借讀寫結合探高中生語文讀寫能力的進階之路

摘 要：高中語文教學肩負著培養學生語言運用能力、思維能力和審美素養的重要使命。在當前的教育背景下，讀寫結合能力成為了高中語文教學的關鍵著力點。讀寫結合教學是一種有效的教學模式，不僅能夠促進學生閱讀和寫作能力的提高，還能激發學生的語文學習興趣和創造力。在此背景下，本文旨在深入研究高中生語文讀寫能力的培養策略，通過分析讀寫結合教學的理論依據，以及開展讀寫結合教學對提高學生語文素養、培養學生創新思維能力等方面的作用，從激發學習興趣、選擇閱讀材料、培養閱讀習慣等方向，探討了培養高中生語文讀寫能力的有效策略，為高中語文教師提供教學參考。

關鍵詞：高中語文；讀寫結合；能力培養；教學策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0145-04

讀寫結合教學，即在語文教學中將閱讀與寫作有機結合、相互促進的一種教學方法。通過閱讀，學生能積累豐富的語言材料，學習優秀的表達方式；而寫作則可促使學生將閱讀中獲取的知識內化并輸出，使學生的語言運用能力得到提升。在高中語文教學中，讀寫結合的重要性不言而喻。本文以部編版語文教材為例，重點探究高中語文課堂中學生讀寫能力的培養方法。教師通過借助讀寫結合的教學模式，能夠提高學生的語文素養、創新思維和語文綜合能力等，從而有效提高高中語文教學效率。同時，通過配套構建四維動態優化機制，建立量化評估與質性分析相結合的評價體系，實現教學效果的精準診斷與持續改進；建設校本資源庫，為高中語文讀寫結合教學實踐提供指導。

一、讀寫結合教學的理論依據分析

建構主義學習理論認為，學習是學生基于已有的經驗主動建構新知識的過程。閱讀為學生提供了豐富的語言材料和知識背景，寫作則促使學生將閱讀中獲得的信息與自身經驗相結合，進行知識的重組和創造，從而實現認知結構的優化和擴展。認知心理學中的圖式理論也支持讀寫結合教學。圖式是認知結構中的一種知識單元，閱讀能幫助學生建立和豐富各種圖式，如故事圖式、說明文圖式等。而寫作則是激活和運用這些圖式的過程，學生在寫作時，會根據寫作目的和主題，從大腦中調取相應的圖式，組織語言進行表達，這一過程進一步鞏固和深化了學生對圖式的理解和掌握。心理學中的遷移理論也為讀寫結合提供了理論依據。閱讀和寫作都是語言運用活動，二者之間存在密切的聯系。通過閱讀，學生可以學習到優秀的語言表達方式、寫作技巧和思維方法，并在寫作中對這些知識和技能進行遷移和應用，從而提高寫作能力。

二、高中語文讀寫結合教學的必要性分析

（一）提高學生的語文素養

高中語文讀寫結合教學對提高學生的語文素養具有必要性。閱讀和寫作是語文素養的兩個重要方面，二者相輔相成。通過閱讀，學生能夠積累知識、接觸文學作品，從而培養語感、增強文學修養及審美能力；同時，通過寫作，學生可將所學知識與個人思想進行系統性表達，進而鍛煉思維能力和表達能力。讀寫結合的教學方式還可以讓學生在閱讀中學會思考，在寫作中學會表達，從而提高他們的語文素養。讀寫結合讓學生在閱讀中積累文化積淀，在寫作中傳承和弘揚文化，從而促進思維發展和素養提升，為成為具備深厚文化底蘊和創新能力的人才奠定基礎。

（二）培養學生的創新思維能力

高中語文讀寫結合教學對培養學生的創新思維能力具有必要性。閱讀可以讓學生接觸到不同的觀點和思想，激發其思維，進而培養想象力。寫作則可以讓學生將自己的思想和觀點表達出來，通過文字的形式呈現出來，這個過程鍛煉了學生的思考、組織及創新能力。讀寫結合的教學方式可以讓學生在閱讀中學會思考，在寫作中學會創新，從而培養他們的創新思維能力。讀寫結合還能通過各種教學活動進一步促進學生的思維創新。例如，教師可以組織學生開展關于讀寫結合的主題討論，讓學生圍繞某一主題進行思考和交流，激發學生的思維碰撞；也可以讓學生進行讀寫結合的創意寫作，如續寫、改寫等，激發學生的想象力和創造力。通過這些活動，學生的思維在讀寫結合的過程中得到不斷發展和創新，為學生的終身發展奠定基礎。

