生成式人工智能在高中思政課教學(xué)中的價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)

摘 要 生成式人工智能作為數(shù)字技術(shù)迭代發(fā)展的新產(chǎn)物，是高中思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)力。生成式人工智能憑借其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)高中思政課教學(xué)產(chǎn)生了諸多方面的積極影響，同時(shí)也衍生出教學(xué)主體異化、育人功能弱化、意識(shí)形態(tài)安全受威脅等多重風(fēng)險(xiǎn)。因而，要不斷提升教育主體智能素養(yǎng)，強(qiáng)化思政課的育人功能，夯實(shí)技術(shù)制度機(jī)制保障，有效規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，將生成式人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為提升思政課育人水平的效能。

關(guān)鍵詞 生成式人工智能；高中思政課；風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào) G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-5995（2024）12-0065-03

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”[1]數(shù)字技術(shù)融入高中思政課教學(xué)是契合數(shù)字化時(shí)代社會(huì)發(fā)展和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的應(yīng)然要求，也是推進(jìn)高中思政課數(shù)字化和現(xiàn)代化建設(shè)的有力支撐，還是創(chuàng)新個(gè)性化、終身性學(xué)習(xí)方式和有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義。生成式人工智能是當(dāng)前數(shù)字技術(shù)迭代演進(jìn)的最新產(chǎn)物，是一種能根據(jù)自然語(yǔ)言對(duì)話界面的提示自動(dòng)生成文本內(nèi)容的人工智能技術(shù)，并成為高中思政課數(shù)字化建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)力。

一、生成式人工智能在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升教師教學(xué)能力和工作水平

在教師教學(xué)能力提升方面，生成式人工智能可根據(jù)思政課教師的教學(xué)要求，生成邏輯清晰、案例豐富、主旨鮮明的教學(xué)方案，為教師備課和開展教學(xué)提供豐富的備課資源和啟發(fā)。例如，高中思政課教師在“文心一言”系統(tǒng)輸入“圍繞文化強(qiáng)國(guó)與文化自信設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案”，系統(tǒng)能夠在幾十秒內(nèi)快速生成一個(gè)完整的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)資源準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)估與反饋等，教師可在此基礎(chǔ)上拓展創(chuàng)新，形成符合班級(jí)學(xué)情的最終教學(xué)方案。另外，生成式人工智能還能夠結(jié)合高中思政課題庫(kù)平臺(tái)開展智能化命題和組卷，提升命題的效率、客觀性和科學(xué)性；能夠建立人機(jī)共評(píng)的新型閱卷模式，自動(dòng)批改學(xué)生知識(shí)性的作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)智能考試分析模式的創(chuàng)新，為優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加有效的分析結(jié)論，形成更高效率、更準(zhǔn)確、更可信的評(píng)價(jià)。在減輕教師工作壓力方面，生成式人工智能能夠幫助教師管理課程安排、生成學(xué)情分析報(bào)告、作好工作總結(jié)匯報(bào)等，提高高中思政課教師行政性工作的效率。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化主動(dòng)性學(xué)習(xí)

生成式人工智能融入高中思政課教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。生成式人工智能以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和處理能力，可以根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，快速生成集文本、圖片、視頻、音頻等于一體的學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)整資料內(nèi)容的重點(diǎn)和難度，提升學(xué)生獲取知識(shí)的效率。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行“社會(huì)主義法律的特征”相關(guān)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以使用“通義千問(wèn)”等搜尋與主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如果文獻(xiàn)資料不能滿足需要，可以繼續(xù)設(shè)置限定條件，直到生成自己真正所需的文本信息，并在獲得這些文本信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自己的學(xué)習(xí)成果。生成式人工智能似高中生的私人教師，促使思政課學(xué)習(xí)不再局限于特定的時(shí)間和固定的課堂環(huán)境，只需要學(xué)生在語(yǔ)言對(duì)話框輸入疑問(wèn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地答疑和一對(duì)一個(gè)性化互動(dòng)式指導(dǎo)，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，生成式人工智能可以從高中生與其互動(dòng)的文本記錄中快速智能分析和研判學(xué)情，生成個(gè)性化的學(xué)情分析報(bào)告單，使學(xué)生及時(shí)了解自身對(duì)于知識(shí)掌握的情況，并為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案參考，促使學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺。

