟發性問題，激發幼兒自主探究的欲望，組織小組合作學習并展示成果。在科學教育中，“尋找校園里的科學秘密”項目可培養幼兒的科學思維與合作能力。教育信息技術培訓使教師掌握利用在線平臺等工具為幼兒PBL學習創造互動環境，拓展學習時空。

為促進幼小教師的交流與合作，課程組織豐富的活動。教師互相觀摩課堂，了解不同階段的教學特點，汲取經驗啟發。共同開展教研活動，圍繞PBL教學問題深入探討，分享心得與資源。合作設計教學活動，如“校園的四季之美”，幼兒園教師引導幼兒觀察繪畫，小學教師組織寫作與科學觀察，實現科學雙向銜接。建立基于PBL的教師合作機制至關重要。通過合作備課制度，教師共同分析目標、確定重難點、設計活動與評價方法，確保教學的連貫性與有效性。實施共同教學制度，分工引導幼兒探究、合作與展示，幫助他們適應小學。建立共同評價制度，全面了解幼兒發展，為個性化教育提供依據。

總之，PBL幼小銜接師資課程能有效解決教師觀念斷層問題，打造科學雙向銜接方式，為幼兒的順利過渡與健康成長奠定基礎。

（三）健全“三個機制”

1.家園協同。家庭作為孩子成長的第一環境，家長在孩子教育中發揮著關鍵作用。為給孩子的順利過渡提供更好的家庭支持，可以通過開展家長講座、進行心理干預以及鼓勵家長參與活動等方式來實現。開展家長講座是幫助家長掌握科學育兒方法、提升育兒能力的有效途徑。邀請教育專家、優秀教師或有經驗的家長分享幼小銜接的重要性、方法和經驗。講座內容涵蓋兒童身心發展特點、小學教育要求以及家庭教育策略等方面。通過講座，家長能了解如何在家庭中為孩子做好入學準備，包括培養良好的學習習慣、生活習慣和社交能力等。進行心理干預是因為家長的焦慮情緒可能影響孩子的情緒和行為。可通過心理咨詢、心理輔導等方式幫助家長緩解焦慮情緒，樹立正確的教育觀念。例如，組織家長參加心理健康培訓，學習應對焦慮的方法和技巧，或者設立家長心理咨詢熱線，為家長提供及時的心理支持。鼓勵家長參與幼兒園和小學組織的幼小銜接活動，能讓家長更好地了解孩子的學習和生活情況，與教師共同探討幼小銜接問題。親子活動、家長學校、開放日等都是很好的參與方式。在親子活動中，家長與孩子一起參與游戲、手工制作等活動，可增進親子關系；家長學校為家長提供系統的育兒知識和教育方法培訓；開放日則讓家長走進學校，親身體驗孩子的學習生活環境。

2.校際協同。校際協同是SPT幼小銜接體系建設的重要環節。通過開展時空同構行動，促進小學教師和幼兒園教師的交流與合作，共同提升幼小銜接質量。首先，開展時空同構行動。在6月的幼兒園銜接月，小學教師進入幼兒園授課，讓大班幼兒提前感知小學課堂教學氛圍；在9月的小學銜接月，幼兒園教師進入小學一年級課堂，協助小學教師引導學生適應小學。通過時空同構行動，可以促進小學教師和幼兒園教師的交流與合作，了解彼此的教學方法和要求，為幼小銜接提供更好的支持。其次，加強校際交流。組織小學和幼兒園開展校際交流活動，如教學觀摩、教研活動、課程研討等。通過校際交流，可以促進雙方教師的觀念轉變，提高教學質量，為幼小銜接提供更好的保障。最后，共享教育資源。小學和幼兒園可以共享教育資源，如教學設施、圖書資料、師資力量等。通過共享教育資源，可以提高資源的利用效率，為幼小銜接提供更好的支持。

3.區域協同。區域協同是SPT幼小銜接體系建設的重要保障。通過組織光明區“SPT幼小銜接體系研究”模式推廣活動，形成區域優質經驗分享，推動區域內幼小銜接工作的整體提升和發展。首先，組織模式推廣活動，向全區幼兒園和小學推廣SPT幼小銜接體系建設的經驗和做法。推廣活動可以包括經驗交流、現場觀摩和專題講座等形式，讓更多學校和教師了解SPT幼小銜接體系建設的重要性和方法。其次，形成區域優質經驗。在推廣活動的基礎上，總結和提煉區域內幼小銜接工作的優質經驗和做法，形成具有區域特色的幼小銜接模式。這些優質經驗可以為其他地區的幼小銜接工作提供參考和借鑒。最后，推動整體提升與發展。通過區域協同，推動光明區幼小銜接工作的整體提升。可以通過建立區域幼小銜接工作協作機制、加強區域內學校之間的交流與合作、開展區域幼小銜接工作評估等方式，促進光明區幼小銜接工作的不斷進步。

SPT幼小銜接體系建設是一項復雜的系統工程，離不開各方的協作。明確“兩個目標方向”、聚焦“三個工作重點”、健全“三個協同機制”，能夠為幼小銜接提供切實的理論依據和可行的實踐指導，助力幼兒實現順利過渡。通過SPT幼小銜接體系建設，切實加強對家長的教育宣傳，進行有效的心理干預，提升教師的專業素養和教育能力，開發出更高質量的銜接課程，建立更加完善的發展共同體和協同機制。

（朱文靜，深圳市光明區教育科學研究院，廣東 深圳518000；涂蘇窈，深圳市光明區寶濱小學，廣東 深圳518000）

參考文獻：

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[3] 劉源，程偉，董吉賀.我國幼小銜接教育政策的演變與反思：基于對1949—2019年相關政策文本的分析[J].學前教育研究，2021（1）：67-84.

[4] 王小英，劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析：基于兒童視角的研究[J].學前教育研究，2018（2）：3-11.

[5] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1980：228.

責任編輯：劉 源

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基金項目：深圳市教育局第二批學前教育科學保教示范項目“SPT園校發展共同體小幼銜接體系研究”。