“四史”教育培育歷史核心素養的路徑探析

【摘要】探討“四史”教育在時代發展、立德樹人、歷史教學方面的育人價值，論述“四史”之間的邏輯關系，找出實施“四史”教育存在的問題，并提出在“四史”教育中通過概念提煉、情境創設、問題導向、組織論證、學科融合培育核心素養的路徑，旨在為其他初中歷史教育工作者提供參考。

【關鍵詞】“四史”教育；初中歷史；核心素養

作者簡介：林法煌（1969—），男，福建省龍巖市武平縣教師進修學校。

2021年5月，中共中央辦公廳部署在全社會開展“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）宣傳教育。初中歷史教育工作者應當把“四史”教育融入歷史教學，尤其要把“四史”教育這條有利于提高初中學生歷史核心素養、培養擔當民族復興大任的時代新人的重要路徑落到實處。

一、“四史”教育的育人價值

一是體現在時代發展方面。當今世界正經歷百年未有之大變局，此時，我們必須保持頭腦清醒，以史為鑒。而開展滿足時代發展需要的“四史”教育，有利于在復雜的形勢下，堅持正確的價值取向，把自身前途命運同國家民族前途命運緊緊聯系在一起。

二是體現在立德樹人方面。立德樹人是教育的根本任務。通過“四史”教育，學生能了解我國的發展道路，了解改革開放的根本原因及偉大成就；深刻地認識到沒有共產黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國，只有改革開放才能發展中國，從而學習先輩們前赴后繼、艱苦奮斗的精神，培養家國情懷。由此可見，“四史”教育對于學生增強辨別是非的能力、提升歷史核心素養、踐行社會主義核心價值觀，對于立德樹人根本任務的落實具有重要意義。

三是體現在歷史教學方面。新課標提出歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。在學習的過程中，學生學習效果好不僅僅表現在掌握歷史知識、取得好成績上，更表現在培育歷史核心素養上。“四史”教育的開展，不但符合歷史教學的要求，對實現歷史教學目標有促進作用，還可以豐富歷史教學內涵，建立新的歷史知識

框架。

二、“四史”之間的邏輯關系

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史之間存在著密切的邏輯關系。為了解“四史”之間的邏輯關系，首先，要分清“四史”的時間段：改革開放史從1978年起，是40多年；新中國史從1949年起，是70多年；黨史從1921年起，是100多年；社會主義發展史從1516年空想社會主義著作《烏托邦》出版起，是500多年［1］。

其次，要理清“四史”的內涵及其關聯。如：從黨史的角度看，黨史源于社會主義發展史，黨史以新中國史和改革開放史為成果。通過學習黨史，學生可以了解黨的成立、黨的發展歷程，認識黨的優良傳統和作風，激發對黨的熱愛之情。從社會主義發展史的角度看，“四史”歸宗于社會主義發展史。所以，“四史”教育應從不同角度展現中國人民的奮斗歷程，讓學生從宏觀上把握歷史發展的線索，促進學生理解社會主義的偉大意義［2］。

三、實施“四史”教育存在的問題

“四史”教育在歷史核心素養培育中具有重要作用，也取得了一定的成效，但在實施過程中仍面臨一些問題。

（一）從“四史”教育角度看問題

一是教師專業素養不高。“四史”教育內容的豐富性等特點、教育的側重點，以及學生學習時間的有限性，要求教師具有豐富的歷史知識和良好的歷史思維，能合理、靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生增強思維能力。但是，部分歷史教師在學科素養和教學技能等方面存在不足，影響了“四史”教育的有效實施。

二是學生學習興趣不高。由于“四史”教育需要在原有歷史教育的基礎上另外形成新的歷史知識框架，因此學生在接受“四史”教育時可能會覺得學習負擔重，且覺得內容比較枯燥乏味，缺少學習興趣和動力。