二、生成式人工智能在高中思政課教學(xué)中的潛在風(fēng)險(xiǎn)

（一）教學(xué)主體發(fā)生異化

科學(xué)技術(shù)有時(shí)也“表現(xiàn)為異己的、敵對(duì)的和統(tǒng)治的權(quán)利”[2]，生成式人工智能的高效率特質(zhì)和強(qiáng)大的文本生成能力，可能會(huì)導(dǎo)致高中思政課教師和學(xué)生過(guò)度依賴技術(shù)，放棄主動(dòng)性和能動(dòng)性。一方面，生成式人工智能作為一種輔助性教學(xué)工具，為教師快速獲取教學(xué)方案提供技術(shù)支持，同時(shí)也引起了部分高中思政課教師對(duì)智能技術(shù)的恐懼，擔(dān)憂自身被取代和淘汰。部分教師還出現(xiàn)對(duì)智能技術(shù)的無(wú)限信任甚至膜拜，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求分析置于關(guān)鍵位置，不再理性審思和細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容和方案的科學(xué)性，而是嚴(yán)重依賴甚至一味服從人工智能提供的教學(xué)方案。久而久之，高中思政課教師的專業(yè)素質(zhì)和人文情感降低，教師在思政課教學(xué)中的主導(dǎo)地位逐漸讓位于生成式人工智能，教學(xué)主體被無(wú)情消解。另一方面，生成式人工智能的低門檻使用高速度生成的特點(diǎn)，為學(xué)生以低成本獲取作業(yè)和試題答案提供了條件。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的疑問(wèn)和課后作業(yè)，部分不具備學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，習(xí)慣性地將材料和問(wèn)題輸入各式的人工智能平臺(tái)，以求快速取得答案并完成作業(yè)任務(wù)。中學(xué)思政課課后作業(yè)本是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，更是開展政治引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)和品德塑造的過(guò)程，以生成式人工智能代替完成作業(yè)的做法缺失了知識(shí)遷移和觀念辨析的過(guò)程，缺少了思維參與和價(jià)值選擇，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變化、國(guó)內(nèi)外政治歷史、人生價(jià)值等方面的認(rèn)知力、判斷力和洞察力，阻礙高中生政治素養(yǎng)和思想道德水平的提升。

（二）思政課育人功能被弱化

高中思政課是思政課教師向高中生傳遞思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德品格的載體，關(guān)系思政課立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)效果。生成式人工智能在重構(gòu)教學(xué)生態(tài)、革新教學(xué)方式的過(guò)程中，思政課育人功能也不可避免地遇到挑戰(zhàn)：教師的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)被削弱，教學(xué)內(nèi)容的整體性被解構(gòu)。一方面，生成式人工智能提供的個(gè)性化對(duì)話系統(tǒng)和海量資源，降低了高中生對(duì)教師的依賴性和認(rèn)同度。高中思政課教師在信息資源上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，學(xué)生從教育信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)選擇者，弱化了教師的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，生成式人工智能超越時(shí)空局限，只需要學(xué)生在語(yǔ)言對(duì)話框輸入自身疑問(wèn)，并根據(jù)自身需求對(duì)回答進(jìn)行條件限定，平臺(tái)就會(huì)在幾十秒內(nèi)快速生成高中生所需要的信息，實(shí)現(xiàn)在實(shí)時(shí)對(duì)話中提供個(gè)性化、互動(dòng)式的指導(dǎo)。而隨著學(xué)生與生成式人工智能之間聯(lián)系增多，教師與學(xué)生之間互動(dòng)引導(dǎo)逐漸減少，師生間的情感交流被弱化，育人使命難以真正完成。另一方面，生成式人工智能的知識(shí)產(chǎn)出主要以人機(jī)問(wèn)答形成實(shí)現(xiàn)，其生成的結(jié)果是一個(gè)個(gè)的主題式的知識(shí)，容易導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

