基于“兒童立場”的幼兒園課程質量觀探究

作者簡介：李玲（1994～），女，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市建湖縣高作鎮中心幼兒園，研究方向：學前教育。

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調要“尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動”。當前教育實踐中存在諸多違背幼兒身心發展規律和學習特點的問題。究其原因，是對“以生為本”的理解不夠，認為幼兒只是作為“自然人”存在。要從根本上解決這一問題，需要以“兒童立場”為基本出發點，重新審視幼兒園課程質量觀。在此基礎上，文章論述了現代幼兒園課程現狀，并對“兒童立場”下的幼兒園課程質量觀進行了闡述，然后提出了幼兒園課程的改革建議。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒；幼兒園課程改革

中圖分類號：G613??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0162-05

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園應根據幼兒身心發展特點和國家有關規定，實施學前教育。”然而，當前我國部分幼兒園在課程設置、課程實施、課程評價等方面普遍存在著“重智育、輕德育，重結果、輕過程”的問題，“兒童立場”的缺失甚至已經成為影響我國學前教育質量提升的最大障礙之一。所謂“兒童立場”，指的是站在兒童的視角和立場上思考問題，是對兒童的尊重和理解，是一種基于兒童視角的價值取向。基于此，廣大幼兒教師應當重新轉變自身理念，圍繞以生為本思想，以“兒童立場”為基礎，對幼兒教育課程進行改革，以提升幼兒課程品質。

一、 現代幼兒園課程現狀

現代幼兒園課程經過一系列的改革，相較于傳統課程已經有了很大改進，擁有其自身的特點和優勢，但同時也存在一定問題。首先，受傳統觀念影響，幼兒園課程仍然存在著“知識中心”“結果中心”等思想和做法，這不僅造成了課程的低質，也使得幼兒園課程脫離了幼兒的現實生活。其次，當前幼兒園課程編制主要依賴傳統教育模式下的經驗積累，缺乏理論和實踐結合的設計，這在一定程度上導致幼兒園課程質量不高。再次，當前幼兒園課程實施方式相對單一，主要以教師為主體，忽視了幼兒的興趣和意愿，導致課程內容枯燥、缺乏趣味性。最后，當前幼兒園課程評價體系有待完善，評價標準不明確，評價結果不夠客觀準確。

二、 “兒童立場”下的幼兒園課程質量觀

“兒童立場”的核心觀點在于尊重兒童、理解兒童、支持兒童、幫助兒童成長。作為一種獨特的教育理念和價值取向，“兒童立場”既是幼兒園教育實踐經驗的總結和升華，又是對傳統教育觀念的突破。從本質上來看，“兒童立場”與現代幼兒課程具有一致性；從內容來看，二者都強調幼兒作為發展中的人應當被重視和尊重；從價值取向來看，兩者都是基于幼兒的立場來看待世界和人。“兒童立場”對幼兒園課程實踐有著重要指導意義。首先，“兒童立場”為幼兒園課程改革提供了新思路。幼兒園課程改革要將“兒童立場”作為新思想、新理念引入幼兒園課程改革；其次，“兒童立場”對提高幼兒教師專業素質和幼兒課程質量具有重要指導意義；最后，“兒童立場”對幼兒園教育質量提升具有重要促進作用。

