學習任務群視域下初中語文教師有效教學行為思考

摘 要：學習任務群是如今指導學生學習的重要工具，能否結合學習任務群全面變革教學方法成為教師需要思考的問題。文章從“做好設計工作，實現有效任務引領”“做好指導工作，提高教學方法效果”“做好組織工作，實現有效活動管理”“采取綜合方式，做到有效教學評價”四個方面出發，對學習任務群視域下初中語文教師有效教學行為展開探究。旨在更好地整合所學內容，指引學生以正確的方向學習，從而突出學生地位，培養學生能力和素養。

關鍵詞：學習任務群；初中語文；有效教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0158-03

*本文系江蘇省常州市“十四五”規劃2023年度課題“語文學習任務群視域下教師有效教學行為的研究”（批準號：2023czb-wj126）研究成果。

義務教育語文課程標準要求構建學習任務群，注重課程的階段性和發展性。在這樣的情況下，能否綜合學習資源、方法等各種要素，構建綜合性的學習模式，很大程度上影響著整體的教學效果。這不僅需要教師做好任務設計工作，也需要教師在學習任務群的引領下，轉變教師指導、活動組織、教學評價的方法。在為學生指明學習重點的同時，進一步提高學生的學習動力和能力，從而提高任務完成的效果。

一、做好設計工作，實現有效任務引領

（一）立足核心素養，設計多樣學習任務

義務教育語文課程標準要求立足核心素養發展，充分發揮語文學科育人功能，而高效的學習任務群構建也需要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯。在這樣的情況下，能否將核心素養滲透于任務設計中，很大程度上影響著學習任務群對學習活動的指導作用。相比傳統的三維目標，核心素養對學生學科能力提出了更加明確且多樣的要求。這需要教師立足核心素養，設計多樣的學習任務，指導學生更好地學習初中語文。例如，在“豪放派詞句賞析”的群詩閱讀任務中，教師可以立足核心素養，設計多樣化的學習任務。如在“審美創造”方面，教師可以設計“觀看詩歌朗誦的視頻，從語言、意境、節奏、情感等多個角度體會詩歌之美。”“結合音樂，有感情地朗誦詩歌。”等任務；在“思維品質”方面，教師可以設計“探究蘇軾與辛棄疾詩歌的異同，寫入對應的表格中。”“探究創作背景對詩歌表達感情的影響。”等任務。這樣，通過立足核心素養設計的學習任務，教師更好地完成了發展學生核心素養的目標，充分發揮了學習任務的指導效果。

（二）基于學生實際，創設合適任務情境

新的義務教育課程標準要求增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。而學習任務群也要求整合學習內容、情境、方法、資源等要素，構建綜合的學習模式。在這樣的情況下，能否做好任務情境的設置很大程度上影響著整體的教學效果。如今的教學理念要求突出學生中心地位，不僅需要教師提高對學生自主學習的重視程度，也需要教師落實因材施教的理念。而具體到學習任務群的設計中，教師需要基于學生實際，創設合適任務情境。例如，在八年級下冊第一單元，在單元主題探究這一任務中，教師可以結合鄉土地理創設情境。即在整個教學活動之前，教師可以布置任務，讓學生調查本地的特色民風民俗。而在正式上課時，教師可以讓學生分享自己的調查內容，還可以以實景微課進一步展現本地特色民俗。課程最后，教師可以詢問：本地的民風民俗大家已經了解了很多，那么，你們知道其他地方的民風民俗嗎？向學生布置更進一步的探究任務。這樣，通過鄉土地理資源的引入，教師以符合學生生活特色的情境使學生更好地理解了單元主題，高效地完成了學習目標。

