初高中思想政治課程銜接問題探析

摘 要：在新時代育人要求及新課程改革不斷推向深入的背景下，核心素養成為學校教育、學科教學重要的理念與目標。在落實立德樹人根本任務的過程中，思想政治是肩負特殊使命的一門關鍵課程。學生核心素養的培養具有長期性、持續性的特點，開展好思想政治教學對價值觀形成期的青少年尤為重要。初高中兩個階段承擔著共同使命，為青少年形成正確的價值觀、提升素養奠基護航。基于此，文章指出，初高中思想政治教師應在教學內容階梯性、教學目標連貫性、素養發展漸進性指引下，做好初中與高中思想政治課程的銜接工作。

關鍵詞：初高中思想政治；核心素養；課程銜接

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0088-03

思想政治課程必須以黨的教育方針為根本，全面貫徹并認真落實，通過循序漸進的課程開設促使學生政治素養實現螺旋上升，為社會主義建設提供人才保障。青少年階段是人生重要的塑型期，需要精心栽培和正確引導。其中，思想政治課程發揮著關鍵作用，思政教師重任在肩。“循序漸進”“螺旋上升”為思想政治課程開設、學生核心素養培養提出了方法遵循。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，而思想政治課程對青少年素養發展、成人成才具有關鍵價值。要想達到上述要求，完成使命擔當，廣大思想政治教師就要認真探索不同階段思想政治教學的銜接問題，以在“循序漸進”“螺旋上升”中促進青少年更好地“拔節孕穗”。

教學銜接指在整體性要求下把兩個學段的教學任務、育人目標合理連接[1]。就初高中思想政治課程而言，思想政治教師要立足實際，深研兩個階段的教學內容以及學生身心發展特點，從課程內容與學生主體兩方面統籌探索，如此才能形成實質性的有效銜接，保證教學的整體性和育人的連續性。

高中思想政治課程的開展要以時事政治作為教學補充，銜接初中道德與法治課程，并緊密聯系其他學科和德育工作，在立德樹人根本任務中發揮作用[2]。初高中思想政治課程教學包含教學目標、方法、評價等多層面和環節，組成和作用因素的多層面決定了初高中思想政治課程銜接內涵的豐富性，如教學內容銜接、學生認知銜接、教學方法銜接、成果評價銜接

等[3]。課程銜接的豐富內涵提示思想政治教師面對的任務不是簡單的“點”的問題，要系統對待，對課程銜接的重要性要有明確的認知，進而探索有效的銜接策略。

一、初高中思想政治課程教學銜接的重要性

（一）有助于學生成長

強化思想道德素質建設，促進人的全面發展是思想政治課程的基本任務[4]。初高中分屬兩個學段，具有較大的跨越性，無論在知識內容的深度與難度，還是學生身心的完整性與成熟度都存在較大差異。而對于剛剛由初中進階到高中學習的學生而言，面對高中課程，學生的認知往往出現滯后性，身心不能快速適應新階段的學習。在高中思想政治課程的學習中，學生學習習慣、態度、方法不能與高中節奏相匹配，加之學生思想政治素養尚不完善，知識結構與體系尚不系統，課程銜接問題如不能有效解決，在后續的思想政治課程學習中，學生極易產生厭學情緒，甚至出現心理問題，這對學生身心健康發展、素養提升十分不利。基于此，幫助學生跟上高中思想政治課程學習的節奏，強化二者的銜接，是必須完成的工作。教師深入了解初高中學生的理解能力與思維能力，使學生從初中階段平穩過渡到高中階段，有利于學生在具有成就感的體驗中保持學習情緒穩定，養成良好的學習態度，更好地接受高中思想政治教育，從而達到思想政治課程的育人效果，發揮學科育人功能和價值，助力學生成長。

