中小學勞動教育一體化構建研究

摘 要 勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。推進中小學勞動教育一體化建設對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重大意義。我國中小學勞動教育一體化建設在取得一定成效的同時，也面臨著諸多挑戰，如對勞動教育認識不足，勞動教育異化問題，勞動教育課程內容設置不合理等。為此，我們需充分考慮學生的個性化特征和差異，通過構建螺旋上升式的勞動教育課程內容體系，發揮家校社橫向協同育人作用，探索中小學數字勞動教育新模式等，進一步推進我國中小學勞動教育一體化建設。

關鍵詞 中小學；勞動教育；一體化建設

中圖分類號 G40-015 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0087-03

習近平總書記強調，“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。由此可見，加強中小學勞動教育一體化建設非常重要。

一、中小學勞動教育一體化的重要性

中小學勞動教育是由小學、中學、勞動教育等處于不同層次的子系統有序排列而形成的有機整體，不同階段的學校勞動教育對于學生全面發展具有一致性與連貫性的影響。[1]因此，推進中小學勞動教育一體化建設具有非常重要的意義，主要體現在三個方面。

（一）助推中小學思想政治課程內容一體化建設

勞動教育是思想政治教育的重要組成部分。國家印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》明確強調，要將勞動教育全面融入中小學思政課程內容中。中小學勞動教育一體化不僅有利于實現勞動教育的系統性和完整性，還有利于推動中小學思想政治課程的一體化建設。

（二）更好培養學生的勞動精神和勞動價值觀

中小學勞動教育一體化建設是一項長期的、連續性的、完整性的教育活動，能夠更好幫助學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動觀念；培養學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、熱愛勞動者的勞動情感；鑄造學生辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的勞動品格，成為懂勞動、會勞動、善勞動的能夠擔任中華民族偉大復興的時代新人。

（三）推進中國式現代化建設和中華民族偉大復興

勞動是實現國家富強夢、民族振興夢、人民幸福夢信心和定力的深厚根基。[2]習近平總書記指出，“實現中華民族偉大復興的中國夢，根本上要靠包括工人階級在內的全體人民的勞動、創造、奉獻”，并多次指出要“以勞動托起中國夢”。而勞動教育將“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。由此可見，構建中小學一體化的勞動育人體系，形成具有中國特色的勞動教育新模式，有利于培養學生的勞動精神面貌、提高勞動技能水平、提高綜合勞動素養，進而有利于推動中國式現代化進程，實現中華民族偉大復興的中國夢。

二、中小學勞動教育一體化建設的現實困境

隨著中小學勞動教育的推進和實施，勞動教育雖然取得了一定成果，但仍然存在一些現實問題，主要表現在如下幾個方面：

（一）對勞動教育認識不足

目前中小學勞動教育還處于探索階段，存在各教育主體對勞動教育的認知不足、對勞動教育的重要性認識不夠等問題。有的學校對勞動教育的認識不足，不開展勞動教育活動，或者將勞動教育與體力勞動簡單畫等號，對日常性勞動、生產性勞動和服務性勞動把握不夠，導致勞動教育缺乏統籌謀劃。有些教師對勞動教育認識不足，只關注學生文化課學習，存在“重教學、重分數、重升學率，輕勞動、輕實踐、輕育人”的現象。部分家長對勞動教育的認識不足，不舍得讓孩子勞動，或者以勞動耽誤學習為由不讓孩子勞動。久而久之，孩子逐漸不會勞動、不愛勞動、不想勞動，有的甚至出現了不尊重勞動、不尊重勞動人民、不尊重勞動成果等不良勞動觀。

（二）勞動教育的異化問題

勞動教育本質上是思想政治教育貫通勞動、貫通勞動的主體，做勞動主體的人的思想政治工作的教育活動。但是，目前中小學開展的勞動教育出現了異化現象。勞動教育異化主要體現在勞動實踐和教育的割裂：一是有勞動無教育，勞動教育成為單純的、呆板的、僵化的體力勞動或腦力勞動。二是有教育無勞動，教師將學生限制在課堂，過度重視勞動教育的思想性，而與具體的勞動實踐脫節。無論是哪種形式，都屬于勞動教育的異化現象，是片面的勞動教育。另外，一些學校不區分學段或不充分考慮學段實際，簡單開展同一種形態的勞動教育，也是勞動教育實踐的一種病癥。

（三）課程內容設置不合理

勞動教育課程內容的設置應該遵循學生成長規律，體現勞動教育內容的上升性、銜接性和漸進性，強調各學段和同學段各年級的課程設置環環相扣、層層遞進，真正體現中小學勞動教育的系統性和完整性。但就目前來看，各學段勞動教育課程存在內容設置跨度過大、自成體系等問題。如小學階段勞動教育內容主要體現在二年級上學期、一年級下學期和四年級上學期，勞動教育課程內容設置間隔時間長；初高中階段幾乎沒有涉及勞動教育內容，不利于學生勞動意識和價值觀念的持續養成。再如一年級“我們愛整潔”“干點家務活”、二年級“我是班級值日生”和四年級“這些事我來做”等都明顯體現了勞動教育的內容，但是彼此間自成體系，上升性不足、銜接性不夠、漸進性不強。

（四）勞動教育的形式單一

目前的勞動教育課程主要以理論講授為主，授課方式單一，缺乏創新，課堂教學多流于形式，教育效果差，缺乏對學生勞動價值觀的培養。雖然，一些學校專門設置了勞動教學周，組織學生在食堂、校園等進行勞動實踐，撰寫勞動心得體會，開展勞動評價，但是，這樣的勞動實踐課時間短，缺乏專業教師指導，多為簡單體力勞動，勞動方式單一，無法與學科知識貫通融合。學生對勞動實踐課重要性認識不足，過于注重形式，且學校評價機制不完善，勞動教育的效果有待商榷。