（三）意識(shí)形態(tài)存在安全風(fēng)險(xiǎn)

生成式人工智能作為一種技術(shù)和機(jī)器，其生成的文本內(nèi)容源于已有的數(shù)據(jù)庫(kù)，但不具備人類的信息判斷能力和主觀選擇能力，難免生成具有知識(shí)虛假性、價(jià)值誤導(dǎo)性的錯(cuò)誤內(nèi)容，威脅社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)安全。一方面，生成式人工智能缺少專門的思想政治教育話語(yǔ)訓(xùn)練，因而難以理解思政課話語(yǔ)中蘊(yùn)含的政治意識(shí)、道德情感、價(jià)值觀念，輸出的文本也會(huì)出現(xiàn)與主流話語(yǔ)表達(dá)存在偏差的現(xiàn)象，甚至存在意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，如果高中思政課教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正，那么便可能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀錯(cuò)誤等教學(xué)事故，違背思政課的知識(shí)性、政治性、價(jià)值性的學(xué)科特點(diǎn)。如果高中生沒有發(fā)現(xiàn)并判斷出文本內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)偏見，那么會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀錯(cuò)位，誤導(dǎo)其價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，削弱我國(guó)主流價(jià)值觀的吸引力，嚴(yán)重干擾社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造和凝聚。另一方面，生成式人工智能承載著用戶個(gè)人龐大的信息數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)信息既包含傳統(tǒng)意義上的個(gè)人隱私信息，還包括被人工智能加工利用后呈現(xiàn)出的個(gè)人隱私信息。敵對(duì)勢(shì)力能夠較容易地借以技術(shù)漏洞、黑客入侵、高價(jià)買賣等手段獲取高中生隱私，并據(jù)此精準(zhǔn)分析和確定目標(biāo)受眾，將蘊(yùn)含著虛假意識(shí)形態(tài)的文本信息源源不斷地滲透給特定高中生群體，攻擊并重構(gòu)高中生的價(jià)值認(rèn)知，并使其產(chǎn)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的抵觸心理和行為。

三、生成式人工智能背景下高中思政課教學(xué)中的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略

（一）提升教育主體智能素養(yǎng)

教育主體對(duì)于生成式人工智能知識(shí)掌握薄弱、技術(shù)運(yùn)用能力薄弱、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力薄弱，是生成式人工智能誘發(fā)高中思政課教育潛在風(fēng)險(xiǎn)的重要原因，提升教育主體的智能素養(yǎng)尤為必要，需要從學(xué)校和教育主體自身兩個(gè)層面共同發(fā)力。一方面，高中學(xué)校要定期開展智能素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，邀請(qǐng)人工智能專業(yè)的高校教師為高中思政課教師、高中生開展智能知識(shí)專題講座或培訓(xùn)課程，增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)生成式人工智能的技術(shù)原理、運(yùn)用范圍和潛在風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)；熟練掌握生成式人工智能的基本操作技能、技術(shù)故障處理及信息安全風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方式；在此基礎(chǔ)上形成對(duì)待生成式人工智能的正確態(tài)度，既要在教學(xué)和學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要審慎把握生成式人工智能的使用界限，警惕算法歧視可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，教育主體要增強(qiáng)主導(dǎo)性，主動(dòng)提升智能素養(yǎng)，形成以人為主導(dǎo)的人機(jī)協(xié)同狀態(tài)，避免盲目崇拜智能技術(shù)帶來(lái)的主體異化。高中思政課教師要主動(dòng)接觸生成式人工智能，主動(dòng)閱讀智能技術(shù)相關(guān)書籍，參加智能技術(shù)的線上線下講座和培訓(xùn)課程，發(fā)揮好思政課的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造等育人功能，明確生成式人工智能在高中思政課教學(xué)中的適用范圍，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)方法認(rèn)識(shí)生成式人工智能的技術(shù)本質(zhì)，自覺反思生成式人工智能生成文本信息的可信度，辨別信息背后的意識(shí)形態(tài)屬性。高中生自身要強(qiáng)化自我約束，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，做自身和學(xué)習(xí)的主人，避免過(guò)度使用和盲目依賴技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）強(qiáng)化思政課的育人功能

