行動導向教學模式在高職汽修專業的運用

王麗娟

摘 要：德國雙元制職業教育行動導向教學模式是為德國職業教育的改革與創新而設計的一種教學指導方式，在教學過程中，將學生的認知與實踐過程進行合理結合，不斷提升學生的創新能力與職業關鍵能力，行動導向教學旨在引導學生學習與實踐的過程，使得學生在學習過程中手腦并用，提高自主學習能力。[1]這種教學方式適應職業教育中學生知識與技能訓練，傳統的教學模式以知識體系為主，限制了汽車專業學生學習專業課知識的熱情，大量實踐證明，讓學生投入到實際工作情境中去學習專業課，更加有利于學生的發展，與此同時課堂的改革存在兩面性，需要教師在實踐過程中不斷地探索與改進。

關鍵詞：行動導向 職業教育 汽修 教學

1 職業教育中運用行動導向教學模式的必要性

在職業教育中，有一句俗話“講了不一定清楚，清楚不一定記住，記住不一定理解，理解不一定行動”，能力跟習慣只有在行動中才能培養，好的教學方法可以很好地提升學生課堂中的教學效果，而行動導向教學模式，可以滿足學生自己說、自己做，可以增強知識在學生大腦中的記憶時間，所以在汽修專業課采用行動導向的教學模式是必要的、是教師用來改變現行教學方式，顛覆傳統課堂的重要措施之一。行動導向教學以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。[2]

自20世紀80年代以來，我國學科體系開始建立，雖然整個發展歷程中存在著一定的曲折，但是經過一大批專家、教育學者們不懈的努力，終于迎來了黎明的曙光，進入了一個全新的發展階段。大量的實踐證明，職業院校的教育與普通教育并不相同，而對于高職汽修類專業來說，最主要的就是要學生掌握一定的維修維護技能，培養具有專業實踐能力的維修人員。除此之外，學生還必須具備一定的專業理論知識，用于跟客戶進行溝通交流，展現自己的專業性，贏得客戶的信賴。目前，對于西北地區汽修及相關專業的學生來說，缺少有規模的汽車企業支撐的校企合作，所以學習的重心仍然在學校，能夠接觸到的實際操作過程及常見的修理故障都是有限的，再加上受到學校內部實訓條件、學生數量、學習狀態等方面的制約，一部分常見故障無法進行設置練習，仍然有著很大的提升空間。對于西北地區部分省市州來說，由于規模性汽車相關企業缺少，在缺少產業支撐，雙元制教育無法落地的情況下，將雙元制中的行動導向教學模式運用到汽車專業課教學過程中，既可以保證課堂以學生為主體，還可以將所學習的內容以項目設計的方式，引導學生自己去探索解決問題需要的知識點、技能點，以小組進行交流，在學習的同時可以提升學生的表達能力，在掌握相關知識技能點后，再進行實訓，鍛煉技能的同時掌握知識。

2 行動導向教學模式實踐的準備工作

2.1 行動導向教學模式的教學設計

行動導向教學模式以常見汽車修理過程中出現的故障作為工作任務，學會轉換學生與教師在課堂中的角色，這就意味著教師和學生都將面臨著全新的挑戰，因此，在教學設計的過程中就需要解決如何設計以問題和行動為導向的課程及教師如何在課堂中發揮引導作用，緊扣教學環節引導學生完成項目委托。在設計教學環節時必須要考慮到以下幾點：

2.1.1 本項目需要學習什么

確定學習內容、學習領域、學習情境，發揮學生在項目中主觀能動性。對于行動導向教學模式來說，最重要就是能夠讓學生自主的來分析完成任務需要哪些知識與能力，搜集后完成工作任務。在教學設計中確定項目學習內容是非常重要的，根據工作任務書開始構建學習地圖，從行動領域引出學習領域從而確定學習情境，針對每一個學習情境再來確定學習內容，所以要想確定本項目學習什么就必須先要確定學習領域、學習情境。

2.1.2 本項目主要是面向哪些學生群體

分析學生學情，提前預知學生學習過程中可能會遇到困難和問題。高職學生生源是多樣性的，不同的學生群體，接受能力、基礎知識、表達能力、對于課程內容理解程度都是存在差異的，針對于不同的學生群體，所采用的教學方法、教學媒介也是有選擇性的，不同的學生拿到工作任務書時思考的角度時不一樣的，所以分析項目所面對的學生群體是必要的，這可以幫助教師更加高效的把控課堂，完成相應的教學目標和任務。

2.1.3 為什么學習本項目

確定學生在課堂中需要通過項目掌握哪些相應的能力。在基于工作任務掌握相關能力的學習計劃和教案設計環節中教師必須要思考三個問題，第一個就是學習者通過學習應該要獲得哪些能力，第二個是借助怎樣的評價標準去看學生是否已經獲得了相關能力，第三個學習行動還可以獲得哪些所期望的能力，借助客戶委托單和學習情境讓學生知道需要掌握哪些能力。只有掌握了這些，我們才能得到為什么學習本項目的答案。

