基于OBE教育理念的高校體育教學(xué)實(shí)踐探究*

余子義 孫 雨 張 園 張 然

基于OBE教育理念的高校體育教學(xué)實(shí)踐探究*

余子義 孫 雨 張 園 張 然

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 體育部，湖北 十堰 442002）

依據(jù)OBE教育理念從學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)3個維度探討了高校體育教學(xué)存在的一些問題：以教師為主輸入教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成難以判定、教學(xué)閉環(huán)運(yùn)行不暢等；提出了體育教學(xué)目標(biāo)要以立德樹人為根本任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)要服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程之目的；重視發(fā)掘體育教學(xué)多元化育人功能措施，以期為高校體育教學(xué)提供一些理論參考和方法借鑒。

OBE；學(xué)生中心；目標(biāo)導(dǎo)向；持續(xù)改進(jìn)

OBE（Outcome-based Education），亦稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育或成果導(dǎo)向教育。OBE教育理念核心要素為：學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。1981年由美國學(xué)者斯派蒂率先提出，被認(rèn)為是追求卓越教育的成功舉措?！度A盛頓協(xié)議》全面接受了該教育理念，目前簽約方國家有美國、中國、俄羅斯、英國、日本、印度等協(xié)約國[1]。中國于2016年加入《華盛頓協(xié)議》，使得OBE教育理念成為各高校開展國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，衡量著高校專業(yè)及課程群建設(shè)質(zhì)量水平。OBE教育理念以學(xué)生為中心，注重學(xué)生畢業(yè)要求與教學(xué)目標(biāo)之間的符合度，注重教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的達(dá)成度，注重教學(xué)產(chǎn)出效果，持續(xù)不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，對于高校體育教學(xué)有著重要啟示和借鑒。

1 高校體育教學(xué)貫徹OBE教育理念

圖1 OBE教育理念三要素

近些年來，在教育部的規(guī)劃指導(dǎo)下，頒布了一些高校體育教學(xué)綱領(lǐng)性文件，對體育教學(xué)具有一定指導(dǎo)實(shí)踐意義。2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將課程目標(biāo)分為五個領(lǐng)域目標(biāo)：運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，課程目標(biāo)設(shè)置得以明確，2014年教育部出臺了《高校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，從規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、保障等方面提出了總體要求，從行政角度上設(shè)置了體育工作要求，高校體育工作方向進(jìn)一步明確，高校體育教學(xué)工作在實(shí)踐中取得了積極進(jìn)步。但仍存在“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，以教師傳授為主教學(xué)方式依然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性受到了限制，體育教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成不明朗，課程教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。高校體育教學(xué)貫徹OBE教育理念解決了體育教學(xué)實(shí)踐操作中的疑惑，圍繞OBE教育理念三要素（見圖1），開展體育教學(xué)實(shí)踐更為清晰明確，為持續(xù)提升體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了方法和路徑。

1.1 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，抑或以學(xué)生發(fā)展為中心，都是幫助學(xué)生成為具有社會性價(jià)值功能的人。以學(xué)生為中心，主要考慮把學(xué)生需要發(fā)展的技能和品格作為首要條件，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)劃體育課程，實(shí)施體育教學(xué)，發(fā)揮體育外化知識技能、內(nèi)化品質(zhì)情感之育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從自然人向社會人的遷移過渡。OBE理念下對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有12個畢業(yè)要求：其中職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通成為大學(xué)生畢業(yè)要求的核心要素[2]，在公共課程領(lǐng)域，高校體育對培養(yǎng)學(xué)生形成以上三要素理應(yīng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。以學(xué)生為中心，還要解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得如何”，以學(xué)生習(xí)得效果作為最后的落腳點(diǎn)，注重學(xué)生的發(fā)展與社會的需要接軌，著力解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，這與“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的高校體育思政理念高度契合，是立德樹人的根本任務(wù)的立腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)為社會進(jìn)步和國家發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本目標(biāo)。