二、做好指導工作，提高教學方法效果

（一）提出針對問題，生成特色教學內容

在過去的教學中，教師的教學一直存在著“重預設而輕生成”的問題，而在以學習任務群為主導的教學模式中，各個學習任務同樣為教師提前設計，是預設的一部分，同樣也存在不夠靈活的問題。以學生為中心是如今教學的重要要求，在這樣的情況下，教師不僅需要關注教學內容的預設，也要關注學習內容的生成，以應對學生在任務探究活動中出現的個性化問題。而應對學習任務群提前設置的特點，教師需要提出針對性的問題作為補充，生成特色教學內容。例如，在《我的叔叔于勒》這一課，教師可以依托學生在自主學習活動中的表現，設計針對性的學習任務。如教師發現學生對“我”的作用理解不夠深刻。在師生互動探究過程中，可以提出，故事的主人公是“我”還是“于勒”？文章中哪個人物占據著最重要的地位？這篇小說從一個孩子的眼光用第一人稱寫有什么好處？通過一系列問題，引導學生對文章進行更加深入的探究。這樣，通過針對性的問題，教師生成了具有班級特色的學習內容，更好地彌補了學習任務群不夠靈活的特點，基于學生基礎有效發展了學生能力。

（二）應用信息技術，有效激發學生興趣

學習任務群是一種以學生為中心的教學方法，這對學生學習動力提出了更高的要求。能否充分激發學生興趣，讓學生更加積極地參與具體的教學活動，很大程度上影響著整體的教學效果。信息技術的發展為教師提供了新的教學工具，相比傳統的教學方式，信息技術提供的方法不僅能更好地調動學生視覺和聽覺感官，還能豐富游戲的種類，對學生動力的進一步調動有著相當大作用。因此，在學習任務群的應用中，教師需要積極應用信息技術，有效激發學生興趣。例如，在《智取生辰綱》這一課的教學中，在梳理故事發展脈絡、探究人物性格等一系列任務完成前，教師可以播放央視版《水滸傳》相關的片段。相比單純的閱讀活動，這不僅能充分調動學生視覺和聽覺感官，快速吸引學生注意力，還能有效降低任務的難度。而在關于四大名著的基礎知識學習之后，教師則可以布置“完成游戲，鞏固提升”的任務，并借助信息技術設計“森林運動會”的游戲，改變原本課堂練習較為枯燥的狀況。這樣，借助信息技術，教師有效激發了學生興趣，使學生更加積極地完成了教師布置的任務，提高了能力培養的效果。

三、做好組織工作，實現有效活動管理

學習任務群是一種以學生為中心的教學方法，這也對學生能力提出了更高的要求。因此，在初中語文教學中，能否開展高效的自主學習活動很大程度上影響著整體的教學效果。這需要教師做好學習活動的組織工作，讓學生以合適的方法完成學習任務，培養自主學習能力。

（一）確定活動流程，提高小組合作效果

學習任務群是一種以學生為中心的教學模式，而學習內容高度整合的特點也對學生學習能力提出了更高的要求，以小組合作有效提高學生學習能力相當必要。同時，新的教學理念也對學生品質提出了更高的要求，不僅需要學生學會獨立思考，也需要提高學生合作交流能力。而能否合理控制獨立思考和合作交流的時間，在保證教學進度的同時，全面培養學生能力也成為教師需要關注的問題。這需要教師確定合適的活動流程，讓學生能將寶貴的小組合作時間應用于難點問題的探究。例如，在《岳陽樓記》教學中，教師可以向學生發放任務清單指引學生自主學習。而在這一活動中，教師可以將整體的教學活動分成獨思、交流、共享三個部分。其中，獨思以學生自主學習為主，在這一過程中，學生需要將未解決的問題重點標記。交流以組內探究為主，學生需要與其他學生交流自己未解決的難點問題。共享則以組間交流為主，讓學生分享自己的收獲，并通過與其他學生的成果對比了解自身薄弱點。這樣，通過合理的小組合作活動，教師引導學生將寶貴的合作時間應用到了難點問題上，在提高任務完成效果的同時，全面培養學生獨立思考和合作探究能力。

（二）做好教師巡視，有效維持活動紀律

在學生自主學習活動中，學習效率既與學生能力有著密切的關系，也受到學生自律能力的影響。即在以學生自主學習為主要方法的學習任務群完成中，能否讓學生有序地完成活動也成為教師需要思考的重要問題。相比教師，初中學生自律能力有所欠缺，不少學生對自主學習不夠重視，沒有參與學習活動，也有一部分學生小組出現了無意義的爭執——這導致有些小組很容易落后于整體的探究進度。應對這種情況，教師需要做好巡視工作，有效維持活動紀律。例如，在“新聞采訪”這一任務中，在發放任務清單，指導學生正式學習的過程中，教師需要在講臺下巡視。在這一步，教師需要記錄學生遇到困難的難點問題，指導自己后續的教學活動，也需要做好紀律維持工作。如有的學生出現了長時間的走神問題，教師需要予以提醒。學生之間發生了難以調和的爭執，聲音越來越大，教師也需要予以調解。而這樣，通過巡視，教師讓學生的自主學習活動更加順利地實施了下去，輔助學生更好地完成了學習任務，并在這一過程中培養了學生能力和素養。

