面向深度學習的中小學信息技術項目式教學研究

摘 要：新課標倡導真實性學習，要求教師利用真實問題或項目任務驅動學生深度思考與探究，幫助學生在真實情境中發展核心素養。項目式教學充分體現了“以學生為中心”的教育理念，能夠改變學生低效學習的現狀，有利于增加學生的學習深度。文章從深度學習視角簡要介紹了中小學信息技術課程項目式教學的實施原則，并深入探討了項目式教學思路和策略。

關鍵詞：信息技術課程；項目式教學；深度學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0020-03

新課標強調教師要圍繞核心素養制訂課程教學目標，有效提升學生的學科素養與技能。現階段，部分信息技術教師并未及時轉變教學理念，沿用落后的教學方法，存在低效教學、無效教學等問題，難以幫助學生在課堂學習過程中逐漸形成學科核心素養。而項目式教學以項目為載體，引導學生完整經歷計劃制訂、資料搜集、協作交流、成果創作等過程，能夠進一步增加學生的學習深度，高效培養學生的學科核心素養。因此，中小學信息技術教師應依據課程性質與教學目標，靈活運用項目式教學策略，讓深度學習真正發生。

一、面向深度學習的中小學信息技術項目式教學原則

（一）情境性

深度學習強調學生帶著批判性態度學習新的知識，并能夠在新的相似情境中遷移應用知識。新課標明確指出，信息技術教師要創設真實的學習情境，引導學生在情境中開展學習、探索與實踐活動。因此，信息技術教師要遵循情境性原則開展項目式教學活動，圍繞學生的知識能力、學習特點等創設項目情境，利用情境調動學生的探索積極性，幫助學生高效掌握知識和技能[1]。

（二）主體性

在項目式教學過程中，教師既要堅持“以學生為中心”的方針開展項目探究活動，又要發揮自身的主導作用，做好組織、管理、輔助、啟發等工作，高效順利地完成項目式教學任務。一方面，教師要用新知輔助者、活動組織者替代以往的課堂控制者、知識灌輸者等角色，將學生作為項目探究的主體，鼓勵學生按照自己的經驗與想法制訂、實施項目探究計劃。另一方面，教師要采取科學的輔助學習方式，如創設情境、提供支架等，協助學生解決項目探索中遇到的難題。

（三）建構性

深度學習強調整合新知識與原有知識，逐步更新與完善認知體系。現階段，一些信息技術教師沒有引導學生分析新舊知識之間的關聯，學生只能零散記憶碎片化的知識，影響后續的遷移運用，同時也難以實現深度學習目標。針對這種情況，教師要依據建構性原則為學生提供豐富的學習資源，利用真實情境激活學生已有知識，引導學生深層次加工新知識，高效整合與掌握新舊知識[2]。在項目式教學過程中，教師要將學生的認知發展規律納入考慮范圍，靈活設計項目任務與教學流程，采用搭建腳手架的方式為學生提供指導，鼓勵學生挖掘與分析新舊知識的內在關系。

（四）社會性

學習是個人與他人及環境相互作用的過程，只有加強師生、生生交流與協作，才能幫助學生更加全面地理解知識，增加學生的學習深度。因此，在項目式教學過程中，教師要鼓勵學生之間相互交流、討論與協作，表達、傾聽個人觀點與他人意見，深度理解學科知識點。同時，教師要采用搭建腳手架或其他方式與學生進行交互，密切關注、及時指導學生的探索過程。

二、面向深度學習的中小學信息技術項目式教學策略

（一）選擇項目主題，激發學習動機

信息技術教師應深入分析學科核心素養的維度構成與單元教學內容，依據班級學生的身心特點合理設計項目主題，利用趣味性、綜合性的主題激發學生的探究興趣，幫助學生在項目探究過程中逐步掌握核心知識，促進學生學科核心素養的發展[3]。