1.2 以目標(biāo)為導(dǎo)向

以目標(biāo)為導(dǎo)向，是指體育教學(xué)在實(shí)施過程中應(yīng)充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的達(dá)成，它們之間必須協(xié)同一致，然后篩查體育教學(xué)知識能力目標(biāo)，構(gòu)建相關(guān)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的課程體系，開展體育教學(xué)工作。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求必須對日常教學(xué)活動起導(dǎo)向作用，并有利于每個承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人明確責(zé)任，從畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)體育教學(xué)體系，比較新穎并具有針對性。教師按照周課時(shí)分配教學(xué)任務(wù)，按體育考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這種正向設(shè)計(jì)多取決于教師的經(jīng)驗(yàn)與能力，有失偏頗，應(yīng)考慮體育教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，是否能夠達(dá)到畢業(yè)要求，評價(jià)是否合理。在以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的情況下，一門課的教學(xué)內(nèi)容選定未必需面面俱到，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取配置教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)形式和方法，高校體育教學(xué)時(shí)數(shù)本不寬裕，應(yīng)依據(jù)目標(biāo)推進(jìn)簡化，務(wù)必精益求精。2014年教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)明確了高校體育立德樹人的根本任務(wù)，明確了學(xué)校體育在道德教育、智力發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)和健康生活方式形成中的多元育人功能，體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞根本任務(wù)和多元育人功能發(fā)力[3]。

1.3 持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)，摒棄單一線性的教學(xué)流程趨勢，教學(xué)要常改常新，與時(shí)俱進(jìn)，特別是在當(dāng)前信息化高度發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)改變了體育教學(xué)方式方法，對于教學(xué)中的問題研判方式多樣化，體育教學(xué)應(yīng)追求閉環(huán)良性循環(huán)。持續(xù)改進(jìn)追求教學(xué)動態(tài)化發(fā)展，追求一種螺旋上升的高質(zhì)量發(fā)展形態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，體育教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生習(xí)得效果為判斷依據(jù)，學(xué)生評教通過學(xué)生表現(xiàn)來體現(xiàn)，評價(jià)方式出現(xiàn)較大變化。許多高校體育教學(xué)評教指標(biāo)中多對教師提出較高要求，未能體現(xiàn)以學(xué)生習(xí)得為中心的理念，教學(xué)最終還要立足于學(xué)生，評判老師教得好否主要依據(jù)學(xué)生是否學(xué)有成效。同時(shí)圍繞持續(xù)改進(jìn)，高校教師能力發(fā)展中心要做好體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念。高校教務(wù)處和體育部要健全先進(jìn)教學(xué)管理制度，依賴于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制查找問題，讓每一個學(xué)生以主人翁身份充分參與，讓每一個教師在持續(xù)改進(jìn)中承擔(dān)責(zé)任，開展體育教學(xué)循環(huán)改進(jìn)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和體育教學(xué)水平。

2 高校體育教學(xué)實(shí)踐OBE教育理念的路徑

實(shí)踐OBE理念，開展高校體育教學(xué)改革，需要掌握培養(yǎng)目標(biāo)如何制定，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)如何制定畢業(yè)要求，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等問題。目前我國高校有3000余所，各個高校所處地域、辦學(xué)特色、行業(yè)面向、辦學(xué)層次和培養(yǎng)人才規(guī)格存在差異，導(dǎo)致高校體育教學(xué)培養(yǎng)主體歸愿有異，實(shí)施體育教學(xué)設(shè)計(jì)布局也應(yīng)適度相對應(yīng)。近些年來，教育部先后頒布了《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，對于高校體育教學(xué)提出因地制宜等原則，具有一定的指導(dǎo)意義。高校體育根據(jù)本校的辦學(xué)方向、行業(yè)培養(yǎng)面向，在充分吸收OBE教育理念基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合自身特色的大學(xué)體育教學(xué)模式，培養(yǎng)與行業(yè)與社會相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。

