小組工作在困境兒童益智教育中的應(yīng)用

張寧

摘要：目前，我國(guó)益智類教育體系并不完善，尤其一些學(xué)校不具備開設(shè)益智類教育課程的條件，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的益智教育，還會(huì)使普通學(xué)生與困境學(xué)生之間的教育不對(duì)等，進(jìn)而產(chǎn)生斷層。本文基于小組工作的專業(yè)方法，以S市M社區(qū)兒童服務(wù)站的困境兒童為服務(wù)對(duì)象展開研究，小組工作以樂高為益智教育的載體，注重小組工作過程中兒童參與的體驗(yàn)性，以及兒童在參與互動(dòng)過程中的群體動(dòng)力，為兒童提供專業(yè)的服務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)兒童獨(dú)立解決問題的能力、思維拓展能力及邏輯推理能力，以達(dá)到最終的小組目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：困境兒童；益智教育；小組工作

我國(guó)注重從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與思維拓展的能力，為了保障教育的平等，對(duì)于困境學(xué)生群體也要進(jìn)行相應(yīng)的益智教育。[1]目前，我國(guó)益智教育存在普通學(xué)生群體與困境學(xué)生群體教育不對(duì)等的問題，益智教育的差別化，不僅會(huì)對(duì)困境學(xué)生群體心理造成影響，還會(huì)使他們的思維模式受到限制，影響以后的工作學(xué)習(xí)。[2]

一、關(guān)于困境兒童益智教育的研究

本文根據(jù)S市人民政府 《全市加強(qiáng)困境兒童保障工作實(shí)施方案》，將困境兒童界定為：父母離異的單親家庭兒童；因父母殘疾導(dǎo)致家庭缺乏勞動(dòng)力的兒童；貧困家庭的兒童。

本文的 “益智教育”指的是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維模式，讓兒童養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力、思維拓展能力及邏輯推理能力的教育。[3]

本文以社會(huì)學(xué)習(xí)理論、小組動(dòng)力學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，針對(duì)兒童的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了解和提升，強(qiáng)調(diào)大家一起學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，營(yíng)造良好的氛圍，讓小組成員在動(dòng)手拼樂高的同時(shí)互相交流經(jīng)驗(yàn)，成員通過觀察別人學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并擴(kuò)展思維，實(shí)現(xiàn)成員的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。本文對(duì)小組工作介入困境兒童創(chuàng)新思維能力的提升進(jìn)行有益的嘗試，有助于促進(jìn)社會(huì)工作理論與方法在提升困境兒童益智教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、困境兒童益智教育需求評(píng)估

通過初步篩選，鎖定M社區(qū)內(nèi)20名小學(xué)生，針對(duì)創(chuàng)新思維課程的問題，社工設(shè)計(jì)了訪談提綱，并在社區(qū)進(jìn)行訪談，了解現(xiàn)階段困境兒童的需求。

（一）對(duì)創(chuàng)新思維概念模糊

訪談中，一、二年級(jí)學(xué)生只能回答出創(chuàng)新思維活動(dòng)的淺層答案，不能具體說出其含義。高年級(jí)學(xué)生能夠大概解釋創(chuàng)新的含義，列舉創(chuàng)新的表現(xiàn)形式?？芍湍昙?jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維尚未形成明確的概念，不能對(duì)創(chuàng)新思維的概念進(jìn)行進(jìn)一步的說明。

（二）學(xué)校益智課程較少

訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校已開設(shè)創(chuàng)新思維類型課程，多數(shù)兒童反饋沒有參與過此類課程，筆者了解到，原因有兩方面：一是學(xué)校更加注重應(yīng)試教育，將益智教育課設(shè)置為獎(jiǎng)勵(lì)課程，僅對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生開放；二是學(xué)校為了不影響正常的課程安排，將益智課程改為附加收費(fèi)的興趣課程，對(duì)此感興趣的學(xué)生可以報(bào)名，因此導(dǎo)致困境兒童益智教育的缺失。

（三）缺少朋輩互動(dòng)

通過訪談得知，兒童同伴之間互動(dòng)相對(duì)較少，這是因?yàn)閮和?wù)站的兒童多數(shù)是由爺爺奶奶長(zhǎng)期照顧的，兒童之間玩耍都是尋找共同點(diǎn)，例如，相同的玩具、相同的游戲等，由于困境兒童與普通兒童之間缺少共同點(diǎn)，導(dǎo)致缺少互動(dòng)。