（二）有助于實現思想政治教育的連續性

在青少年思想政治學科核心素養生成、發展的過程中，持續性、長久性地進行思想政治教育是關鍵。初高中思想政治課程既分屬兩個階段又同為一體，既在不同階段發揮著自身功能和作用，又相互聯系，在承上啟下中相互促進，前后貫通。在育人持續性要求下，做好初高中思想政治課程銜接，有助于實現思想政治教育的連續性。一是教學目標的連續性。教師只有在教學實踐中正確處理銜接問題，才能在階段性目標基礎上達成整體教學目標，使思想政治育人目標具有連續性。二是教學內容的連續性。初高中思想政治課程編排立足學生認知水平和規律，呈現梯度式的螺旋上升趨勢。三是思想政治學科核心素養的連續性。思想政治學科核心素養的形成是一個長期發展的過程，有賴于長期乃至終身的培養，學生政治學科核心素養只有在各階段教學的銜接中才能實現發展的連續性。

（三）有助于提升思想政治課堂的實效性

對于初高中思想政治課程而言，學生知識獲得、能力形成、素養發展有賴于課堂主陣地以及課堂教學基本形式[5]。因此，課堂實效性是檢驗思想政治課程育人效果的重要指標。初高中思想政治課程相較于其他學科具有內容涵蓋面廣、理論性強的特點，要求教師利用有限的課時達到預期的教學和育人目標。做好初高中思想政治課程的銜接，可以讓教師和學生更加明確該課程的價值，確立對知識、方法和價值的追求，

有利于增強教學效果，提高教學質量和效率。同時，初高中思想政治課程的銜接可以推動教師不斷強化對學科知識的探索，豐富和創新教學方法，并在教學評價方面更加全面和科學，從而有效提升學生的綜合素質。

二、初高中思想政治課程教學銜接的有效策略

（一）深研教材，做好內容銜接

思想政治課程作為構筑意識形態的前沿陣地，應落實立德樹人根本任務，發揮德育功能。教師要秉持育人至上的理念，深研初高中思想政治教材內容，做好內容銜接，引導學生學會學習，培養扎實的理論素養，樹立終身學習理念。初高中思想政治課程雖然理念相通，但針對不同學段的學生，其教學目標又相對獨立。因此，教師要想做好初高中思想政治課程銜接，

首先要深研教材，準確把握教材內容，從育人的整體性、系統性出發，了解不同階段教材的內容。高中思想政治教師只有系統整合初高中教材，才能準確把握重難點，詳略得當地進行銜接性教學。教師在明確初高中教材關系之后要引導學生認識其中的不同，明確聯系與差異。以此為基礎，高中思想政治新課內容的講授將會事半功倍。對于高中思想政治教材中與初中相關聯的知識點，教師在課堂教學中要做到深入淺出，講清、講透、講全，注重知識的銜接與延伸。知識延伸離不開教學案例。對于教學案例的選擇，教師應借鑒兩個階段的課程，幫助學生在內容對比中把握重難點，在內容銜接中強化對知識的掌握。

（二）明確目標，做好目標銜接

要想做好初高中思想政治課程的銜接工作，保證教學與提升學生的政治素養，需要思想政治教師對初高中教學目標有清晰的認知，準確把握這兩個階段的目標差異。在教學實踐中，一方面，教師要全面、準確地把握兩個階段的教學目標，突出重點；另一方面，要從整體性出發，把兩個階段的教學目標緊密結合。高中思想政治教師要在目標對比中突出差異化、進階性，使學生在原有水平上獲得提升。做好目標銜接，還要充分關注學生主體。高中思想政治教師要明確國家對思想政治課程育人提出的基本要求，依據基礎性目標制訂新階段學生發展目標，保證學生順利地實現目標銜接。同時，高中思想政治教師要依據發展性目標要求，了解學情，立足高中生個體差異因材施教，從而保證教學銜接的科學性。此外，高中思想政治教師要對高一新生的知識儲備、認知水平進行全面分析，依據其認知發展規律，合理設置教學目標的難度與梯度，促進不同層次的學生都能在科學的教學目標下獲得進階發展與提升，并從中感受到新時代思想政治學科的魅力，增強學習信心，最終順利實現教學目標銜接與過渡，達成高中思想政治課程育人目標。

