以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)多元化項目教學(xué)探究

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和進步，在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計成為新趨勢。為了更好地達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，高中通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)重視課程價值的多角度、多層次挖掘。文章從多元化項目教學(xué)這一角度切入，對如何更好地實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)教學(xué)進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；核心素養(yǎng)；多元化；項目教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0094-03

在高中課程教學(xué)體系中，通用技術(shù)這門課程一直以來都因鮮明的核心素養(yǎng)導(dǎo)向而發(fā)揮著十分重要的意義和作用。以多元化的項目式教學(xué)承載更為先進的核心素養(yǎng)教育理念，這是高中通用技術(shù)課程的教學(xué)重點。為此，教師必須對這門課程的基本教學(xué)內(nèi)涵有明確的認知，在此基礎(chǔ)上探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中通用技術(shù)多元化項目式教學(xué)的基本要求及建設(shè)路徑。

一、高中通用技術(shù)項目的基本教學(xué)內(nèi)涵

（一）通用技術(shù)課程的基本理念

高中階段的通用技術(shù)課程教學(xué)，主要目的是通過課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。雖然不同學(xué)校在課程安排和設(shè)計方面有所不同，但整體而言，高中階段通用技術(shù)教學(xué)一般以操作學(xué)習(xí)和設(shè)計學(xué)習(xí)為主要特征，注重實踐性、創(chuàng)造性及人文性和科技性的融合。《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中通用技術(shù)課程做出了說明，即普通高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，

是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程[1]。《課程標準》還特別強調(diào)應(yīng)注重通用技術(shù)課程項目化教學(xué)，對通用技術(shù)課程的基本定義、具體要求，以及以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)項目教學(xué)有了更為清晰的目標指向。

（二）通用技術(shù)課程教學(xué)實施的基本建議

《課程標準》對通用技術(shù)教學(xué)提出了從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實且合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地進入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)個體經(jīng)驗的建構(gòu)、通用技術(shù)學(xué)科思維的形成和轉(zhuǎn)換這樣的基本建議和要求。而在《課程標準》之外，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，針對這門學(xué)科的一些基本特點，以及在具體實踐過程中表現(xiàn)出來的問題和不足，教師可以對通用技術(shù)教學(xué)實施提出以下的建議和指導(dǎo)：應(yīng)該注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效地開展教學(xué)活動，如實施以項目為引領(lǐng)的情境教學(xué)，以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并運用技術(shù)，實現(xiàn)對技術(shù)的有效轉(zhuǎn)化[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中通用技術(shù)項目的教學(xué)模式實施要求

（一）突出設(shè)計項目教學(xué)過程的整體性

在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，由傳統(tǒng)的單節(jié)授課教學(xué)設(shè)計向整合知識點設(shè)計轉(zhuǎn)變，從而更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了突出項目教學(xué)過程的整體性，教師應(yīng)根據(jù)碎片知識來開展教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的安排與設(shè)計，這和以往的教學(xué)設(shè)計有很大的不同，在教學(xué)活動的組織和設(shè)計上不再是按照章節(jié)順序開展，

僅僅聚焦于一節(jié)課應(yīng)該教給學(xué)生哪些具體顯性的教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)的最大優(yōu)勢是以項目載體的形式，通過設(shè)計各種趣味性的專題教學(xué)或單元知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地建立自己的知識框架和知識結(jié)構(gòu)。

例如，在蘇教版高中通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計2》第一單元“結(jié)構(gòu)及其設(shè)計”的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立這一單元內(nèi)部多個不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生認識結(jié)構(gòu)，了解結(jié)構(gòu)的基本功能，

并嘗試進行簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計。這是一個有邏輯性的教學(xué)過程，也是學(xué)生對新事物認識與接受的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時刻注重從整體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立整體性思維[3]。

（二）注重以實踐作品設(shè)計為學(xué)習(xí)過程的載體

著名教育學(xué)家杜威曾提出，只有在主體和客體對象不斷發(fā)生相互作用的過程中，才能獲得真正的知識。對于通用技術(shù)這門學(xué)科而言，學(xué)科核心素養(yǎng)形成的一個關(guān)鍵在于開展以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主的通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動，而在這樣的活動中，必須首先確定好實踐主體和實踐客體。在整個教學(xué)活動組織過程中，選擇一個科學(xué)合理的項目教學(xué)載體，正是這門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在。在以往的通用技術(shù)教學(xué)過程中，許多教師也嘗試過以項目學(xué)習(xí)為主的組織方式開展教學(xué)活動，但是在具體的教學(xué)活動過程中，由于項目選擇的泛化及項目學(xué)習(xí)的實踐體驗較差，學(xué)生不能真正感悟這門學(xué)科的本質(zhì)，教師也缺少對學(xué)生思維方法等的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，必須克服這兩個方面的不足，切實有效地設(shè)計多元化項目教學(xué)。