（四）困境兒童娛樂活動(dòng)欠缺

在訪談中了解到，困境兒童玩具很少，甚至有三分之一的兒童表示沒有玩過樂高積木，有五分之一的兒童表示很少參與娛樂活動(dòng)，因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)認(rèn)為玩具不是必需品，很少給兒童買玩具，額外的支出更多用于上課外補(bǔ)習(xí)班。

（五）缺少創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

訪談得知，在20名學(xué)生中，僅有一人參加過校外的創(chuàng)新思維的課程，其他兒童均沒有參加過校外創(chuàng)新思維課程，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新創(chuàng)造和思維拓展能力的培養(yǎng)，更注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，兒童多參加的是針對(duì)主科的校外補(bǔ)習(xí)班。

三、小組工作的實(shí)務(wù)應(yīng)用

（一）小組工作的概念

小組工作是社會(huì)工作的方法之一，它是在小組領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持、充分互動(dòng)和分享，激發(fā)成員的能力與潛能，改善成員的態(tài)度、行為，提升他們的社會(huì)功能性，解決個(gè)人、群體、社區(qū)和社會(huì)問題，促進(jìn)個(gè)人、小組和社區(qū)的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧、公平、公正發(fā)展。[4]

（二）小組工作的理念

困境兒童組成一個(gè)具有共同目標(biāo)的成長(zhǎng)性小組，通過同齡群體之間的溝通與交流，可使困境兒童建立支持網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)困境兒童之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。[5]

（三）小組成員招募

小組的招募對(duì)象主要為M社區(qū)兒童服務(wù)站登記在冊(cè)的兒童。出于安全考慮，選取離兒童服務(wù)站較近的兒童。通過自愿報(bào)名與篩選，最終有10名同學(xué)成為該活動(dòng)的小組成員，其中男生6名，女生4名；四年級(jí)學(xué)生3名，三年級(jí)學(xué)生3名，二年級(jí)學(xué)生3名，一年級(jí)學(xué)生1名。

（四）小組活動(dòng)的目標(biāo)

1.通過小組活動(dòng)，使所有成員了解什么是益智教育創(chuàng)新思維。

2.通過小組活動(dòng)的創(chuàng)意樂高環(huán)節(jié)，激發(fā)成員的創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情，開拓思維，提升成員創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.通過小組活動(dòng)的每一次合作分享環(huán)節(jié)，使成員能夠建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)鍛煉成員語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）小組活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施

小組活動(dòng)方案詳見表1。

1.初期階段

小組成員之間較為陌生，通過游戲環(huán)節(jié)使小組成員熟悉起來，成員開始積極地參與到小組活動(dòng)環(huán)節(jié)中，氣氛得到了改善。由于成員年齡較小，自我約束能力較差，所以通過制定小組契約和家長(zhǎng)陪同的方式維持小組秩序，同時(shí)也可以在一定程度上幫助年齡較小的成員更好地參與活動(dòng)。在此階段小組的凝聚力不強(qiáng)，一些性格內(nèi)向的成員在活動(dòng)中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，還需要小組領(lǐng)導(dǎo)者提供支持與鼓勵(lì)。[6]

2.中期階段

在此階段，小組成員的表現(xiàn)較為積極，成員在回答問題時(shí)表現(xiàn)自信，拼搭樂高時(shí)能夠發(fā)散思維，積極發(fā)言，成員間陌生感逐漸消減，成員間及成員與小組領(lǐng)導(dǎo)者之間消除隔閡，彼此間有一定了解，成員產(chǎn)生歸屬感。[7]樂高創(chuàng)新環(huán)節(jié)，大部分小組成員在小組領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下都可以自己完成作品，模仿參照物的行為減少，小組成員遵守小組契約，年齡較小的成員在家長(zhǎng)的幫助下可以完成環(huán)節(jié)內(nèi)容。

3.后期階段

在后期階段，小組成員之間相互熟悉，通過頻繁的互動(dòng)不斷進(jìn)步和發(fā)展。小組領(lǐng)導(dǎo)者能夠看到小組成員的進(jìn)步，年齡較小的成員也能脫離家長(zhǎng)與其他成員互動(dòng)并完成活動(dòng)的內(nèi)容，在目標(biāo)達(dá)成上效果良好，小組成員大部分了解創(chuàng)新思維活動(dòng)的概念，并可以通過個(gè)人努力進(jìn)行思維創(chuàng)新活動(dòng)。兒童家長(zhǎng)也表示，通過參與活動(dòng)，能夠感受到孩子的變化與成長(zhǎng)。

