在“素養本位”背景下組織實驗教學

張佳燕

〔摘? ? 要〕? 先進的教學理念不但能決定教育事業前進的方向，更能決定一個學校能教育出具備何種素質的科學人才。隨著新課程理念的實施，小學科學新課標以培養學生的科學素養作為重要任務，同時在小學生科學實驗教學中貫徹新教學理念，有利于提升教學的有效性，促進學生科學素養的全面發展和提升。本文立足于課堂教學實踐，通過對目前小學的科學實驗課程概況進行剖析，探討在新課程理念下的小學科學實驗教學的對策。

〔關鍵詞〕? 小學科學；“素養本位”；實驗教學；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 061-063

在小學科學教學中，組織學生開展探究活動是很重要的教學環節，是學生深入理解科學知識并掌握實踐操作技術的必經過程。小學科學實驗教學以《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為指導，開展探究式學習，促進學生在實驗探究過程中逐漸形成樂于動手實踐、敢于獨立思考、善于探究合作的能力，并形成深入探索的習慣，讓學生成為科學實驗教學中的主體，培養學生的質疑問難精神。通過科學實驗，學生還能掌握行之有效的學習方法和技能，形成崇尚科學的風氣、追求真知的精神，為其今后的成長和進一步發展奠定堅實的基礎。要提升小學科學教學質量，我們就有必要了解“素養本位”下實驗教學該如何展開，還存在哪些不足及其原因是什么。基于此，本文對新課改理念下小學科學實驗教學的現狀進行了分析并提出相關策略。

一、“素養本位”背景下小學科學實驗教學中存在的問題

（一）實驗設備不完善

科學課程是一門以理論為基礎、以實踐為中心的學科，因此科學教師在傳授科學知識的同時，也需要學生親自動手練習，親身體會科學知識的神奇。但在部分教學課堂上，學校對科學實驗課沒有很多的教學輔助，也沒有相應的科學實驗室，教師也覺得準備實驗材料花費太多時間，因此有的科學實驗現象不能直觀呈現出來，只是一帶而過，學生也就無法透徹了解科學知識。

（二）教師重結果輕過程

部分教師過于重視教學任務的完成度，忽視了不同年級學生的年齡特點、認知規律以及情感體驗，認為只要講授教材內容，不愿在實驗教學方案的設計上下功夫、花時間，一味地進行知識灌輸，組織學生完全依照教材規范分步進行實驗，以完成科學實驗教學任務為目的；在實驗教學的過程管理中缺乏指向性，由教師包辦實驗教學的現象比較嚴重，學生充其量是機械地模仿，久而久之，學生就缺乏科學實驗的學習興趣，過度依賴教師，缺少有序學習和獨立思考的意識，只是按部就班地完成實驗任務，使科學實驗教學流于形式，教學效果不盡如人意。

（三）教學缺乏實效性

學生人數多時，一些科學實驗并不能高效地實時運行，在大部分小學科學教學過程中，通常以教師演示實驗、學生分組實驗為主要形式，教學手段不豐富，課堂是花哨的，學生觀看現象比較多，而忽視對知識本真的認識。教師設計實驗教學時，對學生進行科學實驗時的觀察、分析以及動手操作時的引導不夠，從而使科學實驗教學失去了應有的實效，并且一周的科學課時較少，學生只停留在課堂上少量時間的操作，難以延伸到課后生活中，使實驗課堂變成學生在“走馬觀花”。

（四）教學評價單一

大班教學還造成了教師教學評價只是停留在表面上、評價內容不夠全面、局限于教學任務完成等問題。過分關注實驗知識的評價，忽視對學生實驗過程的考查，對于實驗的考查也只是紙筆測驗，在科學素養的提升上，缺乏相應的評價策略和抓手。

二、在“素養本位”背景下組織小學科學實驗教學

（一）科學設計實驗記錄單

科學實驗記錄單，是學生科學思維過程的顯性記錄，可以反映學生探究的經歷，是學生進行科學活動的重要實驗證據，同時也是教師評價學生的科學學習的重要依據。在開展科學探究時，小學生雖興致較濃，但存在能力較弱，同時缺乏自我約束力等問題，這些都可能制約著他們深入探究。只有引導學生持久而深入地參與探究活動，科學課的教學才能真正顯示出其價值和意義。因此，要科學設計實驗單，使之實現積極、持久而深入的維度。例如，教科版四年級上冊“聲音”單元中第五課《聲音的強與弱》的實驗記錄單（如下圖），通過引導學生聯系生活實際思考影響聲音強弱的因素，把科學實驗所涉及的內容設計成一系列問題，激發和引導學生在問題的引領和解決問題的帶動下對實驗問題進行思考，并且實驗記錄單也提示了如何操作以及需要觀察的現象，學生能較好地進行操作并做出結論，不僅局限于課堂上的幾個實驗操作，還調動了學生的發散性思維，說出其他的實驗驗證方法或例子，增強了科學實驗的拓展性。