（三）增強學生的綜合能力

高中語文讀寫結合教學對增強學生的綜合能力具有必要性。閱讀可以讓學生獲取知識，拓寬其文學視野，提高其理解能力；寫作則可以讓學生將自己的思想觀點表達出來，鍛煉其邏輯思維和表達能力。通過讀寫結合，學生在語言建構與運用、思維發展與提升等方面都能得到鍛煉，從而全面提升語文綜合能力，為今后的學習和生活打下堅實的語文基礎。同時，讀寫結合的教學方式還可以讓學生通過實踐鍛煉自己的能力，從而提升學習效果。

三、培養高中生語文讀寫能力的有效策略

（一）多媒體輔助教學，激發學生參與興趣

教師可利用多媒體技術，如音頻、視頻、網絡資源等，呈現豐富多樣的閱讀材料，激發學生的興趣和參與度，提高閱讀和寫作效果。例如，在閱讀《祝福》時，教師可以準備音頻或視頻資源，如朗讀《祝福》的音頻或電影片段，讓學生更好地感受故事的情感表達和語調節奏。同時，教師可以借助圖片、幻燈片或網絡資源展示相關背景知識和文化元素，促進學生對故事背景的理解。在閱讀過程中，教師可以設計互動活動，如小組討論、角色扮演和寫作任務，充分激發學生的參與和思考。多媒體輔助教學能夠提高學生的參與度，使其更加主動地投入閱讀和寫作活動，并幫助其更好地理解和應用所讀材料。此外，教師還可以展示一些優秀的寫作范例，借助多媒體工具進行分析和講解，幫助學生提升寫作能力。通過多媒體輔助教學，學生可以更直觀地感受閱讀材料的情感和細節，獲得更豐富的背景知識和文化理解。這種教學方式不僅能夠提高學生的閱讀和寫作效果，也能培養學生對多媒體技術的應用能力和信息獲取能力。

（二）選擇適合閱讀材料，引領學生讀寫互動

在高中語文教學中，為實現讀寫結合的教學，教師應精心挑選閱讀材料，確保它們不僅貼合學生的年齡特征、興趣偏好和認知水平，還要能夠引領學生進行深度的讀寫互動。例如，針對高二的學生，教師可以選擇余華的《活著》作為閱讀材料。這部作品以其深刻的人性洞察和悲憫情懷，展現了主人公在時代洪流中的生存掙扎與人性光輝，具有極高的代表性。在閱讀過程中，學生不僅被故事情節所吸引，還能從中感受到生命的堅韌與不屈，從而引發對人生、社會的深入思考。同時，《活著》中的語言質樸而富有力量，情節緊湊且富有張力，為學生提供了豐富的寫作素材和靈感。教師可以引導學生在閱讀后進行讀后感寫作，或者就作品中的某個主題、人物、情節等進行深入探討和創作。這樣的讀寫結合教學，不僅有助于加深學生對文本的理解，還能鍛煉他們的寫作能力和思維能力，實現閱讀與寫作的相互促進和共同提升。

（三）培養閱讀習慣，奠定讀寫基礎

在開展語文閱讀教學時，教師可通過閱讀文本的豐富內容，指導學生一邊進行閱讀，一邊進行圈畫批注。學生圈畫批注的內容，可以是精辟的字詞，也可是合理恰當的語句，以及文中惟妙惟肖的描寫段落。經過圈畫批注，一方面強化了學生對文本的理解，另一方面為學生后續的寫作積累素材。同時，學生在文本空白處寫下自己的心得體會，也能夠為讀寫結合教學奠定基礎。例如，在《我與地壇（節選）》的閱讀教學中，教師可通過培養學生形成閱讀批注的習慣，從而為學生讀寫結合奠定基礎。教師可在學生閱讀這篇課文后，講解閱讀圈畫式批注的方法，通過示范批注方式，指導學生對進行這篇課文進行圈畫式閱讀。例如，教師可利用電子筆，將課文中“琉璃剝蝕”“朱紅淡退”“高墻坍圮”“雕欄散落”這些詞語進行圈畫，與學生共同探討后，寫出賞析總結“描寫了荒蕪的園子”“地壇的滄桑”“母愛般的慰藉”等，引導學生在圈畫這些詞語旁邊寫上“滄桑”“母愛”“慰藉”等詞語，完成批注。以此類推，教師指導學生完成整篇課文的圈畫批注，為讀寫結合奠定堅實基礎。

