五育并舉理念下高校勞動育人的價值、愿景和行動

［摘 要］勞動育人是人類之需、國家之需、教育之需和個體之需，是為“培養完整的人”服務的，是從知識到能力、從觀念到行為的知情意行的統一。高校勞動育人要使教育與生產相結合、校內與校外相耦合、家庭與學校相配合、內化與外化相融合，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，以勞動托起中國夢。

［關鍵詞］五育并舉；勞動育人；思政教育

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）02-0131-03

全部人的活動迄今為止都是勞動[1]192。勞動不僅創造了整個物質世界和精神世界，而且“創造了人本身”[2]988。勞動是“造就全面發展的人的唯一方法”[3]557。全面發展必須五育并舉，五育并舉必須以勞動育人為基礎。

一、價值：五育并舉下高校勞動育人的四維之需

勞動育人是“培養具有正確勞動價值觀的人和全面發展的人的教育活動”[4]。勞動育人是人類之需、國家之需、教育之需和個體之需。

（一）人類之需：勞動創造了人本身

第一，勞動是人類生存發展的第一個必要條件。一切人類生存的第一個前提也是一切歷史的第一個前提，就是人們為了“創造歷史”必須能夠“生活”。為了生活，衣食住行是基本需要。生產滿足這些基本需要的資料，即生產物質生活本身。第二，勞動是人類的第一個歷史活動。勞動是在人類生產活動的過程中產生的，是人類生存的必要手段。人類通過勞動完成了從自然界奴隸到自然界主人的轉變。第三，人類發展和勞動進步具有一致性。勞動從未停止過對人類的改造，人類不僅通過勞動發展和完善自我，而且在不斷發展和改變勞動方式的過程中提升勞動技能。人類和勞動存在相互依存、相互創造的關系，勞動育人始終是人類發展的第一需要。

（二）國家之需：以勞動托起中國夢

第一，勞動為托起中國夢奠定了堅實的物質基礎。因為不付出勞動，任何藍圖都不過是一紙空文；不辛勤勞動，一切夢想都只能是黃粱一夢。第二，勞動鑄就勞動精神、勞模精神、工匠精神，為中國夢提供精神動力。第三，勞動為實現中國夢提供路徑。勞動者通過勞動，苦干篤行、進取創新，托起中國夢。因此，通過勞動育人培養、弘揚勞模精神和勞動精神，組建甘于愛崗敬業、辛勤勞動的勞動大軍正是國家所需要的。

（三）教育之需：勞動教育是人生第一教育

第一，教育與生產勞動相結合。教育與生產勞動相結合是由勞動的本質屬性所決定的。馬克思和恩格斯強調要“把教育和生產勞動結合起來”[1]685，鄧小平也曾明確提出“制定教育規劃應該與國家的勞動計劃結合起來”[5]250。第二，勞動教育是培養真正的人的途徑。蘇霍姆林斯基提出“沒有勞動就沒有也不可能有教育”[6]127，勞動教育不僅能培養人的社會責任感、集體精神、道德信念，而且能培養人的思維邏輯、體質體能、審美素質。第三，破解第一教育困境。目前勞動教育在社會中被淡化、在學校里被弱化、在家庭內被軟化的現象依然存在。要破解第一教育困境，必須培養勞動者的勞動技能、勞動觀念和勞動精神。因此，讓勞動教育回歸第一教育也就成了教育之需。

（四）個體之需：德智體美勞全面發展

第一，勞動生活與精神生活的和諧統一是人的全面發展的重要基礎。勞動者通過勞動，完成了個體的自我完善和自我解放。個體通過勞動，能形成正確的勞動價值觀。第二，教育與生產勞動相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”[3]557。人的全面發展離不開勞動的基礎性作用，需要通過勞動教育與德育、智育、體育、美育的結合，實現人的全面發展。第三，五育并舉是造就全面發展的人的基本途徑。實現人的自由而全面的發展就是德智體美勞全面發展，必須堅持五育并舉。顯然，勞育是個人發展的必需。

二、愿景：五育并舉理念下高校勞動育人的四重境界

高校實施五育并舉，需要強化受教育者勞動知識和技能的掌握、勞動情感和態度的端正、勞動觀念和意志的熔鑄，使其化理念為行動，實現知情意行的有機統一。

（一）知：掌握知識和技能，助推五育并舉

生產勞動是社會的基本成因，人類是社會勞動的產物。從這個意義上說，勞動首先創造了物質生活，人類的衣食住行都是以勞動為基礎的。人是發展著的人，而人的發展過程就是德智體美勞全面發展的過程。勞動在人的發展中的基礎性作用，注定了高校必須以勞育助推德育、智育、體育和美育的發展。因此，通過勞動育人使受教育者具有豐富的勞動知識和精湛的勞動技能，繼而造就勞動人才和產業大軍，就成為高校勞動育人的第一重愿景。

（二）情：形成情感和共鳴，培育真情實感

勞動是一切物質生活和精神生活的基礎，任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡[7]281。勞動不僅創造了人的物質生活，而且充盈了人的精神世界。人世間的美好夢想、發展中的各種難題、生命里的一切輝煌，都只有通過誠實勞動才能實現、破解和鑄就。因此，勞動是一切幸福的源泉。無論是體力勞動，還是腦力勞動，都應該得到崇尚、得到尊重。通過勞動教育使受教育者崇尚勞動、尊重勞動者，人人認同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，是高校勞動育人的第二重愿景。