生成式人工智能的技術(shù)性和工具性決定了其本身不具備育人功能，且在與學(xué)生的單向互動(dòng)中削弱了高中思政課的育人功能，因而高中思政課在運(yùn)用生成式人工智能時(shí)要處理好技術(shù)先進(jìn)性和育人本質(zhì)性之間的關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性和教學(xué)內(nèi)容的整體性，實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的根本目標(biāo)。一方面，強(qiáng)化情感教育，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。思政課教師要合理運(yùn)用生成式人工智能開展思政課教學(xué)，增強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘教材中涉及的情感因素和典型案例，選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，善用獨(dú)創(chuàng)性圖片和視頻等創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和高中生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)制定教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在增長(zhǎng)思政理論知識(shí)的同時(shí)，繼承和弘揚(yáng)道德模范和愛國(guó)人士的遠(yuǎn)大理想，樹立崇高人生追求，自覺投身中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中。同時(shí)，思政課教師要經(jīng)常性、主動(dòng)性地開展與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，在交流中及時(shí)了解高中生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)需求和價(jià)值取向，針對(duì)學(xué)生存在的思想困惑、知識(shí)難題和消極情緒開展針對(duì)性解疑釋惑和情感關(guān)懷，增強(qiáng)高中生對(duì)教師的信任感。另一方面，深化整體性邏輯，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。中學(xué)思政課教師要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和理論水平，既要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體性構(gòu)建，開展好大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用生成式人工智能中關(guān)注內(nèi)容的聯(lián)結(jié)性，形成對(duì)相關(guān)知識(shí)元素的整體性認(rèn)知；又要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化研究，以超高的學(xué)術(shù)性思維邏輯“展現(xiàn)生成式人工智能平臺(tái)不能提供的思維深度和理論厚度”[3]，增強(qiáng)高中生對(duì)教師的認(rèn)同感。

（三）夯實(shí)技術(shù)制度機(jī)制保障

生成式人工智能的算法偏見和管理制度的缺失是意識(shí)形態(tài)安全存在潛在風(fēng)險(xiǎn)的重要原因，因而在高中思政課教學(xué)中運(yùn)用生成式人工智能要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控和保護(hù)技術(shù)，構(gòu)建完備的管理制度和問(wèn)責(zé)機(jī)制。一方面，加快對(duì)有害意識(shí)形態(tài)內(nèi)容監(jiān)控和攔截技術(shù)的研發(fā)，確保生成式人工智能算法規(guī)則符合倫理規(guī)范和主流價(jià)值觀方向，實(shí)時(shí)監(jiān)控生成式人工智能輸出的文本信息的真?zhèn)涡浴⒁庾R(shí)形態(tài)屬性，并同步進(jìn)行呈現(xiàn)、屏蔽和刪除具有意識(shí)形態(tài)偏見的內(nèi)容，防止虛假有害的信息干擾學(xué)生的思想品德教育和價(jià)值觀形成。另一方面，構(gòu)建科學(xué)有效的管理制度和問(wèn)責(zé)機(jī)制，對(duì)生成式人工智能融入高中思政課教學(xué)的限度以及相關(guān)管理人員的工作職責(zé)和管理規(guī)范作出明確規(guī)定，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成式人工智能全員全過(guò)程的規(guī)范使用。建立精準(zhǔn)性的問(wèn)責(zé)機(jī)制，明確生成式人工智能在高中思政課運(yùn)用中各主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，一旦出現(xiàn)信息泄漏風(fēng)險(xiǎn)，快速判定相關(guān)責(zé)任人，在明確原因基礎(chǔ)上采取更合理的方式規(guī)避信息安全風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

（王榮，江漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，武漢 430056）

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó) 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐[J].共產(chǎn)黨員，2023（11）：8-9.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，編譯.馬克思恩格斯文集 第8卷 普及本[M].北京：人民出版社，2009：358.

[3] 劉簫鋒，張錦霖.生成式人工智能沖擊高校思政教育的三維探賾[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（12）：66-75.

責(zé)任編輯：毛盼盼

讀者熱線：027-67863517