OBE理念下PBL+SL教學法在宏觀經濟學課程中的應用

黃晶

［摘 要］當前，高校宏觀經濟學課程教學中缺乏專業實踐環節是制約課程教學質量與效果提升的重要因素。在成果導向教育（OBE）理念下，文章探索了項目式學習（PBL）與服務性學習（SL）相結合在宏觀經濟學課程教學中的應用。通過分析PBL+SL教學法的互補優勢和現實依據，文章提出了宏觀經濟學課程教學改革的總體設計，并以安徽財經大學經濟學院“新經管”戰略為依托進行了項目制教學的實踐探索，以期為高校宏觀經濟學課程教學提供可資借鑒的改革思路與方案。

［關鍵詞］OBE理念；PBL+SL教學法；宏觀經濟學課程；教學改革

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）02-0066-04

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（2018）對經濟學專業界定和培養目標的描述為：該專業以理論經濟學為主，兼有應用經濟學的屬性，也具有很強的應用性與實踐性；旨在培養出具有扎實的專業基礎知識和基本理論，以及有國際視野和創新創業能力的高素質經濟學專門人才。該標準將經濟學專業的應用性和實踐性放在十分重要的地位。然而，目前我國經濟學專業人才培養存在的問題卻恰恰集中在專業實踐教學環節，具體表現為：經濟學實驗類課程通常實驗內容簡單、實驗模式單一、實驗數據滯后，對學生而言缺乏挑戰性，學生并沒有真正接觸實際經濟業務。高校教師普遍具備豐富的理論知識，但缺少經濟業務方面的實踐經驗。學校為學生提供的企業實訓和實習等鍛煉機會較少，導致學生對專業課實踐教學環節的滿意度較低。因此，改革經濟學專業課程教學方法，促進經濟學專業本科人才實踐創新能力與服務社會能力的提升迫在眉睫。

一、PBL與SL的內涵及二者的互補性

項目式學習與服務性學習作為具有較高影響力的教育教學方法，在提高學生實踐創新能力方面具有獨特的優勢和顯著的成效[1]，為經濟學專業實踐教學的改革與探索提供了可行的解決方案。

項目式學習（Project?Based Learning，簡稱PBL）是一種以問題為導向、以真實世界為基礎、以學生為主體的建構型教學方法。PBL摒棄了教師灌輸式教學方式，強調以學生的主動學習為主。PBL的實施首先由教師引導，保證在學生掌握一定知識的前提下，再以問題為深入學習的起點進行案例分析。在小組學習和討論過程中，學生根據問題導向獨立地收集、整合、處理資料，并提出方案，以此提高自身發現問題和創新性解決問題的能力；在成果匯報過程中，學生通過成果展示和答辯，提高自身口語表達能力和臨場應變能力。

服務性學習（Service?Learning，簡稱SL）強調學校課程講授與社會服務需求緊密結合，為學生提供全過程研究和解決現實問題的機會，從而在真實情境下提高學生的知識習得能力，為學生的職業生涯探索搭建橋梁。在當前全球競爭激烈的背景下，我國經濟發展處于轉型期，急需大量應用型人才，高等教育開展SL教學是順應未來發展的必然選擇。

從PBL 和SL的概念與內涵中不難發現，二者都是典型的側重于學生能力培養的教育方法，都強調以實踐探索帶動學習過程。SL為學生營造了體驗真實經濟世界、解決現實經濟問題的環境[2]。以特定的服務情景為基礎設計的項目具有較強的現實性，對于提高學生的學習興趣和學習動力起到較好的作用，能夠彌補PBL在專業實踐教學中存在效率不高的問題。而PBL則擁有比較完善的教育體系結構和流程規劃，可以為制訂服務性學習方案和計劃提供參考與補充[3]。