（三）意：熔鑄觀念和意志，鑄就三種精神

新時代勞模精神、勞動精神、工匠精神的內涵都指向以德智體美勞全面發展的人推動現代化國家建設。高校應協調家庭和社會，共同督促學生進行日常性勞動、服務性勞動和生產性勞動。在日常性勞動中享受快樂、體味幸福，在服務性勞動中培養責任感和主人翁精神，在生產性勞動中淬煉艱苦奮斗的意志品質。通過這三種勞動的綜合影響，讓學生尊崇勞模精神、勞動精神和工匠精神。在家庭勞動熏陶和學校勞動教育的持續影響下，大學生畢業后能夠以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神，此為高校勞動育人的第三重境界。

（四）行：化為動力和行動，托舉起中國夢

實現中國夢，從根本上看，要靠勞動和奮斗。在社會主義革命、建設、改革的各個時期，我們都依靠勞動創造奇跡。延安大生產運動使南泥灣變成陜北的好江南，黑土地上的耕耘讓“北大荒”變成了“北大倉”。無論是紅旗渠的戰天斗地，還是塞罕壩的艱苦奮斗，都是靠勞動實現夢想。在實現中國夢的偉大征程上，廣大勞動者要以勤勞奮斗成為科學發展的實踐者和主力軍，以勞動托起中國夢，此為高校勞動育人的第四重境界。

三、行動：五育并舉下高校勞動育人的四重路徑

高校勞動育人既要考慮勞動知識和技能的形成，又要注重勞動觀念和精神的培養；既要注意日常性勞動、服務性勞動和生產性勞動的實施，又要協調家庭、學校和社會的相互關系；既要注重五育的相互促進，又要關注理論與實踐的統一。

（一）教育與生產相結合

首先，勞動育人是教育的基本原則。從馬克思、恩格斯的“把教育與生產勞動結合起來”到列寧的“普遍生產勞動同普遍教育相結合”，從中華人民共和國成立初期把“教育與生產勞動相結合”確立為我國的教育方針到新時代的“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”理念，教育與生產勞動相結合都是基本原則。其次，勞動育人是促進人的全面發展的有效途徑。教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法。學生要掌握較為全面的知識，不僅要能用腦勞動，還要能用手勞動。第三，勞動是新時代高校立德樹人的有效載體。勞動教育一方面讓受教育者的身心健康、意志品質得到磨煉，另一方面能塑造其艱苦奮斗的精神及自強自立的人格。因此，高校勞動育人必須堅持教育與生產勞動相結合。

（二）校內與校外相耦合

首先是育人目標的耦合。高校要把勞動教育納入人才培養計劃。校內建立勞動教育工作坊，校外建立勞動教育實踐基地，為勞動育人提供場所條件。其次是育人過程的耦合。校內通過開設勞動課，對學生重點進行勞動知識技能訓練、馬克思主義勞動觀教育；校外通過實訓實習，培養學生的職業道德和職業精神，使學生愛崗敬業、勞動奉獻。最后是育人方法的耦合。校內以教育引導為主，以各類勞動活動進行價值引領；校外以實踐躬行為主，開展公益性、服務性勞動，注重行為導向。在校內與校外的共同影響下，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

（三）家庭與學校相配合

首先是思想上達成共識。學校和家庭都要把勞動教育當作人成長的必修課，明確對大學生進行勞動教育是家校共同責任。其次是內容上實現共振。家庭和學校分工合作，家庭勞動教育以日常勞動為主，通過勞動成果展示讓大學生獲得勞動成就感和勞動幸福感；學校勞動教育以生產勞動為主，通過組織觀看勞模事跡、開展勞動技能競賽，培養大學生吃苦耐勞的優秀品格、誠實合法的勞動意識、熱愛勞動的良好習慣。最后是行動上保持共進。建立家庭和學校勞動教育聯絡機制，使學生自覺勞動、艱苦奮斗，熱愛勞動、勇于創造。

（四）內化與外化相融合

首先是知識掌握與能力培養的融合。勞動育人的第一個條件是勞動者能夠掌握勞動的基本知識，第二個條件是勞動者能夠形成基本技能。通過內化掌握基本知識，形成勞動觀，讓勞動走進心靈；通過外化形成基本技能，增強勞動力，讓勞動成為力量。其次是理論引導與實踐踐行相融合。理論引導讓勞動觀念進頭腦、勞動精神入思想，使大學生以踔厲奮斗為榮、以“躺平擺爛”為恥；實踐踐行讓大學生學會創造、學會合作、學會生活，從而尊重勞動，尊重勞動者，珍惜勞動成果，尊重創造。最后是思想自覺和行動自覺的融合。只有實現學生思想自覺引領行動自覺，勞動育人才真正落地生根、開花結果。學生只有認同馬克思主義勞動價值觀、勞動幸福觀，才能辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，以勞動鑄就精彩人生，以勞動托起中國夢。

四、結語

勞動育人是培養德智體美勞全面發展的時代新人的重要途徑。高校應全面深化對勞動育人價值的認識，堅持教育與生產相結合，培養大學生的勞動意識，增強勞動技能，提升服務社會能力，造就一批創新型、復合型、應用型人才，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，2012.

[3] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第5卷[M].北京：人民出版社，2009.

[4] 王斌，何建軍.論新時代勞動教育的三重維度[J].教育導刊，2020（5）：12-17.

[5] 中華人民共和國教育部，中共中央文獻研究室.毛澤東鄧小平江澤民論教育[M].北京：中央文獻出版社，2002.

[6] 蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基論勞動教育[M].蕭勇，杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2019.

[7] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯《資本論》書信集[M].北京：人民出版社，1976.

［責任編輯：劉鳳華］