2.1 制定科學(xué)可操作的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須緊密結(jié)合高校的培養(yǎng)定位、畢業(yè)要求來制定，不同的高校培養(yǎng)人才定位和畢業(yè)要求不同，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透于學(xué)生畢業(yè)要求之中，促使學(xué)生入職后身心核心素質(zhì)達(dá)標(biāo)。近年來，專家針對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)定義與分析。例如，專家于素梅從體育情感與品格、運(yùn)動技能與習(xí)慣、健康知識與行為三個維度，探討了學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展策略[3]。而閻光才將高校畢業(yè)生能力分為非正式能力（包括人際溝通與協(xié)調(diào)、抗壓與情緒管理、適應(yīng)與變通、時(shí)間管理、責(zé)任心、忠誠度、團(tuán)隊(duì)合作等）、通識性能力（專業(yè)學(xué)習(xí)所需的通用基礎(chǔ)知識）和專業(yè)知識運(yùn)用能力三個方面，論證了非正式能力的重要性[4]，兩者分類符合人的認(rèn)知發(fā)展，遵循知識—技能—情感由低階向高階發(fā)展規(guī)律。高校體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生知識能力、專業(yè)技能時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生在職業(yè)道德與規(guī)范、個人與團(tuán)隊(duì)、交流與溝通等非正式能力的培育，有目的地促進(jìn)體育教學(xué)與德育有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施師生教學(xué)活動共同的驅(qū)動力量，是建立在大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求框架下具體的目標(biāo)，支撐著培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成?？茖W(xué)合理且可行的教學(xué)目標(biāo)需要師生共同參與，形成利益共同體，為后續(xù)有針對性開展教學(xué)工作做鋪墊。教學(xué)目標(biāo)受體是學(xué)生，應(yīng)具體到學(xué)生“學(xué)會了什么”“會到什么程度”，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備量化可觀測，似是而非、含糊不清的教學(xué)目標(biāo)可能會導(dǎo)致教學(xué)活動無效。如體育教學(xué)目標(biāo)常描述“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神”，量化可觀測后可調(diào)整為“學(xué)生能夠在4-7人團(tuán)隊(duì)內(nèi)幫助他人或接受他人幫助，有鼓勵他人和表示謝意的言行。”

2.2 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和針對性的教學(xué)方法

首先，需摒棄體育課教學(xué)內(nèi)容依賴教材章節(jié)來編排的做法，以教師先入為主的慣性思維，利用教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)選用教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要有深度和廣度，要致力于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生成功達(dá)標(biāo)成為唯一價(jià)值判斷，并要與所采用的教學(xué)方法與手段進(jìn)行捆綁設(shè)計(jì)。在現(xiàn)有的大學(xué)體育教學(xué)中，存在一些重視知識技能目標(biāo)，而忽視情感社會目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，教學(xué)中傾向于技術(shù)練習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)，而未能將技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與比賽結(jié)合起來，彼此之間存在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，這對完成更高層次的教學(xué)目標(biāo)是不利的，未能發(fā)揮體育教學(xué)多元育人功能。日常體育教學(xué)時(shí)，若課時(shí)教學(xué)目標(biāo)重在技術(shù)能力培養(yǎng)，內(nèi)容選擇上就需更多關(guān)注教授運(yùn)動技術(shù)等內(nèi)容，內(nèi)容的深度選擇要依據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況而定；若課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是為了健全人格，培養(yǎng)學(xué)生公平競爭和尊重對手等品質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)關(guān)注游戲規(guī)則執(zhí)行狀況及體育禮儀教育等；若課時(shí)教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，則教學(xué)內(nèi)容擇用上就需更多關(guān)注專項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)、體育競賽等。

其次，當(dāng)明確了體育課教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)方法和手段就應(yīng)指定為教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)目標(biāo)須實(shí)施不同的方法與手段，所運(yùn)用的教學(xué)方法與手段需服務(wù)于學(xué)生知識能力的培育。如教學(xué)目標(biāo)中描述“使學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、良好的溝通表達(dá)能力和積極的團(tuán)隊(duì)合作能力”，目標(biāo)核心特征是培育學(xué)生非正式能力。在實(shí)施教學(xué)過程中，課前利用學(xué)習(xí)通線上上傳學(xué)習(xí)資料，并留有1-2個小問題，以督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；課上引導(dǎo)學(xué)生之間互相指導(dǎo)糾錯，學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)行互評互動環(huán)節(jié)，多采用分組練習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生之間良好的溝通交流；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力則通過游戲法、比賽法等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。

2.3 建立多元標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法

教學(xué)實(shí)施完畢后，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成，須開展教學(xué)評價(jià)來顯現(xiàn)。需要改變以終結(jié)性考試為主的評價(jià)方式，研判目標(biāo)點(diǎn)達(dá)成程度，持續(xù)推動改進(jìn)體育教學(xué)。OBE教育理念要求按照搭建設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對本學(xué)期的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，并促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)流程管理，與教育部本科審核評估以評促建、以評促改的宗旨相同。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)可以采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合形式，在OBE教育理念下，形成性評價(jià)反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生核心目標(biāo)能力上起著關(guān)鍵作用，占學(xué)生總成績比例較高。形成性評價(jià)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的單元或課時(shí)環(huán)節(jié)考核，教學(xué)目標(biāo)盡量做到模塊化、可量化，對于一些定性評價(jià)的指標(biāo)要利用程度等級轉(zhuǎn)換成量化分，以保證評價(jià)結(jié)果的客觀有效?？偨Y(jié)性評價(jià)通常安排在期末進(jìn)行，確認(rèn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的終極狀態(tài)，這種多元漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)措施貫穿于整個體育教學(xué)的始末。

