面向深度學習的中小學信息技術(shù)項目式教學研究

摘 要：新課標倡導真實性學習，要求教師利用真實問題或項目任務(wù)驅(qū)動學生深度思考與探究，幫助學生在真實情境中發(fā)展核心素養(yǎng)。項目式教學充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，能夠改變學生低效學習的現(xiàn)狀，有利于增加學生的學習深度。文章從深度學習視角簡要介紹了中小學信息技術(shù)課程項目式教學的實施原則，并深入探討了項目式教學思路和策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；項目式教學；深度學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0020-03

新課標強調(diào)教師要圍繞核心素養(yǎng)制訂課程教學目標，有效提升學生的學科素養(yǎng)與技能。現(xiàn)階段，部分信息技術(shù)教師并未及時轉(zhuǎn)變教學理念，沿用落后的教學方法，存在低效教學、無效教學等問題，難以幫助學生在課堂學習過程中逐漸形成學科核心素養(yǎng)。而項目式教學以項目為載體，引導學生完整經(jīng)歷計劃制訂、資料搜集、協(xié)作交流、成果創(chuàng)作等過程，能夠進一步增加學生的學習深度，高效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此，中小學信息技術(shù)教師應(yīng)依據(jù)課程性質(zhì)與教學目標，靈活運用項目式教學策略，讓深度學習真正發(fā)生。

一、面向深度學習的中小學信息技術(shù)項目式教學原則

（一）情境性

深度學習強調(diào)學生帶著批判性態(tài)度學習新的知識，并能夠在新的相似情境中遷移應(yīng)用知識。新課標明確指出，信息技術(shù)教師要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，引導學生在情境中開展學習、探索與實踐活動。因此，信息技術(shù)教師要遵循情境性原則開展項目式教學活動，圍繞學生的知識能力、學習特點等創(chuàng)設(shè)項目情境，利用情境調(diào)動學生的探索積極性，幫助學生高效掌握知識和技能[1]。

（二）主體性

在項目式教學過程中，教師既要堅持“以學生為中心”的方針開展項目探究活動，又要發(fā)揮自身的主導作用，做好組織、管理、輔助、啟發(fā)等工作，高效順利地完成項目式教學任務(wù)。一方面，教師要用新知輔助者、活動組織者替代以往的課堂控制者、知識灌輸者等角色，將學生作為項目探究的主體，鼓勵學生按照自己的經(jīng)驗與想法制訂、實施項目探究計劃。另一方面，教師要采取科學的輔助學習方式，如創(chuàng)設(shè)情境、提供支架等，協(xié)助學生解決項目探索中遇到的難題。

（三）建構(gòu)性

深度學習強調(diào)整合新知識與原有知識，逐步更新與完善認知體系。現(xiàn)階段，一些信息技術(shù)教師沒有引導學生分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，學生只能零散記憶碎片化的知識，影響后續(xù)的遷移運用，同時也難以實現(xiàn)深度學習目標。針對這種情況，教師要依據(jù)建構(gòu)性原則為學生提供豐富的學習資源，利用真實情境激活學生已有知識，引導學生深層次加工新知識，高效整合與掌握新舊知識[2]。在項目式教學過程中，教師要將學生的認知發(fā)展規(guī)律納入考慮范圍，靈活設(shè)計項目任務(wù)與教學流程，采用搭建腳手架的方式為學生提供指導，鼓勵學生挖掘與分析新舊知識的內(nèi)在關(guān)系。

（四）社會性

學習是個人與他人及環(huán)境相互作用的過程，只有加強師生、生生交流與協(xié)作，才能幫助學生更加全面地理解知識，增加學生的學習深度。因此，在項目式教學過程中，教師要鼓勵學生之間相互交流、討論與協(xié)作，表達、傾聽個人觀點與他人意見，深度理解學科知識點。同時，教師要采用搭建腳手架或其他方式與學生進行交互，密切關(guān)注、及時指導學生的探索過程。

二、面向深度學習的中小學信息技術(shù)項目式教學策略

（一）選擇項目主題，激發(fā)學習動機

信息技術(shù)教師應(yīng)深入分析學科核心素養(yǎng)的維度構(gòu)成與單元教學內(nèi)容，依據(jù)班級學生的身心特點合理設(shè)計項目主題，利用趣味性、綜合性的主題激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生在項目探究過程中逐步掌握核心知識，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