二、OBE教育理念下PBL+SL模式的現實依據

OBE教育理念，又稱成果導向教育或能力導向教育，其特點是以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設，以學生通過教育過程最后所取得的學習成果為目標，反向設計課程教學內容和教學實施方案。在實際操作中，OBE教育模式通常要求學生完整地參與一項有挑戰性的任務，并在參與過程中發展自己的高階能力，如批判性和創造性思維、綜合分析信息、策劃和組織等能力，這些能力可以通過團隊合作完成某項相對復雜的任務來獲得。

宏觀經濟學作為一門實踐性非常強的學科，對于政府把握經濟發展和制定重大政策具有重要意義。從課程性質、學習主體、教學改革趨勢三個方面來看，宏觀經濟學課程需要以更加注重理論知識結合實際應用作為核心的改革任務。宏觀經濟學教學內容的設計應以人才培養目標為導向，并根據社會發展需要進行實時更新；教學方法的改革應以重視培養學生綜合素質能力為中心；教學手段的開發與運用應更加符合互聯網時代下大學生的學習習慣[4]。脫離我國經濟發展實際去剖析歐美等國家的案例，難以讓學生在理論與實踐相結合的過程中產生真切的、直觀的認識[5]。因此，高校應結合我國宏觀經濟運行及管理實踐構建自己的宏觀經濟理論體系，并圍繞該體系編排課程教學內容，從而更好地傳遞中國智慧和中國聲音[6]。

基于宏觀經濟學課程實踐性強的特點，鐘仙珍和孫東升提出應以討論課程為主導，結合理論教學，把知識傳授融合于實際問題的解決之中，以小論文為切入點，培養學生關注現實經濟問題的習慣[7]。黃麗麗認為，應該將探究式教學法引入課堂教學中，轉變教師與學生的定位，在教師的啟發和指導下，讓學生學會自主學習和協作學習[8]。因此，可以說，PBL+SL模式本質上實現了OBE教育理念落地生花，三者可以有機結合應用于宏觀經濟學課程教學中。

三、宏觀經濟學課程PBL+SL模式的實踐探索

（一）總體方案設計

基于上述分析，項目組對宏觀經濟學的課程內容、授課形式和考核方式進行了創新性實踐探索，采用PBL+SL模式，積極搭建服務性項目。項目組圍繞項目需求，整合宏觀經濟學課程教學內容，在任課教師與實踐基地導師的共同指導下，以學生小組為主體，讓小組通過五個環節完成項目實施，最終達成協同育人、提高學生實踐創新能力的培養目標。PBL+SL教學設計總體構想如圖 1 所示。

（二）具體實施案例

根據前述課程教學改革的總體構想，下面以“地方價格指標調控及預測預警體系建設”項目為例，介紹PBL+SL模式的實施步驟。

1. 校外項目對接

開展PBL+SL教學的第一步是學校與企事業單位、科研機構或社區建立合作關系，整合學校資源和社會力量合作建設實訓教學平臺或校外實踐教學基地。同時，創設服務性項目，通過社會服務與課堂學習的結合，使學生將所學知識轉化為解決問題的能力，實現學生的自驅式發展。

安徽財經大學經濟學院歷來十分重視社會服務工作，擁有專業優勢強、梯隊合理、人員穩定的社會服務團隊，與學校所在地及周邊市、縣的政府部門建立了良好的項目合作關系，積極為地方經濟社會發展出謀劃策。學院通過開展社會服務工作，反哺人才培養，落實“引水灌田”理念，努力實現“教師—學生”“教學—社服”的雙贏，有力支撐了PBL+SL教學模式的探索。

項目對接環節中，校內任課教師擔任專業導師，項目需求部門的對接人員和項目組織或參與人員擔任實踐導師，雙方深入溝通，確定項目目標、資源獲取途徑，設計項目整體實施方案，明確項目進程和過程管理方式。