課程是教育的核心，是實施教育的基本途徑。在現代教育理念的影響下，幼兒教師應進行課程改革，改革中要注意以下幾個方面。

第一，以兒童為中心。幼兒課程是以“兒童為中心”的，將幼兒視為課程的主體，從“關注知識”向“關注能力”轉變。

第二，促進幼兒全面發展。幼兒課程是面向全體幼兒的，不僅要關注幼兒的身體和智力發展，還應該關注幼兒的情感和態度、社會性和情感等方面的發展。

第三，重視游戲。幼兒園課程是基于游戲開展教學活動的，因此要將游戲作為幼兒園教育中重要的活動形式之一。

第四，關注游戲過程。幼兒園課程是基于兒童游戲開展教學活動，因此教師在進行課程設計和實施時要尊重兒童游戲活動，保障幼兒參與游戲活動的權利。

第五，強調自主建構。幼兒園課程強調自主建構，教師要相信兒童可以自主建構自己所需要的知識，而不是去灌輸知識。

第六，注重評價。幼兒園課程強調評價，要關注幼兒學習過程和學習結果，因此，教師要運用多種評價方式對幼兒進行全面評價。

三、 “兒童立場”下的幼兒園課程的改革建議

（一）面向全體，關注個體，促進幼兒全面和諧發展

從本質上講，幼兒是沒有區別的，每個幼兒都有自身獨特的發展潛質。幼兒是教育的出發點，也是教育的歸宿。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在教育過程中，教師要尊重幼兒的主體性，關注幼兒個體差異，為不同幼兒提供不同的學習機會和發展機會。

在幼兒園課程實踐中，教師要學會從不同角度去看待和理解幼兒。對幼兒而言，他們不是抽象的存在，而是具有獨立人格和尊嚴的個體。幼兒有自己的認知結構、情感體驗和行為方式。他們有自己的興趣愛好和個性特點，有著獨特的生命體驗和精神需求。他們是具有獨立人格和尊嚴的主體，不是成人世界中的客體或客體角色。教師要以尊重、平等、欣賞、信任、關懷等態度對待幼兒。

教師要通過創設寬松自由、民主和諧的課堂氛圍，給幼兒足夠的時間和空間去探索、思考、嘗試，去感知、發現、操作、想象，去體驗自我存在與發展過程中所經歷的情感歷程。教師要認識到每個幼兒都是獨一無二的個體。教師要為幼兒提供平等發展機會，鼓勵幼兒表達自己對事物或事件的感受與想法。在教學活動中不能以成人標準去評判幼兒發展水平與表現。

教師要善于利用各種教學資源來支持幼兒學習。在教學活動中，教師要充分挖掘環境中和玩具中蘊含的教育價值；充分利用直觀教具或游戲材料等教具激發幼兒探索興趣；利用兒歌、謎語、故事等多種形式開展豐富多樣的語言活動；利用圖書故事、兒歌等多種形式引導幼兒閱讀；通過角色游戲鍛煉幼兒社交能力等。

教師要主動發現每個幼兒身上獨特的閃光點，并給予鼓勵和贊揚。教師要通過語言表達、非語言表達或行為舉止等方式來評價每個幼兒。在評價時要客觀、公正地反映幼兒真實表現與進步情況，既要肯定幼兒已有水平和努力程度，也要充分考慮他們發展過程中遇到的困難與問題；既要肯定幼兒優點和進步，也要指出存在問題與不足。

教師應努力實現教育內容與形式多樣化、兒童化，讓幼兒在豐富多樣、生動有趣和有意義的環境中感知、體驗和實踐，促進兒童全面和諧發展。同時教師還應注意關注幼兒個體差異問題，科學制訂教學目標和內容方案等。

（二）以游戲為基本活動，激發兒童興趣，提高學習品質

游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒園課程中重要的活動。幼兒的學習方式主要是通過游戲來進行的。幼兒在游戲中會表現出好奇心、求知欲、想象力和創造力。幼兒的學習方式由具體形象思維為主轉變為以具體形象思維和抽象思維為主，并向兩者并存發展。幼兒在游戲中會逐漸形成一定的規則和習慣，并能通過觀察和模仿獲得間接經驗。然而，當前部分幼兒園的游戲往往存在諸多問題，如過于注重幼兒之間的競爭而忽視了他們之間的合作；過于強調幼兒在游戲中“自由”而忽視了教師“適時”的引導；過于注重幼兒自身經驗和興趣而忽略了與幼兒互動。這使得游戲活動流于表面、膚淺，甚至成為部分教師所詬病的“放羊式”游戲。

