高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

摘 要：一名合格的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維能力在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的價(jià)值、意義。在完成基礎(chǔ)知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)代合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，文章以高中化學(xué)教學(xué)為例，先分析了高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義和策略，以期為其他教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）06-0050-03

對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是進(jìn)步發(fā)展的靈魂，其重要性不言而喻。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深化，

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改革、創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，將學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和解題效率。此外，當(dāng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用創(chuàng)新思維能力時(shí)，教師還要同步培養(yǎng)學(xué)生的多種優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。由此可見(jiàn)，

探討高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，

對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，教師必須重視起來(lái)。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在高中學(xué)科體系中，化學(xué)學(xué)科占據(jù)著一定的地位，是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的重要載體。就現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，以下特征較突出。

第一，教學(xué)體系趨于完善，包含高中所需的基本化學(xué)知識(shí)，包括原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)以及有機(jī)化學(xué)等，對(duì)化學(xué)基本概念、原理進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，為學(xué)生后續(xù)深入探索化學(xué)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

第二，教學(xué)手段、資源更加豐富。近些年，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛。許多教師將信息技術(shù)利用起來(lái)，作為輔助教學(xué)的工具。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用也為化學(xué)教學(xué)提供了海量的素材，在一定程度上充實(shí)了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也豐富了教學(xué)形式。但是，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)模式單一的情況，既限制了教學(xué)有效性的提升，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

（一）與教育改革發(fā)展趨勢(shì)契合

隨著時(shí)代的發(fā)展，全國(guó)各地教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化。化學(xué)作為高中學(xué)科體系中的一部分，自然也要順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，改革、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。受陳舊觀念的影響，部分教師依舊用說(shuō)教、灌輸?shù)姆绞绞谡n，學(xué)生往往是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，基本上沒(méi)有自我展示的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，思維也難以得到有效拓展。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是新時(shí)期高中化學(xué)教學(xué)的基本要求。鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是化學(xué)知識(shí)本質(zhì)與特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師與時(shí)俱進(jìn)，以新理念為引領(lǐng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力[2]。除此之外，在改革創(chuàng)新中，教師積極采用現(xiàn)代技術(shù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)問(wèn)題的觀察、分析和解決過(guò)程中，這與當(dāng)前學(xué)校教育改革發(fā)展趨勢(shì)契合，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（二）能夠凸顯學(xué)生的主體地位

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是現(xiàn)階段高中生不可或缺的一項(xiàng)能力、素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有重要作用。此前，部分教師將重心放在成績(jī)、分?jǐn)?shù)上，一味地講解公式理論或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，忽視了過(guò)程分析的方法。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種教學(xué)模式下，會(huì)感到乏味、枯燥，很容易打擊學(xué)習(xí)積極性和熱

情。久而久之，學(xué)生便不愿意參與其中。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和思維，充分尊重學(xué)生的主體地位，除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、推導(dǎo)化學(xué)公式外，還應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示和操作，讓他們真正投入這個(gè)過(guò)程中。這樣既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度更高，又能提高學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑能力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生在不斷質(zhì)疑和解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

化學(xué)是一門(mén)內(nèi)容較廣泛的學(xué)科，而一堂課只有四十分鐘，如果教師全部用來(lái)講授知識(shí)內(nèi)容，不但會(huì)增加教學(xué)壓力，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生難以消化、吸收這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。一名合格的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握、選擇性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的把握，將重心放在學(xué)生必須掌握內(nèi)容的教學(xué)上。對(duì)于選擇性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以將

更多的時(shí)間、空間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘、探索，拓展學(xué)生的探索思路，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展助力。

一方面，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生介紹關(guān)于化學(xué)的發(fā)展歷程、化學(xué)家的真實(shí)經(jīng)歷等，通過(guò)新鮮、有趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們踴躍參與其中。在此基礎(chǔ)上，教師要引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散思維，達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。以“元素周期律”這一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與以往所學(xué)的元素周期表結(jié)合起來(lái)，探尋元素規(guī)律。在時(shí)間允許的情況下，教師還可以給學(xué)生介紹元素周期表的來(lái)源、發(fā)展歷程，讓學(xué)生對(duì)初中階段、高中階段化學(xué)元素知識(shí)之間的差異有一定的了解，明確重難點(diǎn)[3]。

細(xì)心研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容還涉及中國(guó)化學(xué)發(fā)展史，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大有益處。

另一方面，教師可以適當(dāng)滲透化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是幫助學(xué)生深化化學(xué)知識(shí)理解的利器，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)做到心中有數(shù)。以“幾種重要的金屬化合物”這一課為例，其中涉及一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即焰色反應(yīng)，旨在讓學(xué)生明確焰色反應(yīng)的原理，檢驗(yàn)鉀、鈉和其他金屬化合物，不同的金屬物質(zhì)產(chǎn)生的火焰顏色也是不同的。在實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生可能會(huì)被其他因素干擾，如風(fēng)會(huì)導(dǎo)致火焰顏色模糊、長(zhǎng)度不足等。針對(duì)這種情況，教師可以將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主思考，談一談可以用哪些方法來(lái)解決上述問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、探討，得出了答案，即可以用擋風(fēng)板來(lái)?yè)踝★L(fēng)。這樣引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能令學(xué)生獲得新發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)，