2. 明確項目需求

在這一環節中，校內專業導師起主導作用，與基地負責人溝通，依據教學目標、社會需求、完成期限等因素共同確定服務性項目的主題，共同指導學生開展實踐教學。實踐導師指出實際工作中亟待解決的若干問題和需求。專業導師將問題和需求轉化為若干個服務性項目，并給學生指出完成項目需要掌握的專業理論知識和專業技能，評估學生當前能力與項目要求的差距；同時，進一步設計教學內容，為學生參與項目提供專業知識儲備。學生在充分感知和了解項目背景、項目目的、項目要求的前提下，結合個人興趣、特長和知識儲備，選擇參與相應的服務性子項目。

例如，“地方價格指標調控及預測預警體系建設”項目要求：梳理某地區關于重要民生商品價格調控及預測預警機制的相關文件及最新政策；系統摸清該地區重要民生商品的供—儲—銷渠道、價格現狀以及主要成就和存在問題；梳理匯總先進案例及經驗，如代表性城市或區域的民生商品價格監測與調控體系的主要特點和優勢；研究并提出健全該地區重點商品價格監測、預測和預警體系的方案，協助完成加強重要民生商品價格調控的主要工作任務。學生可根據需要選擇參與某項服務性工作。

3. 專業知識講授

導師圍繞項目內容將所需專業知識點進行分解，融入各個課堂教學模塊，幫助學生將知識點與職業情境聯系起來，提高學生的專業興趣和學習動機，提升學生的社會責任感，從而獲得比傳統教學方式更好的學習效果。

采用校內專業導師講授為主、校外實踐導師指導為輔相結合的授課方式。學生組成若干個小組，圍繞項目研究開展PBL教學。專業導師按照PBL的操作流程，全程參與指導教學。實踐導師在學生參與項目的過程中，根據學生的實際需求為其提供項目相關材料和信息。

例如，在“地方價格指標調控及預測預警體系建設”項目中，某學生團隊小組結合自身興趣，選擇了“基于大數據的商品價格指標預測”服務性項目主題。專業導師首先講授價格概念的內涵、價格數據的統計方式、各類價格指數的計算方法、經濟預測理論，還介紹了傳統的價格預測技術手段及應用局限性等。然后，由實踐導師介紹項目單位對采用大數據方法預測價格指標的基本設想和預期達成的目標。最后，導師與學生進行溝通討論，明確學生需要進一步通過自學或小組學習方式而掌握的知識，比如大數據基礎概念及典型特征、大數據在經濟預測中的應用現狀與前景、大數據預測相對于傳統預測的優勢以及與傳統預測的互補性等知識。還要求學生掌握至少一種基于大數據的網絡抓取技術（web scraping）和現時預測（now casting）方法，了解大數據宏觀預測中存在的問題及針對問題的解決方案。

4. 學生項目活動

學生參與項目活動是PBL+SL模式的核心步驟，具體實施過程分為六個環節。

一是學生進行知識的查漏補缺。采用自學或小組學習的方式，掌握課堂上未講授的、與項目實施相關的專業知識和技能。導師在這一環節中起引導、答疑和幫助的作用。

二是學生與實踐導師充分溝通，進一步明確服務性項目的細節要求和最終提交的成果形式。項目小組內部進行交流與總結，明確學習目標、所需資源、具體任務、人員分工和研究進度等，并制訂具體的研究方案。在這一過程中，導師起監督和協助的作用，以確保研究方案具有可操作性、規范性和一定的靈活性。

三是學生嘗試性解決問題。學生圍繞服務性項目主題，綜合運用課內知識、課外拓展知識與技能，提出項目解決方案。該階段以學生自主探究、協同合作為主，導師扮演指導者和支持者的角色，及時了解學生在PBL教學中遇到的問題和困難，跟蹤學生在PBL教學中的學習進度與任務完成情況。例如，在“基于大數據的商品價格指標預測”服務性項目主題教學中，學生的探究過程記錄如下：①通過文本分析方法梳理該地區關于重要民生商品價格調控及預測預警機制的相關文件及最新政策；②綜合常規統計數據和大數據信息，構建該地區重要民生商品價格指數，運用Python等軟件完成數據獲取，建成監測、預測與決策所需數據庫；③構建統計與計量模型，運用Ox、Eviews等軟件對收集到的數據信息進行處理和深度分析；④完成對當地重要民生商品的價格預測及預警，得出量化結論，并提供可視化成果。