教無定法，貴在得法。設計實驗記錄單亦然，并無固定的模式。不同課例、不同課型，教師對目標定位與認識的差異，設計方法也會有所不同。但是不論怎樣設計都應力求簡單、易于操作，更要能突出教學重點、突破教學難點，并將學生的思維引向深入。因此，制訂切實可行的科學實驗教學方案，能夠為學生在科學實驗教學中的積極參與、踴躍實踐鋪路架橋。

（二）實驗教學結合“微項目式學習”

項目式學習旨在幫助學生從知識的被動接受者轉變為主動探索者，從而實現從被動參與到主動參與的轉變。這種學習方式以學生的活動和參與為中心，通過設置驅動性問題創設真實情境，引導學生運用所學知識解決問題，注重實踐探究和技能發展。項目式學習的方法也正是既有“原發性”又有“創新性”的“新基礎教育”理念所倡導的“把精神發展的主動權還給學生”。

例如，筆者曾將教科版六年級上冊科學第二單元“形狀與結構”中的關于橋梁的幾個內容整合成一個“微項目式學習”，引導學生探究“橋梁的科學”（如下表）。

在實驗教學結合“微項目式學習”中，學生親身參與了每一個問題的提出、每一個探究計劃的生成、每一個問題的解決，在這個過程中不僅積累了許多經驗，還相互之間收獲了更多的知識，使學生擁有強烈的獲得感，對科學探究更加充滿興趣。但在項目式學習的過程中教師還需要充分發揮好主導作用，引導學生進行合作實驗，提高協作能力，可采取組間競賽的方式，讓學生學會在實驗中進行合理分工、相互協作，促使組間同伴共同學習，取長補短、互相幫助。這樣，既提高了教學效率，又能培養學生的協作意識，并且項目式學習不只是把實驗操作停留在課堂上，還延伸到課后學生繼續探究中，實現了真深究。

（三）運用信息技術進行實驗教學

教師應當在實驗教學中充分發揮信息技術的優勢，提升實驗的可操作性與直觀性，保證實驗教學的效果。在信息技術的支持下，對學校教學條件下不適合開展的一類科學實驗，教師可采用多媒體視頻的方式為學生演示，讓學生在動態的視頻中，感受科學實驗操作的全過程，近距離地體會、理解科學知識，這就為科學實驗教學打破學校教學條件的限制提供了可能。同時，這樣的教學形式也有助于節省教師實驗準備的時間，對于一些不太重要的科學實驗，教師可完全借助信息設備演示完成，這也在一定程度上讓科學實驗教學打破了教學時間的限制。例如教科版五年級上冊科學《地球表面的變化》中關于地球內部結構運動，可通過視頻動畫展示真實的地震和火山發生時的情境，加深學生的直觀感受，有利于學生在做模擬實驗時對于一些現象的解釋。對于實驗數據的分析，也可借助信息技術獲取數據，展示在幻燈片上，有利于全班共同對比實驗數據，進行質疑和思考，這樣實驗不會僅停留在形式上的完成和記錄，能讓學生感受到認真記錄實驗數據的必要性和延展性。

（四）實驗成果多元評價

對于科學實驗的評價，不能僅僅停留在紙筆測驗上，要增加對科學實驗操作的評價或者展示學生的學習成果。在觀察學生實驗操作的過程中進行多元評價，進而發現問題，也能對科學教師的實驗教學起到積極的促進作用。例如，在科學探究過程中小組合作之間的評價記錄單、探究結束后對自我評價的記錄單，以及在匯報過程中其他學生對自己成果的評價記錄單，都可作為實驗成果評價的參考維度，促使學生在整個實驗探究過程中都發揮著科學精神。除了在學校課堂上激發學生的科學實驗精神，還要贏得學生家長對學生參與科學實驗的大力支持。“家校共育”為構建學校家庭教育無縫對接的教育氛圍提供了有效途徑。目前，很多家長對孩子開展科學課程學習活動的關注度還不夠，科學教師應積極與家長溝通、交流，引導家長認識科學課程和科學實驗教學對于學生科學素養、探究精神培養和未來人生發展的特殊價值，如可以根據科學實驗課程教學內容，在家長與孩子之間組織開展親子活動，通過親子互動，促進學生認真學習科學知識、培養科學精神，提升、鞏固對科學的理解和認知。

三、結語

我們要從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命體，讓每一個生命“活”起來。要想提高小學科學實驗教學效率，就需要教師充分認識實驗教學對理解掌握科學知識、發展小學生科學素養的意義，注重激發學生參與實驗學習的興趣，讓學生掌握科學實驗的方法，并注重創新教學模式和靈活運用多種方法開展實驗教學，加強課外科學實驗實踐活動，從而提升小學科學實驗教學效率，促進學生實驗技能和科學素養的發展。

參考文獻

[1]雷俊毅.例談小學科學常規教學中的項目式學習設計[J].教學月刊小學版（綜合），2021（10）：26-28.

[2]韓神嬌.信息技術在小學科學實驗教學的有效應用對策探究[J].讀與寫，2022（5）.