（三）轉變教學方式，增強教學實效

有效的教學方式與良好的課堂氛圍，以及對學生進行多元化評價，是進行有效銜接初高中思想政治教學的基礎。高中學習任務重，課堂教學的氛圍往往比較緊張。壓抑的課堂氛圍不利于初高中思想政治課程銜接。教師要注意轉變教學方式，優化教學語言，綜合運用視頻、圖片等對學生的感官進行調動，通過合作探討、知識競賽等多種手段調節課堂氛圍，調動學生參與積極性，使高中政治課堂既不失輕松、活躍，又保證科學、嚴謹。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平。”在多元化評價方式中，成績不是唯一的評價標準，初高中評價活動也不是依據自身標準而進行的單方面活動，而是一個整體性、過程性的互動過程。以核心素養為中心的多元化評價，既能激發學生潛能，又能保證初高中思想政治課程基于評價標準的育人方向的一致性，強化教學指向，提升教學

實效。

（四）加強學習，提升教師素質

初高中思想政治課教師不應僅僅局限于完成自身教學任務，還應彼此了解，通過經驗交流發現學生存在的普遍性問題，有針對性地進行解決。對此，初高中思想政治教師可以建設常規性的交流機制，如聯合教研。這不僅能夠實現學科內容的融通，還能夠促使教師在交流研討中實現思想碰撞，在反思中提升自身素質。但這一機制無法通過教師個體完成，需要學校、教育部門助力協同，進行常規化機制建設，以此促進初高中思想政治課程一體化發展。此外，教師還應注重自身思想理論學習，帶領學生平穩過渡、進階發展。新時代思想政治教師一方面要不斷強化自身學科知識能力，在自身融會貫通的基礎上以教學銜接為學生學習銜接保駕護航；另一方面，要不斷強化自身政治素養，深研理論問題，秉持最新教育理念。只有自身具有過硬的政治理論基礎，才能正確貫徹和差異化把握初高中思想政治課程知識理論、教學理論、育人理論，

做好教學銜接工作。基于此，初高中思想政治教師要強化交流，充實自身理論基礎，樹立終身學習理念。

（五）加強引導，發揮學生主體作用

學生是思想政治課程學習的主體。在銜接教學中，除了要發揮教師力量，學生自身學習態度、學習方式也非常關鍵。因此，教師在自我反思提升的過程中還要強化對學生的引導，讓學生積極參與到教學活動中。一方面，教師要引導學生端正學習態度。學習態度直接影響著學習行為，并直接作用于學習效果。端正思想政治課程學習態度能夠促使學生對學習行為進行有效調節，順利通過初高中思想政治課程銜接階段，進入新的學習生活。教師通過對學生正確態度的引導，幫助學生正確認識課程地位和作用，強化動力和信心，敢于并樂于接受新挑戰，用發展的眼光看待學習活動，不但有利于初高中思想政治學習的過渡，更有利于學生養成良好的學習習慣，在高中階段的學習中取得更大進步。另一方面，教師還要引導學生培養學習的意識，積極適應高中的教學方式，主動做好銜接。高中思想政治課程有別于初中，重探索、重實踐、重問題解決，強調綜合能力的發展、遷移和運用。因此，教師要引導學生主動探索，進行政治理論的學習和政治素養的培養。學生只有變被動為主動，才能在初高中思想政治課程銜接中實現順利過渡并走向新的

高度。

三、結束語

總之，思想政治教育具有持續性、長期性，思想政治課程教學要一體化發展。思想政治教師要有責任擔當，主動探索初高中思想政治課程銜接的有效策略，促進思想政治教學銜接發展，積極培養時代新人。

參考文獻

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趙琴.初高中政治課教學銜接問題與對策研究[D].海口：海南師范大學，2016.

陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

羅雅予.初高中思政課教學銜接優化路徑研究[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

作者簡介：馮敏（1991.6-），女，山西忻州人，就職于福州市晉安區教師進修學校，一級教師，研究生學歷。