事實上，幼兒園課程不是為了幫助幼兒掌握多少知識技能，而是為了激發幼兒學習興趣，培養其良好的學習品質。因此，在幼兒園課程中，教師應為幼兒提供豐富多樣、充滿童趣和挑戰性的學習活動，讓幼兒在愉悅、輕松、自由的氛圍中自主學習。游戲是幼兒喜歡的活動之一，也是他們獲得經驗和技能的重要途徑。因此，在課程設計和實施中要充分考慮幼兒的興趣、經驗以及他們在活動中的表現和反應等因素，設計既富有挑戰性、趣味性和開放性，又符合幼兒發展需要與興趣需求的課程活動。

比如“我愛科學”“小小工程師”等主題活動都是以游戲為基本活動。通過主題活動引導幼兒積極參與各種科學探究。在探究過程中幼兒會逐漸發現自己感興趣或想了解或想嘗試做的事情并愿意向教師請教；在嘗試過程中會不斷調整自己探究問題或解決問題的方法和策略；在與同伴交流時會分享自己思考、發現、總結出來的方法和經驗；在教師的引導下會產生對科學知識或技能更深層次、更廣范圍、更高層次探究發現的欲望；在與同伴交流時也會學會傾聽、學習別人解決問題和表達自己想法的方法。

游戲不僅為幼兒提供了探索科學世界的機會，還可以培養他們大膽探索、敢于嘗試和敢于創新等優良品質。幼兒階段是學習品質養成和發展最為關鍵時期。因此，在幼兒園課程實施中，應盡可能地為幼兒提供豐富多彩、生動活潑、富有挑戰性和趣味性而又有一定難度和趣味性的學習活動，使其在游戲中不斷挑戰自己、超越自己，養成良好的學習品質。

（三）關注過程，關注過程與結果并重的質量觀

幼兒園課程質量包括過程與結果兩個方面，而結果是評價質量的主要標準。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“課程方案和課程實施方案要具有科學性、系統性、可行性。”因此，幼兒園課程方案的質量不能僅看其內容的數量，而要看其是否與幼兒的生活經驗結合，是否有利于促進幼兒身心全面和諧的發展。在設計和實施幼兒園課程時，要充分考慮幼兒的學習特點和學習需求，讓幼兒在活動中獲得發展。

現代教育理念強調“過程與結果并重”，其主要是從教育目標的實現出發，而不是單純追求教育目標的達成。這一質量觀要求幼兒園課程計劃要與幼兒發展目標一致。對幼兒園來說，制訂科學合理的教育目標是一項非常重要的工作，必須依據幼兒發展目標進行修訂和完善。在課程實施過程中，教師也要做到以幼兒為主體，根據幼兒的年齡特點和學習需求來設計教學活動。

1. 全面而具體的課程目標

課程目標是課程實施的依據和指向，對課程目標進行全面而具體的分析，是幼兒園課程質量評價的重要內容。在對幼兒進行綜合活動課程教學時，教師首先要對幼兒的學習興趣和需求進行了解，同時還要對幼兒在一日活動中的行為表現進行觀察分析。只有了解幼兒在一日活動中的行為表現，才能確保活動的針對性和有效性。

因此，在制訂幼兒園課程目標時，要立足幼兒發展目標，從幼兒的興趣、經驗和需要出發。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園教育應該以游戲為基本活動。”因此，在設計教學活動時，教師要考慮幼兒學習和生活中的各種因素，為幼兒提供充足、豐富的生活經驗。教師可以通過觀察幼兒在一日活動中的行為表現來了解他們的學習需求和興趣愛好。

