基于OBE理念的遙感科學與技術專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探索

姚琴風，寧永香，杜孫穩(wěn)

（1.山西工程技術學院 地球科學與工程系，山西陽泉 045000；2.山西工程技術學院 礦區(qū)生態(tài)修復與固廢資源化廳市共建山西省重點實驗室培育基地，山西陽泉 045000；3.太原理工大學 礦業(yè)工程學院，山西太原 030024）

在新工科建設背景下，高等教育改革應重點對人才培養(yǎng)進行重新定位[1]。人才培養(yǎng)方案是高校落實黨和國家關于人才培養(yǎng)總體要求，高校組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件[2]。山西工程技術學院是山西省首批應用型本科高校建設院校、國家教育部門數(shù)據(jù)中國“百校工程”產(chǎn)教融合創(chuàng)新項目培育院校、全國應用型人才培養(yǎng)工程基地。山西工程技術學院圍繞“建設特色鮮明高水平應用型本科高校”的總體目標，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建立健全應用型本科人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)適應國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應用型人才為目標，全面貫徹以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的教育理念，對接《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（2018 版）》和工程教育專業(yè)認證標準要求，以突出專業(yè)特色、增強實踐教學、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點，對學院所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整和優(yōu)化。

本文以山西工程技術學院遙感科學與技術專業(yè)為例，以目標為導向，構建以學生為中心、符合學生發(fā)展需要、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系，以實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點，構建科學合理的課程體系，以教師為支柱，改革教學方法，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1 現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題

山西工程技術學院遙感科學與技術專業(yè)是在測繪工程專業(yè)基礎上發(fā)展起來的，師資條件、實驗室條件都依托測繪工程專業(yè)，原有的人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構也是在測繪工程專業(yè)基礎上構建的，故存在一些問題：

（1）與測繪工程專業(yè)相似的課程較多，缺乏遙感特色課程；

（2）因師資條件不足，存在因人設課的情況，沒有以學生為中心；

（3）課程順序、學分安排有待優(yōu)化；

（4）課程體系沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；

（5）沒有體現(xiàn)OBE 理念。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的修訂

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上的講話精神，根據(jù)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件精神，山西工程技術學院圍繞“建設特色鮮明高水平應用型本科高?！钡目傮w目標，充分體現(xiàn)“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量為先”的辦學理念和“產(chǎn)教融合、五育并舉”的辦學特色，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學方法，突出專業(yè)特色，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；全面貫徹以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的教育理念，進一步確立合理的專業(yè)定位，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索人才培養(yǎng)模式改革，構建以“學”為中心的課程教學體系和基于學習成果導向（OBE）的教學評價體系，反向設計，按需設課，多元評價，持續(xù)改進。

2.1 引入 OBE 理念，以成果為導向

人才培養(yǎng)方案的制定必須以社會對人才的需求為導向[3]，體現(xiàn)應用導向、需求導向[4]。OBE 是成果導向教育，學生的學習成果為教育的出發(fā)點和歸宿[5]。學習成果是學生通過某一階段學習后最終所能達到的最大能力，再以成果反饋改進教學設計與教學實施[6]。

根據(jù)學生達到的12 條畢業(yè)要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標確定課程教學體系，以成果目標為導向，反向設計課程，并確定每門課程對應的畢業(yè)要求指標點，進一步確定該課程的教學目標。在具體教學實施過程中，通過教學方法的改革達到課程教學目標。采用多元評價的方法對教師的教學質(zhì)量及學生的學習成果進行評價，并將結(jié)果反饋到教學中，達到持續(xù)改進教學效果的目的。

圖1 基于OBE 學習成果導向理念

2.2 了解社會需求，提升人才培養(yǎng)契合度

人才培養(yǎng)方案的修訂應注重企業(yè)行業(yè)的深度參與，校企合作，產(chǎn)教融合，實現(xiàn)特色辦學[7]，確保培養(yǎng)目標定位準確，培養(yǎng)方案與社會需求緊密結(jié)合。

在遙感科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導意見制定的過程中，邀請來自太原理工大學、中國礦業(yè)大學、北華航天工業(yè)學院、山西省測繪地理信息院的高校、企業(yè)專家參與，確保專業(yè)培養(yǎng)目標定位準確，培養(yǎng)方案與社會需求緊密結(jié)合。

最終確定遙感科學與技術專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，立足山西，面向全國，適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，掌握遙感與攝影測量的基本理論、方法和技術，具備遙感數(shù)據(jù)獲取與處理、專題信息提取、數(shù)字化測繪和遙感信息服務等方面的能力，能在國土、能源、農(nóng)林、環(huán)境、交通等領域從事遙感數(shù)據(jù)獲取與處理、專題信息提取和遙感數(shù)據(jù)建模等工作，兼具測繪地理信息專業(yè)知識的應用型人才。