1.激發(fā)興趣

學生是否能夠利用課堂知識解決真實問題，是評判檢驗學習效果的重要標準。如果項目主題與現(xiàn)實生活相脫離，學生將無法體會信息技術(shù)的實用性，難以真正重視項目探究過程，從動機上阻礙深度學習的發(fā)生。對此，教師要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計項目主題，靈活引入真實的生活問題，鼓勵學生圍繞問題開展項目探究活動，系統(tǒng)掌握零碎的知識。同時，不同年齡段的學生具有差異化的興趣特征，教師要深入分析班級學情，綜合考慮學生的興趣喜好與學習風格，設(shè)計能夠激發(fā)學生探究欲望的趣味性主題，使學生積極主動地參與項目探究過程，高效習得相應(yīng)的知識與技能。例如，在學習“Word文稿”知識時，教師可設(shè)計“講衛(wèi)生，人人有責”為主題的項目任務(wù)，引導學生采用調(diào)整字體、調(diào)整字號等方法對宣傳單進行美化。這一項目主題緊密聯(lián)系學生日常生活，能夠激發(fā)學生的探索欲望。

2.挑戰(zhàn)開放

在項目式教學過程中，教師要依據(jù)學生的綜合能力與教學目標合理控制項目主題的難度，確保與班級學情相符合。為了激發(fā)學生的求知欲望，教師要設(shè)計能夠引發(fā)學生認知沖突的項目主題，嘗試引入具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生綜合利用學科知識與其他技能方法進行探索解決，有效提升學生的問題解決能力與合作交流能力。同時，為了實現(xiàn)深度學習目標，教師要設(shè)計開放性的項目主題，鼓勵學生從不同角度進行思考，嘗試制訂個性化的探究方案，避免學生形成思維定式。例如，在學習“數(shù)據(jù)表”知識時，教師可設(shè)計

“嘗試制作數(shù)據(jù)表”這一開放性的項目活動，為學生提供自主選擇的機會，鼓勵學生按照自己的想法制作班級學生身高分布、校園植物種類等不同主題的數(shù)據(jù)表，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

（二）明確項目目標，指導項目實施

和傳統(tǒng)教學模式相比，項目式教學的開放性、靈活性較強。如果缺乏明確的項目目標，容易出現(xiàn)偏離教學主題等問題，影響學生的學習深度。對此，教師應(yīng)結(jié)合學科核心素養(yǎng)、教學內(nèi)容與班級學情，合理制訂項目教學目標，為項目探究活動的實施提供依據(jù)[4]。在具體實施中，教師要緊密聯(lián)結(jié)三維教學目標，從知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用、合作交流等維度進行細化處理，確保項目目標具有較強的可操作性。例如，在學習“演示文稿”知識時，教師設(shè)計“介紹自己的家鄉(xiāng)”為主題的幻燈片制作任務(wù)。為了保證項目式教學的高效性與有效性，教師要圍繞項目主題確定項目目標：

（1）了解演示文稿的特點與優(yōu)勢；（2）掌握自選圖形插入、超鏈接設(shè)置、自定義動畫的效果設(shè)置等方法；（3）與小組成員密切交流與協(xié)作，共同完成資料查閱、幻燈片制作等任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)學習情境，生動呈現(xiàn)項目

信息技術(shù)課程涉及的部分概念較為抽象，技術(shù)操作要點相對復雜，只采取語言描述方式，難以幫助學生深入理解。對此，教師要圍繞單元重點知識與項目任務(wù)主題，靈活創(chuàng)設(shè)項目情境，采用趣味化的方式引出項目任務(wù)。

1.多媒體情境

在項目式教學過程中，教師利用圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)可視化情境，能夠生動、直觀地展現(xiàn)信息技術(shù)學科魅力，讓學生產(chǎn)生項目探究的欲望。例如，在學習“藝術(shù)字”知識時，教師可采用圖片、視頻等形式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)提前收集的素材資源，引導學生認真觀察“藝術(shù)字”圖片，感受字體字形變化之美。之后，

教師通過問題引出項目任務(wù)：藝術(shù)字是如何制作的？你想要制作精美的藝術(shù)字嗎？

2.生活化情境

利用學生較為熟悉的社會熱點話題引出項目任務(wù)，能夠讓學生充分了解信息技術(shù)的實用性，有利于激發(fā)學生的學習動機。因此，教師可結(jié)合項目主題創(chuàng)設(shè)生活化情境，緊密聯(lián)系學科知識與日常生活，引導學生在真實情境中探究完成項目任務(wù)。

3.問題情境

問題能夠激發(fā)學生思維，調(diào)動學生探究欲望。因此，教師可設(shè)計驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學生求知欲的基礎(chǔ)上為后續(xù)的項目實踐提供指導。在具體實踐中，教師不能盲目提出問題，而應(yīng)將項目目標、主題內(nèi)容等納入考慮范圍，設(shè)計貼近教學內(nèi)容且能夠引發(fā)學生認知沖突的問題。同時，教師要精心控制問題的難度，確保問題與班級學生的認知與能力水平相符合，利用問題驅(qū)動學生深入思考與探究，實現(xiàn)“做中學”的目標。

