以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)多元化項(xiàng)目教學(xué)探究

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)成為新趨勢(shì)。為了更好地達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，高中通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)重視課程價(jià)值的多角度、多層次挖掘。文章從多元化項(xiàng)目教學(xué)這一角度切入，對(duì)如何更好地實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；核心素養(yǎng)；多元化；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）06-0094-03

在高中課程教學(xué)體系中，通用技術(shù)這門(mén)課程一直以來(lái)都因鮮明的核心素養(yǎng)導(dǎo)向而發(fā)揮著十分重要的意義和作用。以多元化的項(xiàng)目式教學(xué)承載更為先進(jìn)的核心素養(yǎng)教育理念，這是高中通用技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)。為此，教師必須對(duì)這門(mén)課程的基本教學(xué)內(nèi)涵有明確的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中通用技術(shù)多元化項(xiàng)目式教學(xué)的基本要求及建設(shè)路徑。

一、高中通用技術(shù)項(xiàng)目的基本教學(xué)內(nèi)涵

（一）通用技術(shù)課程的基本理念

高中階段的通用技術(shù)課程教學(xué)，主要目的是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。雖然不同學(xué)校在課程安排和設(shè)計(jì)方面有所不同，但整體而言，高中階段通用技術(shù)教學(xué)一般以操作學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要特征，注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性及人文性和科技性的融合。《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)高中通用技術(shù)課程做出了說(shuō)明，即普通高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，

是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程[1]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重通用技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)通用技術(shù)課程的基本定義、具體要求，以及以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)有了更為清晰的目標(biāo)指向。

（二）通用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的基本建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)通用技術(shù)教學(xué)提出了從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)且合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、通用技術(shù)學(xué)科思維的形成和轉(zhuǎn)換這樣的基本建議和要求。而在《課程標(biāo)準(zhǔn)》之外，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這門(mén)學(xué)科的一些基本特點(diǎn)，以及在具體實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和不足，教師可以對(duì)通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施提出以下的建議和指導(dǎo)：應(yīng)該注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)施以項(xiàng)目為引領(lǐng)的情境教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)的有效轉(zhuǎn)化[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中通用技術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)模式實(shí)施要求

（一）突出設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的整體性

在以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，由傳統(tǒng)的單節(jié)授課教學(xué)設(shè)計(jì)向整合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從而更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了突出項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的整體性，教師應(yīng)根據(jù)碎片知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，這和以往的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同，在教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)上不再是按照章節(jié)順序開(kāi)展，

僅僅聚焦于一節(jié)課應(yīng)該教給學(xué)生哪些具體顯性的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是以項(xiàng)目載體的形式，通過(guò)設(shè)計(jì)各種趣味性的專題教學(xué)或單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地建立自己的知識(shí)框架和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在蘇教版高中通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元“結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立這一單元內(nèi)部多個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，了解結(jié)構(gòu)的基本功能，

并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這是一個(gè)有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)識(shí)與接受的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻注重從整體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體性思維[3]。

（二）注重以實(shí)踐作品設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程的載體

著名教育學(xué)家杜威曾提出，只有在主體和客體對(duì)象不斷發(fā)生相互作用的過(guò)程中，才能獲得真正的知識(shí)。對(duì)于通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科而言，學(xué)科核心素養(yǎng)形成的一個(gè)關(guān)鍵在于開(kāi)展以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主的通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在這樣的活動(dòng)中，必須首先確定好實(shí)踐主體和實(shí)踐客體。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，選擇一個(gè)科學(xué)合理的項(xiàng)目教學(xué)載體，正是這門(mén)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在。在以往的通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，許多教師也嘗試過(guò)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主的組織方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于項(xiàng)目選擇的泛化及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)較差，學(xué)生不能真正感悟這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)，教師也缺少對(duì)學(xué)生思維方法等的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須克服這兩個(gè)方面的不足，切實(shí)有效地設(shè)計(jì)多元化項(xiàng)目教學(xué)。