三是教材和資源匱乏。“四史”教育需要有足夠、合適的教材和教學資源來支持。但目前對教材的編寫和資源的開發還比較有限，適合初中教師和學生使用的教材和資源較少。

（二）從核心素養培育角度看問題

一是在唯物史觀培育方面。多數初中學生的學科知識框架尚未完全搭建，哲學知識基礎尚未打好，生活閱歷和知識儲備不足，對唯物史觀的理解會覺得比較困難。在練習、測試時，不少學生不會透過現象看本質，只看到表面就貿然得出結論，不能正確地評價某個歷史人物或歷史事件。并且，有的教師對唯物史觀也只有粗淺的認識。

二是在歷史解釋素養培育方面。歷史解釋需要一定的理性思維。而初中學生處于歷史學習的起步階段，常常運用感性思維來學習。部分學生習慣于死記硬背，不愿深刻分析歷史知識的聯系，并未真正學到歷史資料中的精髓。有的教師在教學實踐中往往只是單向地灌輸知識，忽視學生的主體性，如：在將歷史資料展示給學生之后，未組織學生討論就對資料做出解釋；或者為了節省時間，提高學生的成績，直接要求學生就教師指出的重點進行記憶。

三是在家國情懷培育方面。有的教師采用的教學方法比較單一，往往是“教師講述，學生閱讀、看圖、做題、背誦”，這使得學生的學習往往流于表面，思考不夠深入，對歷史人物、事件感受不深，對歷史的理解不透徹，學生的體驗感也不強，從而影響了學生家國情懷的培養。

四、“四史”教育培育核心素養的路徑

（一）概念提煉

在概念提煉環節，尤其要重視大概念。大概念是把分散的知識、技能、觀念等作為整體且有意義的概念。大概念處于教學內容的核心位置，大概念的提煉能夠引領學生建構合理的歷史知識結構，避免使知識碎片化。“四史”教育要求教師挖掘“四史”的深層內涵，確定主題，再設計單元大概念和課時概念。教師可以以核心素養中的唯物史觀、歷史解釋、家國情懷為出發點提煉大概念：1.黨史—黨領導中國新民主主義革命取得勝利；2.新中國史—社會主義現代化；3.改革開放史—改革開放；4.社會主義發展史—中國特色社會主義的開創和發展。在講述從中國共產黨成立到中華人民共和國成立的歷史時，教師可引入中國新民主主義革命、抗日戰爭、解放戰爭等概念。

（二）情境創設

一是利用名人的家書。如在講述抗日戰爭這段歷史時，教師可用左權將軍、郝夢齡將軍等人的家書來創設情境，教育學生。左權將軍的家書“叔父！我雖一時不能回家，我犧牲了我的一切幸福，為我的事業奮斗。請你相信這一道路是光明的、偉大的”，郝夢齡將軍的家書“抱定犧牲決心，不能成功即成仁，為爭取最后勝利，使中華民族永存世界上，故成功不必在我，我先犧牲……為軍人者，為國際戰亡，死可謂得其所矣！”真摯、感人，體現出他們舍家為國、心懷天下的愛國精神和一往無前、不怕犧牲、氣壯山河的英雄氣概。

二是利用關聯度較高的詩詞歌賦。引導學生體會作者當時的情感，透過詩詞歌賦的表象領悟其本質，能夠幫助學生了解革命的艱難，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感。例如，在部編版八年級上冊第6課“戊戌變法”的教學中，教師可以用譚嗣同的《獄中題壁》，彰顯其舍身求法的愛國情懷和大義凜然、視死如歸的氣節，并以魯迅先生對包括譚嗣同在內的“中國的脊梁”的評價進一步分析譚嗣同這個人物。又如，在部編版八年級上冊第24課“人民解放戰爭的勝利”的教學中，教師可以用毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》，引導學生探究該詩描述的主要事件，感受人民解放軍的英雄氣概，從而抒發強烈的愛國情感。