1.激發興趣

學生是否能夠利用課堂知識解決真實問題，是評判檢驗學習效果的重要標準。如果項目主題與現實生活相脫離，學生將無法體會信息技術的實用性，難以真正重視項目探究過程，從動機上阻礙深度學習的發生。對此，教師要緊密結合現實生活設計項目主題，靈活引入真實的生活問題，鼓勵學生圍繞問題開展項目探究活動，系統掌握零碎的知識。同時，不同年齡段的學生具有差異化的興趣特征，教師要深入分析班級學情，綜合考慮學生的興趣喜好與學習風格，設計能夠激發學生探究欲望的趣味性主題，使學生積極主動地參與項目探究過程，高效習得相應的知識與技能。例如，在學習“Word文稿”知識時，教師可設計“講衛生，人人有責”為主題的項目任務，引導學生采用調整字體、調整字號等方法對宣傳單進行美化。這一項目主題緊密聯系學生日常生活，能夠激發學生的探索欲望。

2.挑戰開放

在項目式教學過程中，教師要依據學生的綜合能力與教學目標合理控制項目主題的難度，確保與班級學情相符合。為了激發學生的求知欲望，教師要設計能夠引發學生認知沖突的項目主題，嘗試引入具有挑戰性的問題，鼓勵學生綜合利用學科知識與其他技能方法進行探索解決，有效提升學生的問題解決能力與合作交流能力。同時，為了實現深度學習目標，教師要設計開放性的項目主題，鼓勵學生從不同角度進行思考，嘗試制訂個性化的探究方案，避免學生形成思維定式。例如，在學習“數據表”知識時，教師可設計

“嘗試制作數據表”這一開放性的項目活動，為學生提供自主選擇的機會，鼓勵學生按照自己的想法制作班級學生身高分布、校園植物種類等不同主題的數據表，充分體現學生的主體地位。

（二）明確項目目標，指導項目實施

和傳統教學模式相比，項目式教學的開放性、靈活性較強。如果缺乏明確的項目目標，容易出現偏離教學主題等問題，影響學生的學習深度。對此，教師應結合學科核心素養、教學內容與班級學情，合理制訂項目教學目標，為項目探究活動的實施提供依據[4]。在具體實施中，教師要緊密聯結三維教學目標，從知識建構、遷移應用、合作交流等維度進行細化處理，確保項目目標具有較強的可操作性。例如，在學習“演示文稿”知識時，教師設計“介紹自己的家鄉”為主題的幻燈片制作任務。為了保證項目式教學的高效性與有效性，教師要圍繞項目主題確定項目目標：

（1）了解演示文稿的特點與優勢；（2）掌握自選圖形插入、超鏈接設置、自定義動畫的效果設置等方法；（3）與小組成員密切交流與協作，共同完成資料查閱、幻燈片制作等任務。

（三）創設學習情境，生動呈現項目

信息技術課程涉及的部分概念較為抽象，技術操作要點相對復雜，只采取語言描述方式，難以幫助學生深入理解。對此，教師要圍繞單元重點知識與項目任務主題，靈活創設項目情境，采用趣味化的方式引出項目任務。

1.多媒體情境

在項目式教學過程中，教師利用圖片、視頻等形式創設可視化情境，能夠生動、直觀地展現信息技術學科魅力，讓學生產生項目探究的欲望。例如，在學習“藝術字”知識時，教師可采用圖片、視頻等形式向學生直觀呈現提前收集的素材資源，引導學生認真觀察“藝術字”圖片，感受字體字形變化之美。之后，

教師通過問題引出項目任務：藝術字是如何制作的？你想要制作精美的藝術字嗎？

2.生活化情境

利用學生較為熟悉的社會熱點話題引出項目任務，能夠讓學生充分了解信息技術的實用性，有利于激發學生的學習動機。因此，教師可結合項目主題創設生活化情境，緊密聯系學科知識與日常生活，引導學生在真實情境中探究完成項目任務。

3.問題情境

問題能夠激發學生思維，調動學生探究欲望。因此，教師可設計驅動性問題，創設問題情境，在激發學生求知欲的基礎上為后續的項目實踐提供指導。在具體實踐中，教師不能盲目提出問題，而應將項目目標、主題內容等納入考慮范圍，設計貼近教學內容且能夠引發學生認知沖突的問題。同時，教師要精心控制問題的難度，確保問題與班級學生的認知與能力水平相符合，利用問題驅動學生深入思考與探究，實現“做中學”的目標。

（四）組建合作小組，實施探究活動

1.合理分組

為了全面滿足班級學生的學習需求，教師要合理組建學習小組，盡量在同一小組安排不同性格與能力水平的學生，有效互補學生優勢，引導學生之間相互學習。同時，教師要遵循“組間同質”的原則調控小組，確保各小組具有基本相同的學習能力。在順利構建學習小組后，教師應引導各小組劃分成員角色，依據各成員的興趣、特長，合理分配任務。