四、采取綜合方式，做到有效教學評價

新的教學理念關注評價促學作用的發揮，而在基于學習任務群開展的教學活動中，能否提高評價活動的效果也很大程度上影響著整體的教學效率——這有賴教學評一體化理念的落實。而對比過去的教學方法，新課標理念下以學習任務群為主的教學方法在學習主體、學習指標等方面均發生了較大幅度的改變。這需要教師積極變革評價的方法，采取綜合性的評價方式，有效發揮評價效果。

（一）做好指標引領，提高過程評價效果

相比過去的教學理念，如今的教學提倡過程與結果并重。而在學習任務群的實施過程中，教師也需要關注學習過程。但相比結果，針對過程的評價往往比較模糊，有相當一部分學生未了解過程性評價的重點——這很大程度上影響了學生中心地位在評價環節的突出。基于教學目標確定評價指標是教學評一體化的重要要求，而在學習任務群中，學習活動的目標是發展學生核心素養。這需要教師立足核心素養設計合適的指標，有效提高過程性評價的效果。例如，在《鄉愁》一課學習后，教師可以發放以核心素養為框架的量表指導學生反思。其中，在“文化自信”方面，教師可以設計“能否充分體會余光中對祖國統一的期盼，體會當代優秀作品中的家國情懷？”的指標；在“思維能力”方面，教師可以設計“能否把握幾個小節的關系？”的指標；在“語言運用”方面，教師可以設計“能否流利地朗誦詩歌，并完成仿寫活動？”的指標；在“審美創造”方面，教師可以設計“能否從多個方面全面體會詩歌之美？”的指標。如此一來，教師為學生指明了正確的反思方向，通過評價促學更好地提高了學習任務群實施的效果。

（二）選好評價方法，積極做好結果評價

成果評價是教學評價的重要組成部分，高效的成果評價不僅能引導學生正確反思，還能進一步提高學生積極性。相比過去的教學模式，如今的學習任務群類型多樣，任務的成果也趨于多樣化。在這樣的情況下，延續過去以書面作業和成績為主的評價方法明顯不合適。這需要教師結合任務成果的類型，選擇合適的評價方法，提高成果展示的效果，進一步發揮評價促學作用。例如，在《水滸傳》的整本書閱讀中，基于人物性格分析，教師向學生布置了制作人物卡的任務，可以讓學生將作品張貼到墻面環境中進行展示，并在之后形成“好漢花名冊”進行歸檔。基于精彩情節的回顧，教師向學生布置了表演課本劇的任務，可以專門花費一節讀書交流課的時間讓學生上講臺表演，并讓其他學生投票選出最佳作品。這樣，通過結合任務成果選擇的合適的評價方法，教師展現了多樣化的任務成果，更好地應對了學習任務群導向下學習成果趨于多樣化的狀況。

五、結語

綜上所述，在新的課程標準下，學習任務群成為學生學習最重要的方法。具體到初中語文教學，教師需要從任務設計、教師指導、活動管理、教學評價多個方面出發，全面變革教學的方法。新的教學理念對教學提出了一系列要求。只有與時俱進，全面變革教學方法，教師才能更好地發展學生能力和素養，滿足如今教學理念更高的要求。

參 考 文 獻

[1]葉稚瑜.初中語文“文學閱讀與創意表達”學習任務群設計與實踐研究[D].青海師范大學，2024.

[2]張俊.基于學習任務群的小學語文單元教學研究[D].山東師范大學，2024.

[3]王文娜.跨學科學習任務群視域下綜合性學習教學策略研究[D].海南師范大學，2024.

[4]汪玉婷.初中“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學設計與實施研究[D].四川師范大學，2024.

[5]李妮.基于學習任務群的初中實用類文本閱讀教學現狀及改進策略研究[D].廣州大學，2023.

（責任編輯：祁麗珠）