基于“5E”教學模式的初中信息科技教學策略探究

摘 要 在當今信息化社會，信息科技教育對于培養學生的綜合素質具有至關重要的作用。然而，當前初中信息科技教學現狀并不樂觀，存在教學模式單一、學生主體地位不突出、教學評價體系不健全等問題。“5E”教學模式作為一種新興的教學模式，以其獨特的教學理念和教學方法，為初中信息科技教學提供了新的思路。本文主要探討“5E”教學模式在初中信息科技教學中的應用優勢及教學策略，以期為提高初中信息科技教學質量提供借鑒。

關鍵詞 “5E”教學模式；初中；信息科技教學

中圖分類號 G633.67 文獻標識碼 A 文章編號 2095-5995（2024）12-0074-03

新課程改革倡導優化教學理念，鼓勵教師創新教學手段，豐富教學內容，探索多元化的培養模式。但當前初中信息科技教學卻存在著諸多問題，影響了課堂教學質量，主要表現在：一是教學模式單一，通常是由教師單方面進行知識講解，缺乏互動和實踐環節，學生處于被動接受知識的狀態；二是“填鴨式”教學限制了學生的主動性和創造力，特別是在實際操作練習中，許多學生因為對知識不夠熟悉而顯得束手無措；三是教學評價方法缺乏科學性，主要依賴于教師的即時口頭反饋，缺少系統的學生自評、同伴互評以及標準化的評估工具。因此，探索一種適應現代教育需求的初中信息科技教學模式顯得尤為重要。“5E”教學模式作為一種新興的教學模式，以其獨特的教學理念和教學方法，為初中信息科技教學提供了新的思路。

一、何為“5E”教學模式

“5E”教學模式是基于克普勒斯三階段教學模式發展而來，它包括五個核心環節：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（E1aborate）和評價（Evaluate）[1]。

在參與環節，教師通過利用學生的既有經驗和生活實例，構建與課程內容緊密相關的問題情境，幫助學生建立與現實生活、課程內容及原有知識體系之間的聯系，提升學習興趣和探究動機，為后續學習活動打下堅實基礎。

探究環節作為課堂教學的中心，強調學生的主體作用，注重學生通過獨立思考或合作學習的方式，識別并解決自身知識體系中的不足。教師則通過啟發式教學和提供“支架式”的幫助，促進學生高級思維技能的發展和實踐能力的提升，幫助學生構建對新知識的理解。

解釋環節關注新知識的形成，學生基于已有知識，對探究過程中收集的信息進行整理、分析和討論，形成科學的認識，并將其整合進個人的知識結構中，以驗證探究的有效性。

遷移環節側重于新知識的實際運用，鼓勵學生將所學知識遷移運用到真實的生活情境中，通過參與討論、總結歸納等活動，深化對新知識的理解和掌握。[2]

評價環節則是一個反思與創新的過程，倡導運用多元化的評價方式，除了教師評價外，還提倡學生的自我評價、同伴評價和發展性評價，提升學生的學習參與興趣和創造力。

二、初中信息科技教學應用“5E”教學模式的優勢

（一）有助于突出學生的主體地位

傳統的教學方式往往以教師為中心，主要依賴于教師的講解，學生則多處于被動接受的狀態，這在一定程度上限制了學生在學習過程中的主動性和創造性。“5E”教學模式倡導以學生為中心的教學理念，強調教師的角色是引導者和支持者，幫助學生基于已有的經驗構建新的知識結構。該教學模式的每一階段都強調學生作為學習主體的重要性，鼓勵他們在探究過程中發現問題、提出假設并驗證假設，以此加深對知識的理解。在此過程中，教師通過設計合適的學習環境和提供必要的支持，幫助學生進行有效學習，促進其能力的發展。

（二）有助于提升學生的探究能力

“5E”教學模式對于增強學生的探究能力有著顯著的效果。在“5E”教學模式下，教師不直接向學生灌輸知識，而是通過設計探究任務來激發學生的主動學習興趣。學生在自主探究和團隊合作的過程中，不斷進行思考與實驗，逐步掌握新知識，并提高了處理復雜問題的能力。