如何評價(jià)教師體育教學(xué)質(zhì)量，高校一般采用學(xué)生網(wǎng)上評教的方式，評價(jià)指標(biāo)多指向教師職業(yè)道德和操行、運(yùn)動技術(shù)能力、教學(xué)能力、教學(xué)方法與手段等，在認(rèn)識觀念上仍存在一些誤區(qū)。評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量仍需圍繞學(xué)生是否學(xué)會、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。如OBE教育理念的評教指標(biāo)：學(xué)生是否學(xué)會了某項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)；學(xué)生交流溝通能力是否增強(qiáng)；學(xué)生是否具有團(tuán)隊(duì)合作意識。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于高校立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心開展，也可結(jié)合學(xué)生的獲得感進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的根本目的仍是為了持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 因材施教實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展

OBE教育理念注重每名學(xué)生成功成才，以達(dá)到適應(yīng)社會發(fā)展目的。體育教學(xué)也要貫徹立德樹人根本任務(wù)，保障每名學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)面臨學(xué)生個體差異，學(xué)生體質(zhì)和技能基礎(chǔ)不盡相同，教師在實(shí)施體育教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的目標(biāo)任務(wù)，實(shí)行不同的考核評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的進(jìn)步幅度作為考核重要指標(biāo)，在兼顧體質(zhì)和運(yùn)動技能的同時(shí)，將學(xué)生非正式能力，如人際溝通與協(xié)調(diào)、抗壓與情緒管理、團(tuán)隊(duì)合作等指標(biāo)納入評價(jià)體系，注重課堂思政教育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操和意志品質(zhì)。對于學(xué)困生應(yīng)重點(diǎn)給予關(guān)注，建立精準(zhǔn)扶困機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生體育發(fā)展進(jìn)步。體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于反向設(shè)計(jì)的思維模式，需全面梳理學(xué)生評價(jià)的核心指標(biāo)點(diǎn)，注重學(xué)生差異化發(fā)展，綜合評價(jià)學(xué)生的全面體育素質(zhì)，落實(shí)體育課程思政教育任務(wù)。

3 結(jié)語

2018年，教育部出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，也稱新時(shí)代高教40條，提出“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展；堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向；堅(jiān)持完善機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)”等基本原則[5]，這與OBE教育理念高度契合，高校體育作為高等教育的重要組成部分，為國家培養(yǎng)卓越人才是社會責(zé)任和歷史使命。本文對OBE教育理念與體育教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐結(jié)合探索，提出圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度開展教學(xué)評價(jià)，依據(jù)教學(xué)評價(jià)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，重視發(fā)掘體育教學(xué)多元化育人功能措施，注重學(xué)生個體差異，因材施教實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，全面落實(shí)體育課程思政教育目標(biāo)任務(wù)，具有一定教學(xué)實(shí)踐價(jià)值和意義。目前高校體育教學(xué)以運(yùn)動項(xiàng)目課程開展教學(xué)，具體實(shí)踐操作層面仍需結(jié)合項(xiàng)目特征予以區(qū)分對照，同時(shí)在OBE教育理念下開展體育教學(xué)實(shí)踐，需要高校體育教師不斷提高體育專業(yè)理論水平和實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[1]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

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Practice of Physical Education in Colleges Based on OBE Concept

YU Ziyi, etal.

(Hubei University of Automotive Technology, Shiyan 442002, Hubei, China)

基金項(xiàng)目：湖北汽車工業(yè)學(xué)院2022年度課程思政教育教學(xué)改研究專項(xiàng)：中國“女足”精神融入我校足球課程思政建設(shè)的實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號：22mdsz06）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院2022年度課程思政教育教學(xué)改專項(xiàng)研究：基于線上線下混合教學(xué)模式的高校體育課程思政建設(shè)策略研究（項(xiàng)目編號：22mdsz21）。

余子義（1976—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。