2.3 構建以“學”為中心的課程教學體系，突出實踐能力、“雙創(chuàng)”教育

培養(yǎng)方案按照“通識教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新教育、課外教育”“四位一體”構建課程體系，課程體系包括課內(nèi)課程及課外教育項目，將第二課堂建設納入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了第一、二課堂的有效銜接。依據(jù)開發(fā)學生專業(yè)興趣、拓展專業(yè)能力等因素設計多元化的課程體系，并注重知識交叉、開發(fā)潛能的拓展性課程。在整個課程體系中靈活設置教學內(nèi)容，以學生為中心，支持學生專業(yè)發(fā)展、引導學生發(fā)展個人專長。遙感科學與技術專業(yè)課程體系見圖2。

圖2 遙感科學與技術專業(yè)課程體系

培養(yǎng)方案總學分達165 分，將勞動教育課程納入培養(yǎng)方案，設置32 學時。注重學生能力的培養(yǎng)，加強實踐學分比重，本專業(yè)實踐學分占比達35.8%；加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增加20 學分的“雙創(chuàng)”學分；擴大學生自主學習空間，增加選修課程學分比例，本專業(yè)選修課程學分占比達15.8%。

2.3.1 通識教育課程

通識教育課程包括思想政治理論類課程、人文與社會科學類課程、安全教育與職業(yè)發(fā)展類課程（增加勞動教育）、數(shù)據(jù)與信息素養(yǎng)類課程、通識選修課?？倢W分為47 學分，占總學分的28.5%。

2.3.2 專業(yè)教育課程

專業(yè)教育課程包括學科基礎課（數(shù)學與自然科學類課程與工程基礎課程，按照工程認證標準，學科基礎課學分達24 學分以上）24.5 學分、專業(yè)核心課（嚴格按照國標要求的核心課程安排，增加特色課程，每門專業(yè)課程中包括0.5 學分的“雙創(chuàng)”學分，實際教學中以多種形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）共25.5 學分、專業(yè)選修課（專業(yè)方向課與自主選修課，包括自然科學類、地質(zhì)地貌類、計算機編程類、遙感類、攝影測量類，拓寬學生知識面）共20 學分，旨在拓寬學生的知識面，滿足學生多元化發(fā)展需求。

2.3.3 實踐創(chuàng)新課程

（1）實踐課程體系。實踐課程包括綜合素質(zhì)實踐、專業(yè)能力實踐（課內(nèi)實驗、實踐周、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計）、“專創(chuàng)融合”實踐項目，在原有人才培養(yǎng)方案實踐體系的基礎上進行完善，構建從專業(yè)認知、課程實驗實訓到綜合設計、專業(yè)實踐的多層次、遞進式實踐課程體系（如表1 所示），突出應用型人才的培養(yǎng)。加快推進建設產(chǎn)學結(jié)合、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和供需一體的校地協(xié)同平臺，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，參與實習實踐、畢業(yè)設計（論文）等的指導工作，實現(xiàn)了把課堂搬進企業(yè)、讓選題源于生產(chǎn)、使人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)需求的目的。

表1 實踐課程體系

遙感科學與技術專業(yè)已與陽泉市自然資源衛(wèi)星應用技術中心、陽泉新宇巖土工程有限責任公司等8 家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研實習協(xié)議，并聘用了來自太原理工大學、陽泉市自然資源衛(wèi)星應用技術中心等高校及企業(yè)的4 位行業(yè)專家作為外聘兼職教師，參與一線教學。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。強化“雙創(chuàng)”教育，學院深入貫徹“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引擎、產(chǎn)學結(jié)合和產(chǎn)教融合為雙輪”的人才培養(yǎng)特色，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在第四學期開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎必修課（2 學分），分階段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、培訓和實踐活動，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實踐環(huán)節(jié)。學院成立山工智泉雙創(chuàng)學院，通過產(chǎn)學合作協(xié)同育人模式[8]，由校內(nèi)導師、企業(yè)導師共同講授創(chuàng)新講堂、精益創(chuàng)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等實踐實訓課、示范課、師培課，通過理論課程及課外培訓實踐，持續(xù)加強“雙創(chuàng)”教育。人才培養(yǎng)方案中包括20 學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，實際教學中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育相互融合，融入人才培養(yǎng)全過程，落實到教育教學各環(huán)節(jié)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.4 課外教育項目

結(jié)合山西工程技術學院德育特色工作，課外教育項目包括德育“2+X”（學校思想政治理論課教學和學生德育答辯工作為“2”加“X”項德育實踐項目），共4 學分。“X”項德育實踐項目包括德育實踐必選項目（行為養(yǎng)成活動、學風建設活動、文體競技活動等）、德育實踐引領性項目（科研實踐活動、民主參與實踐、社會實踐活動等）、志趣性實踐項目（志愿服務活動、社會效能活動等），將德育“X”實踐項目與第二課堂有效融合，賦予第二課堂德育元素，將第二課堂建設納入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了一、二課堂的有效銜接。以素質(zhì)教育為前提[9]，達到深化實踐育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