（四）組建合作小組，實施探究活動

1.合理分組

為了全面滿足班級學生的學習需求，教師要合理組建學習小組，盡量在同一小組安排不同性格與能力水平的學生，有效互補學生優(yōu)勢，引導學生之間相互學習。同時，教師要遵循“組間同質(zhì)”的原則調(diào)控小組，確保各小組具有基本相同的學習能力。在順利構(gòu)建學習小組后，教師應(yīng)引導各小組劃分成員角色，依據(jù)各成員的興趣、特長，合理分配任務(wù)。

2.制訂計劃

在開展項目探究活動之前，各小組應(yīng)深入分析項目主題任務(wù)，分享各自的意見和思路，協(xié)作制訂實施計劃。項目計劃要具備完整的要素，包括步驟流程、分工安排等，盡量細化各個環(huán)節(jié)的實施要點，制訂詳

細、具體、可行的計劃方案。在制訂計劃時，教師要引導各小組利用若干個子任務(wù)分解項目，明確各子任務(wù)的實施流程與負責人，通過依次完成各子任務(wù)，逐步實現(xiàn)項目探究目標[5]。例如，在學習“演示文稿”知識時，教師可向?qū)W生布置以“介紹家鄉(xiāng)”為主題的幻燈片制作任務(wù)。各小組需認真分析項目目標與主題內(nèi)容，結(jié)合小組成員的特長優(yōu)勢，制訂項目實施計劃。第一，收集資料。收集有關(guān)家鄉(xiāng)文化、風景、氣候、人口等方面的文字、圖片及視頻資料，整理、篩選出可用的資源。第二，梳理思路。采用交流討論的方式確定介紹思路，明確幻燈片的制作風格與展示要點。第三，制作幻燈片。結(jié)合收集到的資料信息與討論結(jié)果，初步制作幻燈片，采用超鏈接方式插入精美圖片，

全面展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。第四，修改完善。小組成員共同審核初步制作的幻燈片，交流分享各自感受，提出修改意見，及時進行完善。制訂明確的實施計劃，能夠保證項目探究的有序性。

3.輔助支持

各小組在項目實施過程中會遇到多種多樣的難題，教師應(yīng)及時進行指導，協(xié)助學生解決難題，高效推進項目探究活動。需要注意的是，教師不要直接向?qū)W生告知解決方法，而應(yīng)提供對應(yīng)的資源或工具，鼓勵學生自主解決。第一，學習資源。部分學生沒有深入掌握知識或技能，教師可為他們提供課件、視頻等學習資源，引導學生認真觀看，熟練掌握相關(guān)知識及應(yīng)用技能。第二，學習工具。為了降低學生的探究難度，教師可為學生提供信息檢索平臺、思維導圖等學習工具，指導學生結(jié)合探究需求靈活使用。第三，學習幫助。教師在提供資源、工具等輔助條件的基礎(chǔ)上，

要動態(tài)了解各小組的探究進展。如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一、偏離計劃等問題，教師應(yīng)及時給予指導。

（五）展示項目成果，評價學習效果

1.成果展示

各小組按照項目主題自主選擇成果展示形式，如宣傳彩頁、調(diào)查報告、演示文稿等，選派代表向全班同學介紹探究過程與成果亮點。班級學生認真欣賞其他小組的作品，在發(fā)掘作品亮點的基礎(chǔ)上提出個人建議。各小組可匯總分析同學們的建議，并按照自己的想法改進作品。

2.多元評價

為了了解學生的學習情況，教師要依據(jù)項目目標合理制訂評價標準，綜合采取多元化評價方式，重視探究過程與最終成果。第一，過程性評價。教師要認真觀察記錄學生的行為表現(xiàn)，包括交流積極性、探究專注度等，全面評價學生的學習情況。第二，總結(jié)性評價。教師要匯總分析各小組的項目完成情況，提煉探究過程中出現(xiàn)的個性問題與共性問題，指導學生自我反思與調(diào)整。

三、結(jié)束語

綜上所述，項目式教學能夠促進學生深度學習，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，中小學信息技術(shù)教師要深入分析教材內(nèi)容與學生情況，合理設(shè)計項目主題，利用項目情境激發(fā)學生的探究興趣，密切關(guān)注與調(diào)控各組學生的探究過程，幫助學生高效掌握核心知識與關(guān)鍵技能。

參考文獻

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作者簡介：安曉琴（1984.1-），女，甘肅武威人，

任教于武威第十二中學，一級教師，本科學歷。