（四）以讀促寫，積累寫作方法

在語文學科中“讀”與“寫”是兩個不同的板塊，但是這兩者卻存在相通的地方。教師應不斷對學生強調讀寫結合的觀念，在閱讀中訓練學生的寫作思維，在寫作認知提升中積累寫作技巧。例如，在日常閱讀教學中，教師可引導學生通過對文章的理解，采用日記以及隨筆感悟等形進行寫作。寫作與閱讀都不是一蹴而就的，需要學生通過長期的知識積累和有效的學習方法，才能夠逐步提升學生的寫作與閱讀能力。所以，教師可以積極地利用教材資源進行教學。在《紀念劉和珍君》這篇閱讀文章中，作者魯迅采用激憤的語言表述了對當時社會的不滿。文中有諸多名言名句，如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生……”首先，教師可引導學生通過對這句話進行單一的模仿寫作。例如，“真摯的情感，是能夠直面刺眼陽光的；亦是能接受漆黑的”。學生能夠模仿的前提，是學生明確文章描述語句的深刻含義。除此之外，教師還可引導學生在鑒賞名作后，進行評論寫作。還是以這篇文章為例，文中諸多語句的描寫呈現了作者內心豐富的動態過程，如“有限的幾個生命”。教師可提問學生：“生命的意義是無限的，在這里，作者為什么將生命描述為‘無限的’？”引導學生寫一寫自己所認為的生命的含義，并且聯系本文表達的主旨，寫下自己對文中作者描述生命的語句的相關評價。

（五）深入閱讀，提高寫作技巧

廣泛閱讀解決的是學生閱讀量的問題，教師只有深入閱讀才可以幫助學生提升閱讀質量。為此，教師在開展深入閱讀教學時，應該學習文章中高超的寫作技巧與完美的邏輯思維，這樣才能幫助學生在閱讀上產生積極的學習體驗，讓學生在閱讀的過程中吸取寫作經驗，以此提升自身的寫作技巧。基于此，教師應該積極開展多元化的閱讀活動，讓學生在活動實踐的過程中提升自身的寫作技巧，從而幫助學生更好地適應高中語文寫作環境，完成高中語文寫作任務。例如，在學習《阿Q正傳》時，由于本篇課文具有一定的悲劇意味及社會意義，因此教師在引導學生開展閱讀教學時，應該讓學生多層次、多角度、多方位來探究文本含義，只有這樣才可以幫助學生更好地了解作者立場，讓學生在探索的過程中引人深思，幫助學生開發思維能力。與此同時，教師還可以引導學生在探索的過程中結合歷史發展規律，讓學生在探索的過程中能夠尋找一種新興的表達手法，對作者的中心思想以及課文內容的文本含義進行全面探索，讓學生擁有全新的學習體驗。

（六）以寫促讀，提高閱讀水平

在讀寫結合教學模式下，學生借助寫作方式，逆向加深對閱讀的理解，這對學生語文綜合素養的發展大有裨益。所以，在高中語文教學中，教師要注意實施讀寫結合教學，通過寫作加深閱讀印象，從而提高學生的閱讀水平。寫作是一種閱讀后的思維創造形式，可以幫助學生更好地理解課文內容，全面發揮語言作用。例如，在教學《故都的秋》時，教師可采用“寫景要抓特點”的方式，讓學生更加精確地掌握景物描述方式，實現“以寫促讀”的教學目標。此外，教師要指導及激勵學生掌握好文章的中心思想，如“能夠捕捉到江南秋的潤、緩、淡等特征”，并將其與“北國的秋”相對照，這樣才能更好地表現“故都秋”的獨有之美，體現出作者對故都的無限眷戀。在深入分析文本的基礎上，培養學生的寫作能力，達到學以致用及舉一反三的教學目標。

（七）組織閱讀分享，引導學生表達讀后感想

通過開展讀后分享的教學活動，教師可以引導學生積極分享在閱讀中的體會，讓學生從自身的角度去表達對文章中人物特點及作者描繪情感的認知。在這樣的閱讀分享活動中，學生用自己的語言對書籍和文章進行總結和提煉，不僅強化了學生對文章內容的深入理解，還引導學生深入探討作者所采用的寫作手法、文章結構劃分，有效地提高了學生的整體語言運用能力。例如，《再別康橋》這節課的教學目標就是引導學生通過反復朗讀本首詩歌，并感受詩歌的情感基調，從而提高學生通過對詩歌意象的整體把握，能夠準確分析詩歌中所蘊含的作者情感。教師在講解《再別康橋》的內容時，可以引導學生在反復朗讀詩歌之后，分享自己在閱讀過程中的感受，引導學生積極談一談自己對詩歌的看法，并根據自身的情感將詩歌進行劃分節奏，從而提高學生對詩歌題材的熱愛。