三是利用地方史資源。引導學生發現和探究本地的“四史”元素，有利于拓寬學生的歷史知識面，加深學生對家鄉相關文化知識的理解，厚植學生家國情懷。根據新課標的要求，教師應充分挖掘地方歷史文化，激活課堂教學的活力。如武平縣的上將劉亞樓，少將林偉、羅斌、藍文兆、廖步云，文壇宿將林默涵，老紅軍謝畢真的事跡和清朝武平縣舉人林寶樹所著書籍《一年使用雜字文》，都是開展“四史”教育、培養家國情懷的優質資源。

（三）問題導向

在教學設計中，教師要堅持問題導向，通過提出一系列問題，讓學生思考和探究，從而理解歷史的因果關系和影響。如教師可為部編版八年級上冊第7課“八國聯軍侵華與《辛丑條約》簽訂”設計以下問題：近代中國是怎樣一步步陷入半殖民地半封建社會深淵的？當時誰在挽救民族危機？效果怎樣？教師可以借助這些問題，引導學生閱讀有關內容，通過互助和辯論，解決問題。

（四）組織論證

新課標提出，在教學設計和教學實施中，要組織學生對歷史問題進行論證，引導學生對史料進行分析、比較、綜合、概括等，形成自己的看法［3］。因此，教師在教學過程中，應組織學生按上述方法進行論證，在了解史實的背景、經過、結果、影響和歷史的因果關系的基礎上，形成某些觀點，做出價值判斷，達成核心素養培育目標。

如在教學完部編版八年級上冊第七單元“人民解放戰爭”后，教師可這樣組織論證：提供涉及義和團運動、《辛丑條約》的簽訂、中華民國成立、五四運動、中國共產黨成立、遵義會議、七七事變、渡江戰役、中華人民共和國成立的一系列歷史事件，引導學生選擇其中的兩個歷史事件，說出自己的觀點，結合所學的有關這段時期的中國歷史知識進行論述并嘗試舉例，得出“捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統”等結論。

同時，筆者以為教師要重視開辟論證的路徑，讓學生通過分析找出兩個關聯度高的歷史事件，如中國共產黨成立、中華人民共和國成立，再通過比較、聯系等做出判斷，明確兩者之間的關系，然后引導學生用若干相關歷史事實去論證。教師也要鼓勵學生運用多種史觀解讀并且多角度分析、全方位解釋歷史事

件［4］。如在學生學完部編版八年級上冊第9課“辛亥革命”后，教師可就辛亥革命的歷史意義提出兩種不同的觀點，組織學生基于唯物史觀等進行討論。只要學生言之有理，有史實支撐，教師就應給予肯定。

（五）學科融合

“四史”教育與歷史以外的其他學科也有緊密聯系。教師可以在教學中融合語文、道德與法治、地理、音樂等多學科內容，拓展學生的歷史知識面，讓學生提升對歷史的興趣，加深對歷史的理解，培育學生核心素養。

如在學生學習部編版八年級上冊第17課“中國工農紅軍長征”時，教師可以讓學生閱讀毛澤東的《七律·長征》，了解長征的艱難困苦和紅軍百折不撓、無所畏懼的英雄氣概，激發學生對黨、對紅軍的崇敬之情，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神；結合學生在道德與法治課上學過的守紀等方面的內容，促進學生對“中國工農紅軍長征”相關知識的理解；引導學生用所學地理知識，了解長征的路線、重大事件發生的地點和該地的地形地貌、氣候特征等；借助《長征組歌》中所描繪的長征過程、戰斗場面和相應的旋律，幫助學生全面認識長征的相關史實，加深對長征精神的感悟。教師通過上述方式，能夠有效培養學生的時空觀念等核心素養，讓學生敢于面對學習生活中遇到的艱難險阻。

【參考文獻】

［1］朱姝.“四史”教育融入中學歷史教學的路徑研究［J］.中學歷史教學參考，2021（17）：40-43.

［2］于友西，趙亞夫.中學歷史教學法：第4版

［M］.北京：高等教育出版社，2017.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］劉志鵬，秦四芳.歷史學科核心素養視角下

“四史”教育探析［J］.中學歷史教學，2021（7）：24-27.