四是基于初期項目實施經驗和導師的信息反饋，學生進一步明確學習目標，再次通過自主學習和組內信息共享交流學習方式制訂成熟方案。這一環節需要學生撰寫項目總報告，要求報告綜合體現PBL+SL模式的實施成果，能夠反映出學生在項目式學習中掌握的各種專業知識和技能。在“基于大數據的商品價格指標預測”項目主題教學中，學生根據地方部門的需求進行了項目研究，獲得了豐富的研究成果，包括政策文本分析報告、商品價格數據庫、商品價格監測與調控模型、重要民生商品價格調控政策建議等。

五是匯報和交流成果。這一環節由專業導師組織在校內開展，并邀請實踐導師參與。每個項目小組派代表向所有參與成員介紹和展示團隊活動的方案、過程、結果、收獲和反思等。會議結束后，每個項目小組撰寫一份團隊活動總結并分享給全體參與課程學習的學生。在此過程中，學生進一步深化了對理論知識的理解，并且了解了團隊成員之間、小組之間的分工與協作關系以及在撰寫調研報告過程中應當注意的問題。例如，在“基于大數據的商品價格指標預測”項目主題教學中，由項目小組撰寫的《一種通過大數據分析的商品價格預測方法與流程》獲得了調研單位的好評。

5. 項目復盤評價

項目復盤評價是PBL+SL模式的最后一個步驟。以OBE目標的達成情況作為評價標準，學生和校內導師、實踐導師都是重要的評價主體，可以采用問卷調查的方式獲得三方對項目實施的滿意度數據。導師重點評價項目的研究過程、學生的協作能力、學習效果和教學效果等方面是否得到提升。學生重點對自身的知識掌握程度、知識應用能力、問題分析能力、發散和創新思維能力、文字和口頭表達能力、團隊合作能力是否得到提升等方面進行評價，并對教學質量、導師監督與支持程度進行評價。最后，基于調查數據，從教學目標設計、項目組織與管理、學生參與狀態、項目成果展示四個維度構建評價指標體系，采用模糊綜合評判方法獲得PBL+SL模式的總體評分和分項得分，了解教學改革的成效及存在的短板，并將其作為進一步推進教學改革的依據。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 喬連全，辛麗清.對提高人才培養質量有高影響力的教育教學舉措：美國大學與學院聯合會LEAP項目啟思[J].大學教育科學，2015（6） ： 50-55.

[2］ 劉志.服務性學習：美國高校創業教育教學策略的新探索[J].教育發展研究，2015，35（3）：79-84.

[3］ 侯芬，伍新春.PBL（項目式學習）與SL（服務性學習）相結合的應用心理學專業實踐教學創新與探索[J].黑龍江高教研究，2022，40（11）：148-153.

[4］ 陳銀娥，梁向東.新時代“宏觀經濟學”課程改革創新思考[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2020，35（2）：134-138.

[5］ 馮雙生，程春梅，史憲睿.應用型轉型高校宏觀經濟學課程教學改革探討[J].當代教育理論與實踐，2017，9（1）：35-37.

[6］ 孔存玉.后危機時代宏觀經濟學課程教學改革與探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018，15（5）：155-157.

[7］ 鐘仙珍，孫東升.基于國際視野的宏觀經濟學課程教學改革研究[J].河南教育（高教），2017（6）：60-63.

[8］ 黃麗麗.“金課”建設背景下宏觀經濟學課程教學改革探索：以安徽外國語學院為例[J].產業與科技論壇，2022，21（9）：210-211.

［責任編輯：鐘 嵐］