（三）強調(diào)技術(shù)設(shè)計與實踐過程的體驗性

對于技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，最重要的就是通過多種實踐活動的開展，提高學(xué)生的實踐體驗性。具體來說，要把一個真實的學(xué)習(xí)情境全面貫徹到整個項目學(xué)習(xí)的全過程。教師要把整個課程教學(xué)看成一個完整的大情境，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題—提出技術(shù)問題—解決技術(shù)問題”的思路來建構(gòu)設(shè)計多種項目教學(xué)模式。除此之外，真實的學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，從而參與設(shè)計過程。最后，為了提高體驗性，教師在設(shè)計上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個明確、簡潔的學(xué)科化情境，排除復(fù)雜結(jié)構(gòu)和不現(xiàn)實的情境。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)多元化項目教學(xué)模式設(shè)計

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的通用技術(shù)項目教學(xué)模型

圍繞技術(shù)作品的創(chuàng)新性設(shè)計，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基本單位，利用技術(shù)制作作品，更好地解決生活中遇到的實際問題，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下通用技術(shù)項目教學(xué)模式和模型設(shè)計的核心思路。在該模型中，學(xué)科核心素養(yǎng)全面滲透在項目的不同環(huán)節(jié)中，從而使不同小項目之間建立起有機的聯(lián)系，形成整體的大項目學(xué)習(xí)。該模型設(shè)計按照項目開展過程，分別劃分為準備階段和實施階段，并確定了兩個不同階段的實施主體[4]。

在項目實施準備階段，這一階段的主體是教師，最重要的任務(wù)就是要仔細研讀《課程標準》要求，并結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，設(shè)定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，確定項目載體，進一步設(shè)計出項目實施的具體環(huán)節(jié)。而在項目實施階段，主體轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，教師則作為主導(dǎo)。在這一階段，教師應(yīng)該和學(xué)生一起探究整個技術(shù)項目設(shè)計和實踐過程，而其中不同活動有不同的主體，如在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)小組是一個基本主體，教師在該過程中更多是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用。在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)積極傾聽并了解學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。而在策劃過程性評價及學(xué)習(xí)成果交流階段，應(yīng)對整個學(xué)習(xí)過程的基本進度和學(xué)習(xí)效果進行整體上的把握和調(diào)整，必要時還可以在項目最后增加項目總結(jié)評估階段，當(dāng)然主體要是學(xué)生，教師主要起協(xié)助性作用，對技術(shù)產(chǎn)品進行應(yīng)用和評價，并組織學(xué)生對設(shè)計過程進行記錄與分享。總而言之，這樣的教學(xué)模型是以大項目學(xué)習(xí)為基本載體，能夠?qū)崿F(xiàn)該課程全部教學(xué)內(nèi)容的整合與統(tǒng)一。

（二）教學(xué)模型的準備、實施階段開展過程分析

1.項目準備階段

在實施前的準備階段，教師的主要工作是確定教學(xué)目標和項目，而教學(xué)目標則與學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。如圖1所示，教師可通過教學(xué)目標和核心素養(yǎng)目標來選擇合適的項目，再把項目分解成任務(wù)群，同時還需要充分考慮項目活動的基本事實與開展要求。為此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向作用的技術(shù)項目教學(xué)目標設(shè)定，應(yīng)包含兩部分基本內(nèi)容：第一，項目活動具體要達到的水平，這樣的水平應(yīng)充分考慮單元知識對應(yīng)的《課程標準》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本要求；第二，不同階段項目學(xué)習(xí)過程中的階段性效果目標設(shè)定，這一目標的具體要求取決于項目實施過程的具體開展情況。例如，蘇教版高中通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計1》可用一個項目把整個設(shè)計的一般過程串聯(lián)起來，在完成項目的過程中進行對新知的探究與學(xué)習(xí)，根據(jù)《課程標準》內(nèi)容要求及對學(xué)情的了解分析確定教學(xué)目標。

設(shè)計的一般過程是技術(shù)學(xué)科非常重要的知識點，教師應(yīng)在一些單元中運用項目教學(xué)讓學(xué)生進行探究。在這里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“教師在辦公室每天使用計算機，希望學(xué)生幫忙設(shè)計一款可調(diào)節(jié)計算機顯示器高度并兼有收納功能的結(jié)構(gòu)產(chǎn)品。”