（三）有助于促進學生的全面發展

目前，在初中信息科技課程中，教師使用的評價方法相對單一，這在很大程度上限制了對學生全面發展的準確評價。“5E”教學模式強調對學習過程和學習成果的雙重評價，提倡實施多樣化的評價方式，全面衡量學生的各種能力。為了更有效地促進學生的個性化發展，提升他們的批判性思維和探究能力，教師應當靈活地使用不同的評價策略，結合學生在課堂內外的具體行為表現進行綜合評價。

三、基于“5E”教學模式的初中信息科技教學策略探索

（一）參與環節：創設良好教學情境，調動學生學習興趣

在“5E”教學模式框架內，參與環節作為教學的開端，發揮著至關重要的作用。為了確保學生能夠全身心地投入學習中，教師可采取以下策略：一方面，依據學生現有的知識水平精心策劃教學活動，創造出既貼近課程內容，又能引發學生認知沖突的情境。這種情境設計的目的在于促進學生已有知識與新知識之間的互動，通過思維的碰撞激發學生的好奇心和求知欲，為接下來的探索階段打下堅實的基礎。另一方面，教師應巧妙地將學習內容與日常生活相聯結，比如通過展示現實生活中的技術應用場景，或是將理論知識與實際問題結合起來提出啟發式問題，激勵學生積極思考，由被動接受轉變為積極探求，增強他們在信息科技學習中的批判性思維和創新能力。

以“體驗動畫制作”單元教學為例，參與環節的主要目標是構建一個與教學主題密切相關的情境，激發學生對新知識的興趣與探索欲，同時明確本節課的學習目標。對此，教師可以通過播放引人入勝的動畫片段來開啟課程，并提出疑問——“同學們是否好奇這些精彩的動畫是如何創作出來的？”，以此激發學生的好奇心。為了進一步加深學生對動畫與現實世界關聯性的認識，教師可以分享一系列案例，并據此提問：“大家認為這些動畫中最難實現的部分是什么？”或者“如果有機會，你們想在這個動畫中加入哪些創意元素？”這類問題的設計意在引導學生思考動畫制作所涉及的技術原理。最后，為了讓學生親身體驗動畫創作的過程，教師可以在課堂上安排一項實踐活動，指導學生利用簡易的在線動畫制作軟件，嘗試設計和制作基礎的動畫作品。這樣不僅能讓學生感受到動畫創作的魅力，還能培養他們的創新意識和實踐能力。

（二）探究環節：明確探究目標，提供多樣的學習資料

在“5E”教學模式的探究階段，教學的核心在于突出學生的主體地位，鼓勵其自主進行研究。在此過程中，教師承擔著重要的角色，需幫助學生突破原有的思維框架，引導他們的思考方式從封閉轉為開放，進而為提升學生的信息技術能力奠定堅實的基礎。

第一，明確探究目標，指導學生進行有針對性的研究。在這個環節中，教師應該首先清晰地界定探究的任務，確保學生不會因為目標模糊而迷失方向。接著，作為課堂的指導者，教師應倡導以問題為中心的探究方式，鼓勵學生圍繞特定的情境或問題展開熱烈的討論，激發學生深入分析問題的熱情，激勵學生勇于探索未知領域并敢于提出自己的見解，同時要注意防止討論偏離主題。此外，教師要及時發現并解決學生在探究過程中遇到的難題，提供適當的幫助和建議。這不僅有利于增強學生的自信心，還能為后續“解釋”和“遷移”環節的開展提供更加精確的指引。[3]

第二，提供多樣化的學習資源，確保探究方式的多樣性。考慮到不同學生在信息技術領域知識水平和技能掌握程度的差異，為了促進學生開展更有效的探究活動，教師需要準備充足的學習資源，比如與探究主題相關的背景資料、任務指南、微型課程視頻等，輔助學生高效達成探究目標。對于涉及具體操作技能的學習內容，教師還應配備相應的軟件工具和詳細的使用教程。同時，教師應根據教學內容和學生的個體差異，靈活選用合適的探究方法，確保每一位學生都能發揮自身優勢，激發學生的主動性與創新思維。

（三）解釋環節：深化理解，系統總結

解釋環節的核心在于促進師生之間及學生之間的有效交流。通過對概念性原理的探討，幫助學生能清晰地表述知識探究的過程、方法及結果，進而加深對相關概念的理解，并能解釋自己如何應用新知識。這一階段不僅是學生探究學習成果的展現環節，還為學生提供了自我診斷與反思的機會。作為教育者和引導者的教師，應當積極發揮作用，引導學生使用精準的語言去解析信息科技中的概念性知識，通過持續的歸納總結，幫助學生快速掌握新的知識點。