2.制訂計劃

在開展項目探究活動之前，各小組應深入分析項目主題任務，分享各自的意見和思路，協作制訂實施計劃。項目計劃要具備完整的要素，包括步驟流程、分工安排等，盡量細化各個環節的實施要點，制訂詳

細、具體、可行的計劃方案。在制訂計劃時，教師要引導各小組利用若干個子任務分解項目，明確各子任務的實施流程與負責人，通過依次完成各子任務，逐步實現項目探究目標[5]。例如，在學習“演示文稿”知識時，教師可向學生布置以“介紹家鄉”為主題的幻燈片制作任務。各小組需認真分析項目目標與主題內容，結合小組成員的特長優勢，制訂項目實施計劃。第一，收集資料。收集有關家鄉文化、風景、氣候、人口等方面的文字、圖片及視頻資料，整理、篩選出可用的資源。第二，梳理思路。采用交流討論的方式確定介紹思路，明確幻燈片的制作風格與展示要點。第三，制作幻燈片。結合收集到的資料信息與討論結果，初步制作幻燈片，采用超鏈接方式插入精美圖片，

全面展現家鄉之美。第四，修改完善。小組成員共同審核初步制作的幻燈片，交流分享各自感受，提出修改意見，及時進行完善。制訂明確的實施計劃，能夠保證項目探究的有序性。

3.輔助支持

各小組在項目實施過程中會遇到多種多樣的難題，教師應及時進行指導，協助學生解決難題，高效推進項目探究活動。需要注意的是，教師不要直接向學生告知解決方法，而應提供對應的資源或工具，鼓勵學生自主解決。第一，學習資源。部分學生沒有深入掌握知識或技能，教師可為他們提供課件、視頻等學習資源，引導學生認真觀看，熟練掌握相關知識及應用技能。第二，學習工具。為了降低學生的探究難度，教師可為學生提供信息檢索平臺、思維導圖等學習工具，指導學生結合探究需求靈活使用。第三，學習幫助。教師在提供資源、工具等輔助條件的基礎上，

要動態了解各小組的探究進展。如果出現意見不統一、偏離計劃等問題，教師應及時給予指導。

（五）展示項目成果，評價學習效果

1.成果展示

各小組按照項目主題自主選擇成果展示形式，如宣傳彩頁、調查報告、演示文稿等，選派代表向全班同學介紹探究過程與成果亮點。班級學生認真欣賞其他小組的作品，在發掘作品亮點的基礎上提出個人建議。各小組可匯總分析同學們的建議，并按照自己的想法改進作品。

2.多元評價

為了了解學生的學習情況，教師要依據項目目標合理制訂評價標準，綜合采取多元化評價方式，重視探究過程與最終成果。第一，過程性評價。教師要認真觀察記錄學生的行為表現，包括交流積極性、探究專注度等，全面評價學生的學習情況。第二，總結性評價。教師要匯總分析各小組的項目完成情況，提煉探究過程中出現的個性問題與共性問題，指導學生自我反思與調整。

三、結束語

綜上所述，項目式教學能夠促進學生深度學習，有利于培養學生的核心素養。因此，中小學信息技術教師要深入分析教材內容與學生情況，合理設計項目主題，利用項目情境激發學生的探究興趣，密切關注與調控各組學生的探究過程，幫助學生高效掌握核心知識與關鍵技能。

參考文獻

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王虹.采用微項目，讓深度學習自然發生：以《走近數據分析》一課為例[J].中國信息技術教育，2021

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吳海樹.基于項目式教學促進學生對信息技術的深度學習[J].生活教育，2021（3）：113-115.

于鵬飛.深度學習理念下的小學信息技術項目式學習實踐與思考：以Micro：bit“智能溫控儀”為例[J].中小學信息技術教育，2021（11）：64-66.

張文蘭，劉照陽.信息技術賦能項目式學習的有效路徑[J].中小學數字化教學，2023（2）：5-8.

作者簡介：安曉琴（1984.1-），女，甘肅武威人，

任教于武威第十二中學，一級教師，本科學歷。