2.項目實施階段

項目實施階段主要包括以下幾個步驟：

第一步是明確產(chǎn)品的定位，也就是在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過調(diào)查及用戶訪談等多種方式，充分了解用戶對產(chǎn)品的實際需求，以及在下一步過程中需要著力解決的技術(shù)問題[5]。例如，在教師用計算機顯示器增高裝置的項目教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生應(yīng)對教師在使用電腦過程中的一些問題進行充分了解，充分地從人、物、環(huán)境方面進行設(shè)計分析，從而明確教師的實際需求，在此基礎(chǔ)上開展產(chǎn)品的設(shè)計與構(gòu)思。例如，針對某些物品的放置位置，收納的東西數(shù)量，教師坐下來的身高等因素，形成具體的設(shè)計分析，最后設(shè)計出符合要求的作品。每組學(xué)生可以找到不同的需求者，這樣設(shè)計制作出的作品也是多元化的。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)品創(chuàng)意進行精細構(gòu)思，不僅包括產(chǎn)品的用途功能構(gòu)思，更應(yīng)該對整個產(chǎn)品的技術(shù)過程有一個基本的構(gòu)思。在這一階段，最關(guān)鍵的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對同一技術(shù)問題有更多更有創(chuàng)意的改進設(shè)計方案并在小組內(nèi)進行探討，對不同的設(shè)計方案進行比較，確定不同小組產(chǎn)品設(shè)計的最終方案圖，包括產(chǎn)品外觀、主要結(jié)構(gòu)及所需要的基本部件等。

第三步是項目產(chǎn)品的物化，也就是方案的實踐階段。這一階段，教師要對設(shè)計方案提供進一步的材料支撐，引導(dǎo)學(xué)生通過多種工藝材料及所學(xué)知識與技能，充分體驗不同的技術(shù)環(huán)節(jié)，感受理論到實踐的巨大飛躍，從而使學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)并認識自己設(shè)計方案中不切實際的地方，在今后的設(shè)計過程中，能夠更加嚴謹細致，設(shè)計出更具可行性的產(chǎn)品方案。具體來說，項目產(chǎn)品的物化包括產(chǎn)品的制作、產(chǎn)品方案的優(yōu)化及最終的安全保障三項基本內(nèi)容。例如，在開展教師用電腦顯示器增高裝置這一項目的教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先確定產(chǎn)品的用料表及排料圖，然后從質(zhì)和量兩個層面明確該產(chǎn)品設(shè)計方面的具體內(nèi)容和細節(jié)。方案設(shè)計階段學(xué)生的工作做得越充分，物化階段就越能夠把整個方案落實到位。

（三）多元化項目學(xué)習(xí)活動的基本實踐場所分析

多元化項目學(xué)習(xí)成功實施的一個關(guān)鍵問題是實踐場，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供開放性、靈活性的實踐教室。實踐場功能區(qū)域規(guī)劃包括四大功能區(qū)。第一個區(qū)域是產(chǎn)品設(shè)計學(xué)習(xí)區(qū)，這一區(qū)域內(nèi)應(yīng)以六人為一小組的基本單位劃分，進行區(qū)域內(nèi)各項設(shè)施布置。每組至少保證有一臺聯(lián)網(wǎng)電腦，借助互聯(lián)網(wǎng)進行產(chǎn)品的構(gòu)思及創(chuàng)意設(shè)計。第二個區(qū)域是技術(shù)實踐操作區(qū)，這一區(qū)域要求配備基本的操作工具和電源接口，學(xué)生需要進行具體的技術(shù)實踐。第三個區(qū)域是常用工具區(qū)，也就是工具墻，讓學(xué)生根據(jù)自己的產(chǎn)品需求進行工具的選擇。第四個區(qū)域是作品交流與技術(shù)展示區(qū)。教師要對學(xué)生最終設(shè)計出來的產(chǎn)品及創(chuàng)新性設(shè)計思路和方法設(shè)計圖樣進行圖片展示，從而營造一個良好的技術(shù)性學(xué)習(xí)氛圍。

除了這四大基本的功能區(qū)之外，在必要的時候，教師還可以增加大型工具操作區(qū)；特別是對于一些操作難度較大的產(chǎn)品設(shè)計，應(yīng)配備大型工具，為學(xué)生的實踐活動提供更多的工具支持。在項目實施過程中，學(xué)生需要多節(jié)課才能完成，因此在實踐場中也需要配備能夠承載不同階段產(chǎn)品的區(qū)域，對這些產(chǎn)品進行短暫性的保存。總之，功能區(qū)的劃分和設(shè)計體現(xiàn)出了教師對通用技術(shù)課程教學(xué)的深刻思考，能夠滿足學(xué)生的多方面設(shè)計要求。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前的高中通用技術(shù)多元化項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從實踐角度出發(fā)，圍繞著項目的準備與實施及實踐場功能區(qū)域的劃分等多個方面，提高學(xué)生參與產(chǎn)品設(shè)計的積極性，使學(xué)生能夠置身于實踐場，在具體情境練習(xí)中豐富實際體驗，從而不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的通用技術(shù)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：王博（1986.11-），男，天津人，任教于福建省同安第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。