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）注重氛圍營(yíng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的質(zhì)疑、提問(wèn)和思考能力。在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地營(yíng)造民主、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、猜想，并將其表達(dá)出來(lái)，這樣能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。具體而言，教師要嚴(yán)格遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，將以生為本理念落實(shí)到位，明確、尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生搭建自主思考、自我展示的平臺(tái)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)建立健全、良好的溝通、交流渠道，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新、開(kāi)放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、質(zhì)疑能力的目的。以“有機(jī)化合物”這一課為例，教師可以根據(jù)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”“乙烯與有機(jī)高分子材料”“乙醇和乙酸”等內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生打造和諧、寬松的化學(xué)課堂。在課堂上，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)、暢所欲言，積極闡述自己的觀點(diǎn)。如教師可以結(jié)合“生活中的有機(jī)化合物判定”展開(kāi)思考、表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“有機(jī)化合物的概念、功能”等進(jìn)行質(zhì)疑和猜想。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不再緊張、畏懼，而是能夠積極表達(dá)，通過(guò)化學(xué)思維、創(chuàng)新思維來(lái)質(zhì)疑和猜想“有機(jī)化合物的基本概念、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提高。需要注意的是，在此期間，教師要扮演好引導(dǎo)者這一角色，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一部分，它有極強(qiáng)的操作性，往往能將抽象理論轉(zhuǎn)變得具象、直觀。在此期間，教師的實(shí)驗(yàn)演示是至關(guān)重要的，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀察，并記錄。當(dāng)然，在必要時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到化學(xué)的魅力，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，更愿意投入其中，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，核心素養(yǎng)理念也更加深入人心，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其中就包括實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力是非常重要的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以在其中注入一些創(chuàng)造性元素，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊[4]。

以“化學(xué)物質(zhì)及其變化”為例，這一課涉及“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)與電極電勢(shì)的關(guān)系、介質(zhì)以及濃度對(duì)氧化還原反應(yīng)的影響有更深刻的理解，教師設(shè)置了實(shí)驗(yàn)演示的環(huán)節(jié)。在此之前，教師需要準(zhǔn)備好相關(guān)儀器、工具，包括低壓電源、鹽橋、導(dǎo)線、砂紙、電極、酚酞溶液、紅石蕊試紙等。一切準(zhǔn)備就緒后，課堂教學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)。在此期間，教師將“電極電勢(shì)與氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中Cl4層顏色的變化”當(dāng)成探究對(duì)象，讓學(xué)生做好觀察、記錄。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深入思考、探討化學(xué)成分的變化，對(duì)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展極為有益。需要注意的是，在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)節(jié)奏有精準(zhǔn)的把握，切忌過(guò)快，要給學(xué)生提供足夠的觀察和思考時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力、科學(xué)探究能力的發(fā)展提供契機(jī)。

（四）開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)人進(jìn)行化學(xué)原理的思考和探究，通過(guò)化學(xué)現(xiàn)象的表象總結(jié)化學(xué)定理、方程式和反應(yīng)規(guī)律，有些枯燥、乏味。同時(shí)，在此期間，學(xué)生可能會(huì)遇到問(wèn)題。此時(shí)若無(wú)人共同商討、探究，學(xué)生的思維就很容易受到限制，不利于解決問(wèn)題。為了降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新、創(chuàng)造的自信心，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和協(xié)作能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的交流和碰撞[5]。顯然，小組合作對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是有極大幫助的，值得被廣大教師關(guān)注。

以“分散系及其分類”為例，本節(jié)課包含三大重點(diǎn)，即氫氧化鐵膠體制備、膠體的性質(zhì)、膠體的應(yīng)用，要求學(xué)生深刻理解、掌握。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)膠體有更全面、充分的認(rèn)知，產(chǎn)生探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分組，讓他們以小組合作的方式，完成以下探究任務(wù)。

（1）認(rèn)真閱讀課本，試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，

并對(duì)其進(jìn)行分享、評(píng)價(jià)，改進(jìn)不足，優(yōu)化、完善實(shí)驗(yàn)方案，為實(shí)驗(yàn)操作提供指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生樹(shù)立綠色實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，使學(xué)生在觀察、記錄中更直觀地感受膠體，在深化膠體認(rèn)知的同時(shí)，產(chǎn)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新意識(shí)。（2）展示稀豆?jié){，讓學(xué)生聯(lián)系初中階段的化學(xué)知識(shí)，就“稀豆?jié){屬于膠體還是濁液”展開(kāi)小組討論。通過(guò)了解得知，大多數(shù)小組認(rèn)為，與豆?jié){相比，稀豆?jié){的粒子直徑較小，可能屬于膠體，也可能屬于濁液。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系膠體性質(zhì)，試著探究驗(yàn)證稀豆?jié){屬于膠體還是濁液的方法。教師通過(guò)這一探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)膠體性質(zhì)的理解程度、掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)性質(zhì)作為入手點(diǎn)，鍛煉學(xué)生類比、推理的創(chuàng)新思維能力。（3）利用信息化設(shè)備，給學(xué)生展示制作豆腐的視頻。接著，教師可以讓各個(gè)小組就稀豆?jié){轉(zhuǎn)化成豆腐應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)、原理進(jìn)行思考和探究。在小組討論后，學(xué)生得出了結(jié)論，即豆腐的制作用到了豆?jié){膠體的聚沉現(xiàn)象。這不僅體現(xiàn)了化學(xué)與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，還激活了學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期，創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為檢驗(yàn)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了各個(gè)階段、學(xué)科教學(xué)的重中之重。化學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力等的培養(yǎng)有重要作用。作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師要深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)的重要位置，采取多樣的教學(xué)策略、措施，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良氛圍，為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支撐。

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作者簡(jiǎn)介：王飛（1972.1-），男，江蘇揚(yáng)州人，

任教于揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。