四、讀寫結合教學的評估與動態優化機制

（一）構建多維度的評價體系

讀寫結合教學的成效需要通過科學合理的評價體系進行量化與質性評估。評價體系應包含三個維度：知識遷移維度、思維發展維度和表達創新維度。知識遷移維度重點考查學生在寫作中運用閱讀材料中的詞匯、句式、修辭手法的準確性與豐富性；思維發展維度側重分析學生作文中邏輯結構的完整性、觀點表達的深刻性及批判性思維的呈現；表達創新維度則關注學生語言風格的獨特性、情感表達的感染力及創意構思的新穎性。例如，在《平凡的世界》讀寫結合教學中，教師可設計“知識遷移量表”記錄學生作文中陜北方言詞匯的使用頻率，通過“思維發展檢核表”評估學生對路遙現實主義創作手法的理解深度，運用“創新指數評分”衡量學生續寫故事時人物塑造的突破程度。這種分層評價既能精準診斷學生的學習成效，又為教學改進提供數據支撐。

（二）實施動態反饋與個性化指導

基于評價結果，教師可運用信息技術工具建立學生個人讀寫檔案，記錄每次讀寫任務的完成質量、進步軌跡及典型問題。通過智能分析系統生成個性化診斷報告，教師能清晰識別每個學生的優勢領域與發展短板。例如，針對寫作能力薄弱的學生，系統可自動推送專項訓練模塊。當系統檢測到學生在議論文寫作中例證運用單一，即推送“經典文獻案例庫”；當系統發現敘事文的細節描寫不足時，則生成“場景描寫微訓練”任務。這種精準反饋機制使教學指導更具針對性，有效促進個體發展。

（三）開展形成性評估與同伴互評

引入形成性評估策略，將評價嵌入讀寫過程。設計閱讀批注自評表引導學生反思圈畫批注的深度，通過寫作思維可視化工具幫助學生梳理行文思路。同時建立同伴互評機制，制訂包含“內容契合度”“語言規范性”“創意表現”等指標的互評量表，培養學生客觀評價能力。例如，在《紅樓夢》主題寫作任務中，學生需根據同伴作文中人物性格刻畫的準確性、情節設計的合理性進行星級評定，并撰寫個性化改進建議。多維互動評價能深化學生對課文內容的理解，還能培養學生的合作學習能力，形成良性競爭氛圍。

（四）建立校本化的讀寫資源庫

為持續提升讀寫結合教學質量，教師應構建動態更新的校本資源庫。資源庫包含“典型課例集”“學生優秀作品匯編”“常見問題診療手冊”三大模塊。典型課例集收錄不同文體、不同年級的優秀教學實錄，提供教學設計模板與課堂觀察量表；優秀作品匯編按主題分類展示學生范文，附教師批注與修改軌跡；診療手冊整理常見寫作偏誤案例，匹配矯正訓練方案。例如，針對議論文寫作中“論點與論據脫節”的普遍問題，資源庫可提供《論點論據契合度訓練案例集》，包含“論點關鍵詞提取”“論據多維分析法”等矯正策略。這種校本化資源建設為教學提供持續性支持，形成螺旋上升的發展態勢。

五、結語

本研究系統論證了讀寫結合教學在高中語文教育中的理論合理性與實踐必要性。從建構主義認知規律到圖式遷移機制，揭示了讀寫互促的內在邏輯；從素養培育、思維創新到能力整合，闡明了教學改革的價值維度。本研究提出的七大實施策略既包含技術賦能的教學方法革新，如多媒體資源整合、智能化評價工具應用，又強調經典文本的深度開發與學生學習習慣的系統培養，形成完整訓練體系。配套構建的四維動態優化機制，通過量化評估與質性分析相結合的評價體系，實現教學效果的精準診斷與持續改進，其中校本資源庫建設思路尤為凸顯實踐指導價值。讀寫結合教學的有效實施需突破傳統單篇精講模式，轉向任務群驅動的大單元設計。未來研究可進一步探索如何構建跨媒介讀寫能力評價標準，以應對數字化閱讀新趨勢；怎樣設計梯度化寫作任務，實現從模仿寫作到創意表達的躍遷；以及如何將人工智能技術深度融入讀寫過程，開發自適應學習系統。建議教育者關注讀寫教學的過程性數據采集，建立區域性學生語用能力發展圖譜，為語文教育高質量發展提供實證支撐。這種以核心素養為導向、以技術融合為特征的讀寫教學模式，必將推動語文教育從知識傳授向能力建構的深層轉型。

參 考 文 獻

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