（三）強(qiáng)調(diào)技術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)性

對(duì)于技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，最重要的就是通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)性。具體來(lái)說(shuō)，要把一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境全面貫徹到整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師要把整個(gè)課程教學(xué)看成一個(gè)完整的大情境，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題—提出技術(shù)問(wèn)題—解決技術(shù)問(wèn)題”的思路來(lái)建構(gòu)設(shè)計(jì)多種項(xiàng)目教學(xué)模式。除此之外，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而參與設(shè)計(jì)過(guò)程。最后，為了提高體驗(yàn)性，教師在設(shè)計(jì)上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)明確、簡(jiǎn)潔的學(xué)科化情境，排除復(fù)雜結(jié)構(gòu)和不現(xiàn)實(shí)的情境。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中通用技術(shù)多元化項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模型

圍繞技術(shù)作品的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基本單位，利用技術(shù)制作作品，更好地解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模式和模型設(shè)計(jì)的核心思路。在該模型中，學(xué)科核心素養(yǎng)全面滲透在項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)中，從而使不同小項(xiàng)目之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，形成整體的大項(xiàng)目學(xué)習(xí)。該模型設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程，分別劃分為準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段，并確定了兩個(gè)不同階段的實(shí)施主體[4]。

在項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段，這一階段的主體是教師，最重要的任務(wù)就是要仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，確定項(xiàng)目載體，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出項(xiàng)目實(shí)施的具體環(huán)節(jié)。而在項(xiàng)目實(shí)施階段，主體轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，教師則作為主導(dǎo)。在這一階段，教師應(yīng)該和學(xué)生一起探究整個(gè)技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程，而其中不同活動(dòng)有不同的主體，如在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組是一個(gè)基本主體，教師在該過(guò)程中更多是發(fā)揮引導(dǎo)性的作用。在學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極傾聽(tīng)并了解學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。而在策劃過(guò)程性評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)成果交流階段，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體上的把握和調(diào)整，必要時(shí)還可以在項(xiàng)目最后增加項(xiàng)目總結(jié)評(píng)估階段，當(dāng)然主體要是學(xué)生，教師主要起協(xié)助性作用，對(duì)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行應(yīng)用和評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行記錄與分享?？偠灾?，這樣的教學(xué)模型是以大項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基本載體，能夠?qū)崿F(xiàn)該課程全部教學(xué)內(nèi)容的整合與統(tǒng)一。

（二）教學(xué)模型的準(zhǔn)備、實(shí)施階段開(kāi)展過(guò)程分析

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

在實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，教師的主要工作是確定教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目，而教學(xué)目標(biāo)則與學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。如圖1所示，教師可通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇合適的項(xiàng)目，再把項(xiàng)目分解成任務(wù)群，同時(shí)還需要充分考慮項(xiàng)目活動(dòng)的基本事實(shí)與開(kāi)展要求。為此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向作用的技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)包含兩部分基本內(nèi)容：第一，項(xiàng)目活動(dòng)具體要達(dá)到的水平，這樣的水平應(yīng)充分考慮單元知識(shí)對(duì)應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本要求；第二，不同階段項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性效果目標(biāo)設(shè)定，這一目標(biāo)的具體要求取決于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的具體開(kāi)展情況。例如，蘇教版高中通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》可用一個(gè)項(xiàng)目把整個(gè)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)新知的探究與學(xué)習(xí)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求及對(duì)學(xué)情的了解分析確定教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)的一般過(guò)程是技術(shù)學(xué)科非常重要的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)在一些單元中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行探究。在這里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“教師在辦公室每天使用計(jì)算機(jī)，希望學(xué)生幫忙設(shè)計(jì)一款可調(diào)節(jié)計(jì)算機(jī)顯示器高度并兼有收納功能的結(jié)構(gòu)產(chǎn)品?！?/p>

2.項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段主要包括以下幾個(gè)步驟：

第一步是明確產(chǎn)品的定位，也就是在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查及用戶訪談等多種方式，充分了解用戶對(duì)產(chǎn)品的實(shí)際需求，以及在下一步過(guò)程中需要著力解決的技術(shù)問(wèn)題[5]。例如，在教師用計(jì)算機(jī)顯示器增高裝置的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)教師在使用電腦過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行充分了解，充分地從人、物、環(huán)境方面進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，從而明確教師的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。例如，針對(duì)某些物品的放置位置，收納的東西數(shù)量，教師坐下來(lái)的身高等因素，形成具體的設(shè)計(jì)分析，最后設(shè)計(jì)出符合要求的作品。每組學(xué)生可以找到不同的需求者，這樣設(shè)計(jì)制作出的作品也是多元化的。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)意進(jìn)行精細(xì)構(gòu)思，不僅包括產(chǎn)品的用途功能構(gòu)思，更應(yīng)該對(duì)整個(gè)產(chǎn)品的技術(shù)過(guò)程有一個(gè)基本的構(gòu)思。在這一階段，最關(guān)鍵的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一技術(shù)問(wèn)題有更多更有創(chuàng)意的改進(jìn)設(shè)計(jì)方案并在小組內(nèi)進(jìn)行探討，對(duì)不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較，確定不同小組產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最終方案圖，包括產(chǎn)品外觀、主要結(jié)構(gòu)及所需要的基本部件等。