3 以教師為支柱，改革教學方法

遙感科學與技術屬于新興交叉學科，在新知識的探索和實踐操作方面對學生的創(chuàng)新能力都有較高的要求，為更好地適應社會對遙感專業(yè)學生的需求，教師應改革教學方式，全面實行研究性教學[10]，為提高學生研究能力和創(chuàng)新能力提供更寬廣的平臺。

3.1 小班化教學

積極推進專業(yè)課程的小班化教學（30 人左右），鼓勵“合班授課單班研討相結(jié)合、線上線下相結(jié)合”的混合教學模式。積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，強化學生的自學能力、研究能力、溝通能力及合作能力。

現(xiàn)有專業(yè)課程都是小班教學，且全部在學習通上建課，教師在學習通線上教學平臺上傳教學資源，設置討論、簽到等環(huán)節(jié)，發(fā)布作業(yè)，讓學生參與整個教學過程，引導學生自主學習。

3.2 課程思政建設

專業(yè)課教師深入挖掘各門課程所蘊含的思政元素，加強課程思政的教學設計，建設了遙感科學與技術專業(yè)課程思政案例庫，所有專業(yè)課程教學資料（教案、講義）都需體現(xiàn)思政元素，教學中結(jié)合實際案例，與專業(yè)知識融合，將立德樹人融入教育教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機融合，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生知識傳授和價值引領的統(tǒng)一。積極鼓勵教師申報各級教改項目，以研促教，以教促學，助推教師專業(yè)化成長。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育相融合。教師就專業(yè)知識內(nèi)容結(jié)合實際，巧妙設置問題，鼓勵學生自主探索，使學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學生的學習熱情，在積極主動參與知識發(fā)現(xiàn)的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。采用項目式教學方法[11]，讓學生將所學內(nèi)容運用于實踐，讓學生深刻認識如何應用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

大力推進建設產(chǎn)學結(jié)合、產(chǎn)教融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和供需一體的校地協(xié)同、校企聯(lián)動[12]平臺，鼓勵教師進企業(yè)，將企業(yè)實際應用案例融入課堂教學，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4 多元評價體系

教學評價作為教學活動的基本環(huán)節(jié)，不僅影響教學目標的達成，更是教學改進的重要導向[13]。從教師的教學質(zhì)量及學生學習成果兩方面進行教育評價的改革探索，并把評價結(jié)果反饋到后續(xù)教學中，促進教學的持續(xù)性改進。

4.1 教師教學質(zhì)量的評價

為實現(xiàn)常態(tài)化教學閉環(huán)監(jiān)控，山西工程技術學構建了“12341”教學質(zhì)量保障體系：1 個校級機構，即教學質(zhì)量評估建設部，統(tǒng)籌全院教學質(zhì)量監(jiān)控工作；2 個會議，即教學工作會議和教學工作例會；3級組織，即通過院、系部、學生（學生會與教學信息員）三級組織開展教學檢查、聽課評課、學生座談會等工作，實現(xiàn)對教學、管理、服務全過程全覆蓋的監(jiān)控；4 方評價，即通過學生評教、教師評學、同行評教、第三方評價實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全方位評價；1 個平臺，即利用高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺分析掌握教學狀態(tài)。山西工程技術學院構筑并實施了教學督導、領導干部聽課、學生評教、同行評價、專項教學檢查“五位一體”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了制度保障。

4.2 學生學習成果的評價

對學生的學習成果，以前的評價體系比較單一且評價主體只有教師，期末考試成績占很大比例。通過改進課程評價形式，實現(xiàn)“過程+結(jié)果”的評價，并加強過程性評價，通過平時作業(yè)、課后自主學習、課間討論等形式，讓學生參與教學過程，提高學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力。擴大評價主體，體現(xiàn)學生自評與互評、師評相結(jié)合，盡力為學生創(chuàng)造條件，讓學生成為評價的主體。通過設計平時作業(yè)，讓學生參與評價，在自評與互評中發(fā)現(xiàn)自己的長處及別人的優(yōu)點，有利于學生對學習活動進行反思，促進自我教育、自主學習，提高教學質(zhì)量及效果。

5 結(jié)束語

高校專業(yè)認證和“雙一流”學科建設的實施，對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學模式提出了更高的要求[14]。山西工程技術學院始終堅持以立德樹人成效作為檢驗一切工作的根本標準，構建了以學生為中心、以教師為支柱的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。遙感科學與技術專業(yè)是新型交叉學科，以OBE 理念為引領，以實踐能力培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”教育為重點，以測繪專業(yè)為背景，以企業(yè)需求為目標，結(jié)合學院應用型本科高校的培養(yǎng)目標，構建完善了遙感科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進一步明確了專業(yè)的特色人才培養(yǎng)目標和各個教學環(huán)節(jié)要求，更加注重與社會需求和發(fā)展相結(jié)合，強化對學生實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，全力提升遙感專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。