2.1.4 課堂中要怎樣去學習

教師需要提前設計以問題和行動為導向能力的學習流程，在課堂中發揮主導學習，引導學生進行學習，完成教學目標。呈現客戶委托單和學習情境讓學生小組討論分析應該解決哪些專業性的問題？工作和學習的流程怎樣規劃？本堂內容要學習什么才能解決專業問題？本堂課我要怎樣做才能解決專業問題？將這些問題逐一擊破。

2.1.5 確定課程的學習媒介

根據學生學習情況設計教學方式，確定教學過程中的教學媒介與教具。在學習過程中是需要制定學習計劃，開發一個具體工作行動的工作任務，基于行動任務，設計相關學習任務和確定能力要求，以學習思路和反思回路為基礎制定一個思路圖表，再配合數字化學習方法，可以借助一些虛擬教室、互動白板、互動游戲、沙盤等學習方法，增強趣味性，吸引學生的注意力。

2.1.6 確定好項目評價標準

2.2 行動導向教學模式的教學方法

在行動導向教學模式中，教學方法是極其重要的，不同的方法適合不同的項目及學生群體，在課堂中可以利用合適的教學方法去提高學生的參與度與學習效率，以下為常用的幾種教學方法及適用的群體。

2.2.1 角色扮演教學法

角色扮演法是課堂中學生扮演客戶與工作人員角色進行教學互動的教學方法，不僅可以提高學生在課堂中的積極性，也可以通過扮演相應角色來加強學生對于教材內容的理解跟掌握情況，同時可以提升學生溝通交流的能力，適合大部分學生學習。（該教學法可用于鍛煉學生的溝通交流能力）。

2.2.2 擴展小組教學法

蕭伯納曾經說過“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果;你有一個思想，我有一個思想我們交換一下，一人就有兩個思想。”擴展小組法正是利用這個原理，來培養學生合作學習的學習方式。主要分為四個階段，第一階段：教師布置任務或問題，學生需要獨立進行，并將自己的答案記錄下來。第二個階段：針對于教師提出的任務與問題，兩個人為一組，比較兩人的答案，找出兩人共同的解決方式，同時篩選出比較好的解決思路。第三階段：四人一組，分享交流結果，選出最符合問題的答案。第四階段：八人一組，將自己的答案在組內進行交流，選出最后答案，展示交流成果。（該教學方法適合基礎中上學生，有自己獨立的思維方式。）

2.2.3 卡片復習法

該方法是將課堂中所學習的知識點的關鍵詞用卡片進行記錄，在上課時可以將卡片作為講解思路，也可以利用卡片進行知識點回顧。第一階段：針對于課堂內容，找到本堂課程的關鍵詞，并將其記錄在相應的卡片上。第二階段：學生可以對卡片進行隨機抽取，根據抽取卡片上的關鍵詞對知識點進行解說。第三階段：其他同學根據抽取同學的答復進行相應評價、補充和更正。利用卡片復習法可以在提升課堂趣味性的同時加深學生對知識點的印象，為下一階段的學習做好準備。教師在此教學方式中只起到引導輔助的作用，對學生的解說過程不進行過多的干涉，卡片復習法適合全部學生進行知識掌握。

2.2.4 記者游戲教學法

記者游戲教學法將現有學生進行內部分組，每個小組中選擇一名基礎較好的同學去擔任記者角色，記者主要是對小組內其他成員進行提問，并將成員回答的內容的關鍵詞記錄在卡片上，要求每一張卡片只能有一個觀點，采訪結束后將記錄有關鍵詞的卡片給學生進行展示，尋找記錄內容中的不同點來進行班級討論。此教學方法能夠用來激發學生的學習興趣，課堂可以在互動氛圍中進行學習，幫助學生去理解掌握課堂知識，該教學法適合一些基礎中上的學生。

3 行動導向教學模式運用實踐

3.1 運用實踐中好的方面

3.1.1 行動導向教學模式可以提升學生學習的自主性

行動導向教學模式通過實際項目讓學生以獨立思考或者小組討論的形式收集信息，并與其他同學進行交流補充，增強學生的溝通能力及表達能力，小組內根據收集信息將項目委托書細化，設計檢修流程，這些舉措可以提升學生團隊合作和處理矛盾的能力。學生課堂參與度的提高可以增強學生對于基本知識的掌握與理解，后期的執行、檢查等階段既鍛煉學生的動手能力，也可以讓學生養成自我反思總結的好習慣。