第三步是項(xiàng)目產(chǎn)品的物化，也就是方案的實(shí)踐階段。這一階段，教師要對(duì)設(shè)計(jì)方案提供進(jìn)一步的材料支撐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種工藝材料及所學(xué)知識(shí)與技能，充分體驗(yàn)不同的技術(shù)環(huán)節(jié)，感受理論到實(shí)踐的巨大飛躍，從而使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自己設(shè)計(jì)方案中不切實(shí)際的地方，在今后的設(shè)計(jì)過(guò)程中，能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，設(shè)計(jì)出更具可行性的產(chǎn)品方案。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目產(chǎn)品的物化包括產(chǎn)品的制作、產(chǎn)品方案的優(yōu)化及最終的安全保障三項(xiàng)基本內(nèi)容。例如，在開(kāi)展教師用電腦顯示器增高裝置這一項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先確定產(chǎn)品的用料表及排料圖，然后從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)層面明確該產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)。方案設(shè)計(jì)階段學(xué)生的工作做得越充分，物化階段就越能夠把整個(gè)方案落實(shí)到位。

（三）多元化項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本實(shí)踐場(chǎng)所分析

多元化項(xiàng)目學(xué)習(xí)成功實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是實(shí)踐場(chǎng)，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供開(kāi)放性、靈活性的實(shí)踐教室。實(shí)踐場(chǎng)功能區(qū)域規(guī)劃包括四大功能區(qū)。第一個(gè)區(qū)域是產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)區(qū)，這一區(qū)域內(nèi)應(yīng)以六人為一小組的基本單位劃分，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)各項(xiàng)設(shè)施布置。每組至少保證有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行產(chǎn)品的構(gòu)思及創(chuàng)意設(shè)計(jì)。第二個(gè)區(qū)域是技術(shù)實(shí)踐操作區(qū)，這一區(qū)域要求配備基本的操作工具和電源接口，學(xué)生需要進(jìn)行具體的技術(shù)實(shí)踐。第三個(gè)區(qū)域是常用工具區(qū)，也就是工具墻，讓學(xué)生根據(jù)自己的產(chǎn)品需求進(jìn)行工具的選擇。第四個(gè)區(qū)域是作品交流與技術(shù)展示區(qū)。教師要對(duì)學(xué)生最終設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品及創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思路和方法設(shè)計(jì)圖樣進(jìn)行圖片展示，從而營(yíng)造一個(gè)良好的技術(shù)性學(xué)習(xí)氛圍。

除了這四大基本的功能區(qū)之外，在必要的時(shí)候，教師還可以增加大型工具操作區(qū)；特別是對(duì)于一些操作難度較大的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，應(yīng)配備大型工具，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供更多的工具支持。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要多節(jié)課才能完成，因此在實(shí)踐場(chǎng)中也需要配備能夠承載不同階段產(chǎn)品的區(qū)域，對(duì)這些產(chǎn)品進(jìn)行短暫性的保存。總之，功能區(qū)的劃分和設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了教師對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)的深刻思考，能夠滿足學(xué)生的多方面設(shè)計(jì)要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的高中通用技術(shù)多元化項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從實(shí)踐角度出發(fā)，圍繞著項(xiàng)目的準(zhǔn)備與實(shí)施及實(shí)踐場(chǎng)功能區(qū)域的劃分等多個(gè)方面，提高學(xué)生參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的積極性，使學(xué)生能夠置身于實(shí)踐場(chǎng)，在具體情境練習(xí)中豐富實(shí)際體驗(yàn)，從而不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的通用技術(shù)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王博（1986.11-），男，天津人，任教于福建省同安第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。