四、小組工作成效

小組活動(dòng)整體進(jìn)行順利，小組成員參加小組活動(dòng)前后的變化比較明顯。在小組活動(dòng)開展前，小組成員對(duì)于創(chuàng)新思維活動(dòng)了解較為模糊，且缺乏創(chuàng)新能力和思維拓展能力，通過小組活動(dòng)后均有提升。

（一）創(chuàng)新意識(shí)有所提升

在小組結(jié)束后，小組領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)小組成員進(jìn)行了訪談。在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面，10名小組成員都能回答出其表現(xiàn)形式并列舉出一二。在訪談中，8名小組成員可以根據(jù)小組領(lǐng)導(dǎo)者給出的不同主題場(chǎng)景，說出自己聯(lián)想到的事物，并給出理由，其中小組成員G表示：“現(xiàn)在一說到創(chuàng)新課程我就能想到樂高，樂高太好玩了，可以拼出好多有意思的東西。”在動(dòng)手創(chuàng)作能力上，6名小組成員能夠做到熟練且快速地拼樂高或者做手工，其中小組成員H表示：“我也讓我媽給我買了樂高，現(xiàn)在我拼樂高可快了，其他同學(xué)拼樂高都沒我快，我還能想到一些其他的玩法。”通過小組活動(dòng)，成員能夠訓(xùn)練反應(yīng)能力以及動(dòng)手操作能力，說明小組活動(dòng)開展是成功的。

（二）創(chuàng)新思維能力有所體現(xiàn)

思維拓展主要是培養(yǎng)成員舉一反三的能力，通過一個(gè)事物可以聯(lián)想出許多自己見過的以及幻想的事物。[8]在訪談中，10名成員均表示了對(duì)樂高拼搭的喜愛，其中小組成員B表示：“特別喜歡小組領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)大家玩樂高，特別是讓我們自己隨便拼的時(shí)候，我能把樂高拼成好多我想到的漂亮地方，就是每次拼的時(shí)間不夠用?！毙〗M成員A表示：“我也可以一個(gè)人拼出小汽車，拼出變形金剛，我還能拼出許多種超級(jí)汽車，不用奶奶幫忙?！贝蠹叶挤浅Ｏ矚g自己動(dòng)手動(dòng)腦拼出的樂高。有8名小組成員表示，之后還會(huì)參加創(chuàng)新創(chuàng)作類型的活動(dòng)，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)作能力。

（三）建立朋輩支持網(wǎng)絡(luò)

很多參與小組的兒童在小組中建立了支持系統(tǒng)。小組成員形成班集體以外的朋輩支持網(wǎng)絡(luò)。大家通過小組活動(dòng)中樂高拼搭的環(huán)節(jié)找到了興趣相同、思維模式相近的同伴，彼此支持與鼓勵(lì)，反映出小組工作在建立支持網(wǎng)絡(luò)上的功能效果明顯。[9]

通過小組活動(dòng)，大部分小組成員對(duì)創(chuàng)新思維活動(dòng)有了一定的了解，小組目標(biāo)基本完成，小組成員明顯有所成長(zhǎng)，小組領(lǐng)導(dǎo)者從小組成員處獲得滿意的反饋 （詳見表2）。

五、小組活動(dòng)反思

通過評(píng)估，可以看出困境兒童益智教育成長(zhǎng)小組活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，得到了小組成員的認(rèn)可和肯定，但還存在一些不足：一是活動(dòng)效果評(píng)價(jià)缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確把握；[10]二是小組成員中存在低年級(jí)兒童，在開展樂高拼搭環(huán)節(jié)時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，且完成性較差；三是小組領(lǐng)導(dǎo)者的工作經(jīng)驗(yàn)不足，處理問題的靈活性不夠。

六、結(jié)束語(yǔ)

此次活動(dòng)是小組工作在困境兒童益智教育中新的嘗試和探索，為困境兒童益智教育工作提供了有益的參考和借鑒。小組活動(dòng)對(duì)服務(wù)效果的延續(xù)性和服務(wù)人群的覆蓋性還存在一定的局限，簡(jiǎn)單的幾次小組活動(dòng)還不足以說明問題。學(xué)校的教育實(shí)踐、開設(shè)關(guān)于創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識(shí)的相關(guān)課程是十分重要的。只有全社會(huì)真正重視困境兒童益智教育，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才。

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