例如，在講解Excel電子表格制作的相關知識時，教師可以先引導學生熟悉Excel軟件的界面，然后逐步掌握數據工作表的各種操作技巧。教師應給予學生足夠的自主練習時間，讓他們通過實際操作來鞏固所學知識，如練習數據的錄入、字體樣式的調整、單元格的尺寸調整等。在實際操作環節，學生可能會遇到一些問題，這時教師需要引導學生學會如何分析問題，并對這些問題進行合理歸納與總結。通過這樣的教學方式，學生在解決實際問題的過程中，其邏輯思維能力可得到一定的鍛煉和發展，這對于他們更深層次地理解和掌握知識具有至關重要的作用。

（四）遷移環節：發散思維，強化技能

隨著課程改革的深入發展，對學生遷移能力的培養逐漸成為課堂教學的重點。具有較強遷移能力的個體不僅能靈活運用已掌握的知識，還能在實踐中展現出更強的創新意識，在面對新問題時迅速找到解決方案。在“5E”教學模式中，教師的角色尤為關鍵，他們需要注重學生思維能力的培養，幫助學生實現新舊知識間的聯系，并將這些知識置于新的問題情景之中，以此來促進學生的知識遷移，進而提升其創新能力。遷移環節的核心在于通過解決具體問題來加強學生的實踐操作能力，使他們能夠認識到信息科技在實際運用中的價值。

例如，在講解關于逐幀動畫的知識時，教師可以先介紹幀、幀率和關鍵幀等基礎概念，隨后指導學生使用繪圖工具創建逐幀動畫。在這一過程中，學生可能會遇到各種問題，而解決這些問題的過程恰恰是他們提升自我創造力的實踐過程。為了給學生提供支持，教師可以利用多媒體工具演示Flash動畫的創作流程，既解答了學生在技術層面上的疑問，又促進了他們遷移能力的發展。通過這種方式，學生不僅學會了如何制作動畫，更重要的是，他們在解決問題的過程中提升了自我學習和創新能力。

（五）評價環節：多元化評價，促進全面發展

教學評價是教育活動的重要組成部分，它不僅具有反饋作用，還能起到激勵的作用。通過教學評價，學生可以即時了解到自己的長處和不足之處，這有助于他們確定個人的學習改進方向。此外，有效的教學評價還能幫助學生準確地評估自己的學習成效，從而激發其潛能。[4]在“5E”教學模式的評價環節，教師采用多元化的評價方法至關重要。這意味著評價不僅要形式多樣，還要涉及多個評價主體和不同的評價視角，以此促進學生的個性化發展和整體素質的提升。

在選擇具體的評價方法時，教師應該合理運用過程評價與結果評價，確保評價的全面性和公正性。例如，教師可以將學生在探究過程中的行為表現納入過程評價的范疇，而項目的最終成果則作為結果評價的依據。此外，實現評價主體的多樣化也是至關重要的，教師應當逐步擺脫傳統的由教師單方面進行評價的局限，鼓勵學生參與到評價活動中來。通過建立和優化學生自我評價及小組互評的機制，可以使教學評價體系變得更加開放和多元。在確定評價的重點時，教師應特別關注學生在思考探究及創新能力方面的進步。這樣的評價導向不僅能夠全面反映學生的學習狀態，還能激勵他們在未來的學習中更加主動地探索和創新，最終達到全面提升綜合素質的目的。

（馬恩琴，南京六合區城西學校，南京 211599）

參考文獻：

[1] 黃慶.基于5E教學模式提高初中生信息科技課堂參與度的行動研究[D].南昌：南昌大學，2024：18.

[2] 韓繼東.基于5E教學模式的高中信息技術概念學習的應用探析[J].中國現代教育裝備，2021（18）：42-43，49.

[3] 王克勝，劉林.5E教學模式在高中信息技術教學中的應用[J].教育信息技術，2019（10）：61-64.

[4] 陳德敏.初中信息科技教學評價與實施策略[J].教育，2024（19）：108-110.

責任編輯：謝先成

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