三、中小學勞動教育一體化建設的路徑探索

（一）注重因人而育

每個人成長發展的環境不同，經歷不同，接受教育的程度不同，因此，勞動教育的重點也不同。學校要因人而育，對不同的學生、不同學段的學生開展不同的勞動教育，這樣才能體現人才培養的一體化。中小學生分別處在不同學段，不同學段又有不同年級和不同學科，因此學生就有不同的特點和需要。學校需要適應不同學段和學科的特點，以學生為本，制定不同的勞動教育方案，針對性開展勞動教育工作，落實好立德樹人根本任務。比如，小學階段應注重勞動意識啟蒙和勞動習慣的養成，針對不同學段的學生開展側重點不同的勞動教育，從而達到螺旋上升式的勞動教育目標。

（二）構建螺旋上升式的中小學勞動教育課程內容體系

勞動教育一體化建設是一項系統工程，建設的本質要義是課程內容的一體化。因此，學校要根據全學段的勞動教育總目標，科學優化學校勞動教育課程設置，實現課程內容的一體化和螺旋上升。

首先，加強各學段勞動教育教材編寫的銜接與協作。目前，各學段間課程內容設置存在跨度過大、單一重復、自成體系等明顯問題，很大一部分原因在于教材編寫者之間缺乏溝通互動。他們只了解本學段學生的特點和教育目標，不清楚上一學段學生和下一學段學生的特點，因此也就無法制定勞動教育課程序列化銜接的目標。因此，各學段教材編寫者之間應加強溝通，進行合作研討，建立良好的互動機制，共同建立循序漸進的、承前啟后的、系統化的、螺旋上升式的勞動教育課程內容體系。

其次，加強勞動教育課程與課程勞動教育的有效協作。學校不僅要開設專門的勞動教育課程，還需充分挖掘各學科課程中蘊含的勞動教育資源，實現勞動教育課程和課程勞動教育的同向同行。

最后，正確處理勞動理論課程與實踐課程的關系。勞動理論課程旨在教育學生掌握馬克思主義勞動觀，樹立正確的勞動觀念，而勞動實踐課程則是對勞動理論課程的有效落實和檢驗。勞動理論和實踐的融合貫通，是知行合一的過程，有利于解決勞動教育異化問題，提高勞動教育的實效性。

（三）發揮家、校、社協同育人作用

新時代勞動教育強調理論與實踐相結合，指向培養具有系統思維、獨立自主、實踐創新、靈活多變的個體，因此需要一個系統的教學環境。所以，這就需要統籌家庭、學校、社會勞動教育力量，形成勞動教育合力，營造良好的勞動教育環境，發揮1+1gt;2的效果，提升勞動教育實效。

首先，注重家庭勞動教育，這是基礎。家長要充分認識到勞動教育的重要性，注重增強學生的勞動意識，培養學生的勞動能力。同時，家長要創新家庭勞動教育模式，養成熱愛勞動的良好家風，以良好的家風家訓促進勞動教育在家庭場域中落地生根。

其次，充分發揮學校作為勞動教育的主陣地作用，這是關鍵。學校應對校內勞動教育資源進行整合利用，充分利用校內食堂、宿舍、操場、實驗室、花園、教室等勞動場地，開展系統化的勞動教育和管理活動。同時，學校要充分發揮校園文化活動和創新創業競賽等勞動實踐活動的作用，提供更多的勞動實踐平臺和機會。

最后，充分挖掘利用社會資源，這是保障。比如，通過加強校企合作，推動產學研融合，形成一批優秀的、可操作的、可借鑒推廣的勞動教育成果；通過加強學校與社區、其他院校、政府機構等合作，共建勞動教育實踐基地，推動協作育人，達到共建、共育、共贏的目的。

（四）探索中小學數字勞動教育新模式

隨著經濟和技術發展，人工智能、大數據等數字化技術已成為一種不可逆轉的趨勢，深刻影響著人類的生產生活。越來越多的數字化產品應用于日常生活，給人們帶來極大便利的同時，也對當前的勞動和勞動教育產生了一系列問題和挑戰，促使人們重新思考如何開展數字化勞動教育。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，“勞動教育要適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。”[3]中小學應堅持以學生為本，結合自身特點，主動適應數字化時代特征，不斷調整實踐方向，探索勞動教育數字化賦能的新模式。

首先，要推進數字化賦能勞動教育內容。中小學要推動勞動教育內容的數字化和跨學科融合發展，便于學生學習新知識、新技術、新工藝和新工具等。

其次，要推進數字化賦能勞動教育資源。中小學要充分挖掘數字化的勞動教育資源，利用智慧教育平臺進行勞動教育。

最后，要推進數字化賦能教師。中小學要提高教師對數字化技術的融合貫通能力，幫助教師利用多種數字化技術開展勞動教育活動。

（臧同江，昌樂縣五圖街道小學，山東 濰坊 262400）

參考文獻：

[1] 大中小學勞動教育怎樣實現一體化[N].中國教育報，2020-11-26.

[2] 胡楊，金瑤梅.馬克思的勞動觀及其在新時代的創新發展[J].人民論壇.學術前沿，2020（11）：100-103.

[3] 中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-27）[2024-12-10].https：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/dongtaixinwen/shizhengyaowen/202003/t20200327_3 63749.html.

責任編輯：謝先成

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