3.1.2 有利于教學課堂的改革，改變以往教師講授為主的教學方式，把學習的主導權歸還給學生

行動導向教學轉變以教師為中心的傳統課堂教學模式，將課堂由教授學生知識轉變為組織學生進行有效自主學習的教學模式，通過任務引領的教學形式，輔以多種教學方法來設計課堂教學的內容。[3]對于傳統課堂來說，學生注意力無法集中，互動環節多為教師提問，學生抵觸較大，因而教學效果不佳。同時，高職學生基礎相對薄弱，對教師進行的理論知識教育接受起來有一定難度，且職業教育培養目標為具有較高專業知識和實踐能力的學生，對于汽修專業而言更為具體，我們培養的學生不僅要會動手實操，還應該具備客戶交流與獨立分析故障等多個方面的能力。而行動導向的教學模式則可以改變目前教學的現狀，以項目任務為導向，引導學生自己設計方案解決問題，提升學生實踐綜合能力，真正的做到培養實踐與理論相結合的人才，將教師主導型課堂轉變為學生主導型課堂，學生可以感受到課堂中的參與度不斷增強，同時還可以提升學生的在相關領域的專業能力與綜合素質。

3.2 運用實踐中存在的問題

3.2.1 教學模式更改銜接的問題

學生們一直以來都處于教師教、學生學的教學環境中，哪怕是汽修專業學生在中職教育中學習過動手實踐，也只是局限于教師講授實踐過程，學生動手操作。這樣培養的學生缺乏獨立思考分析的能力，對他人依賴性較大，一旦遇到新的問題，無法及時解決，不利于學生未來的職業成長。現行的行動導向教學模式雖然可以提升學生綜合能力，但由于學生們自小接受的便是教師講授為主的傳統教育，如果沒有一個過渡過程，直接摒棄傳統教育開展行動導線教學方式，部分同學長期的依賴心理會讓他們認為最后總會有人告知如何去做，在每一個環節中參與的積極性不高，無法適應新的教學模式，需要教師進行鞭策，實施過程困難且容易失去教學環節設計的初衷。

3.2.2 教學設計問題

一堂教學活動是否成功，主要取決于教學環節，教學環節的精髓源自于教學設計，而對于教學模式的更改來說，教學環節中有很多內容會被打亂重組，學生課程的培養目標發生了更改，教師需要根據行動導向教學模式的特點，將現有的課程體系進行重新排布設計，挑選能夠將知識與實際工作任務相結合起來的新型教材，查找編寫符合章節課程目標的工作任務，教學設計工作難度較大。

3.2.3 學生學情不同，教學設計難度較大

高職學生生源多樣化，層次不齊，中職汽修專業招考的學生具有一定專業知識，但是學習能力不強，普通高中招考的學生具有一定的學習能力，但是專業知識欠缺，所以不同的生源結構決定了行動導向教學模式教學設計環節存在一定的難度，要考慮到不同層次學生在不同環節中的主體地位及輔助地位，因勢利導，充分發揮學生個體的主觀能動性，配合完成項目任務書，達到教學目的，需要教師花費大量的時間與精力在教學設計環節。

3.2.4 評價實施準則仍需要細化

對于一堂好的課程來說，結果重要，過程也同樣重要。行動導向教學過程中融入多個環節，每一個環節對于學生來說要達到的目標都是不一樣的，所以環節評價的實施就顯得非常重要，但是行動導向教學模式中大多數環節的實施主體都是團隊，各團隊的結構層次不同，在教學過程中表現出來的也大不相同，會有任務發布后只有部分同學進行討論，其他同學無所事事，面對此種情況，如果以小組進行教學評價，就會出現有失公平，所以評價實施準則仍然需要細化，與此同時，為了防止上述情況的發生，教師需要讓學生知道小組分工合作的優勢，改變思想認識，同時在小組人員分配上也要花費一定的功夫，確保學生能夠在小組中發揮自己的優勢，真正的參與到學習中。

4 總結

在汽修專業教學中運用行動導向教學模式有助于培養具有獨立思考與創新能力的技能型復合人才，能夠真正提升學生"手腦并用，創造分析"的能力。在實際運用過程中，教師應該充分抓住學生特點，以此為依據不斷改進教學方法，借助多媒體平臺、教具來增強學生學習積極性、課堂主動性，促進學生在汽修專業領域的快速發展。

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《德國“雙元制”行動導向教學模式在汽修專業課教學中的應用探索》GS【2022】GHB1763。

參考文獻：

[1]黃小璜.德國雙元制職業教育行動導向教學模式研究[J].江蘇教育研究，2021（30）：48-51.

[2]王甲聚.行動導向教學模式在高職汽車課程教學中的運用[J].黑龍江農業工程職業技術學院，2004（1）：250-251.

[3]沈秋敏.行動導向教學在高職基礎英語教學中的應用研究[J].海外英語，2022：230-232.