2. 根據幼兒年齡特點和學習需求來設計教學活動

“教育應當以培養人的全面發展為目標”，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，因人施教，促進每個幼兒富有個性的發展。”如《幼兒畫報》內容豐富、形式多樣，教師在活動中要注意幫助幼兒認識世界、了解世界。但是在教學過程中教師也要注意尊重幼兒的個體差異，根據幼兒不同興趣愛好和個性特征來設計活動。如為了讓幼兒更好地感受“秋天”這一主題，教師可以先請幼兒觀看秋天的圖片或視頻，然后在此基礎上設計相關活動。這樣能夠激發幼兒對秋天的興趣和探究欲望，幫助幼兒更好地了解“秋天”這一主題。

3. 注重幼兒學習過程

“過程與結果并重”的課程質量觀是以“幼兒學習過程”為質量評價標準的，這也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的重要理念。幼兒園的課程目標是在幼兒一日生活中生成的，因此，課程實施過程也要注重幼兒的學習過程。在課程實施中，教師要讓幼兒在參與中獲得發展。例如，在活動《小小設計師》中，教師先讓幼兒了解生活中各種物品的特征，然后再讓他們嘗試自己設計一些簡易的“服裝”。在設計服裝時，教師沒有直接告訴幼兒該如何做，而是引導他們自己去思考、去想象，讓他們自主地選擇自己喜歡的布料和材料進行設計。同時，教師還利用各種資源來豐富幼兒的想象力和創造力，如將廢舊材料做成各種各樣的形狀和圖案；鼓勵幼兒根據自己喜歡的圖案自己動手制作服裝；引導幼兒將生活中熟悉的物品進行再創造等。

（四）促進幼兒全面和諧發展的課程目標

課程目標是幼兒園課程的靈魂，是課程內容和課程實施的重要依據。課程目標具有“三重維度”：幼兒發展、教師發展和社會發展。從某種意義上來說，幼兒園課程就是幼兒園教師在一日生活中，根據幼兒身心發展規律，圍繞一定的教育目標而開展，并為幼兒未來發展奠定基礎的各種活動的總和。因此，教師要充分考慮幼兒的身心發展特點和社會發展要求，建立促進幼兒全面和諧發展的課程目標體系。

1. 教育理念：關注幼兒的學習與發展

教師對課程的認識和態度，決定了課程的性質、目標、內容、實施方式以及教師對教育本質的理解與實踐。只有樹立“兒童立場”的課程理念，才能真正將幼兒放在教育活動的中心位置，真正理解幼兒，尊重幼兒的人格和權利。

以“兒童立場”為核心理念的幼兒園課程質量觀強調對兒童身心發展規律、幼兒學習特點和規律以及幼兒個性差異的關注與尊重，從“兒童立場”出發設計和實施幼兒園課程，讓每個幼兒在園都能獲得充分而全面的發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“教育要面向全體幼兒，促進每個幼兒富有個性的發展。”這里的“每個幼兒”就是指每個兒童都有其獨特的成長過程、發展特點和發展水平，每個兒童都有其存在的價值和意義。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“教師要深入理解每一個兒童，對他們在學習和發展過程中所遇到的問題和需要給予充分關注，并積極與其建立良好的互動關系，促進其發展。”因此，幼兒園課程質量觀要求幼兒園教師必須轉變教育觀念，關注每個幼兒獨特的成長歷程和學習特點，尊重每個幼兒的獨特性與差異性。只有這樣，才能真正促進每個幼兒自由、全面和諧發展。

2. 課程目標：促進幼兒全面和諧發展

從“兒童立場”出發，促進幼兒全面和諧發展是幼兒園課程的基本目標。幼兒園課程目標應圍繞促進幼兒全面和諧發展這一基本目標來設計。幼兒是一個完整的、獨立的個體，他在成長過程中具有不同的身心發展特點。幼兒個體發展是有差異的，因此幼兒園課程目標應體現出差異性，才能促進每個幼兒全面和諧發展。

首先，在生活環節要為幼兒提供豐富多樣、適合他們年齡特點的活動材料和機會，使其在自由選擇中獲得學習經驗和發展能力。其次，幼兒園課程要尊重幼兒的個體差異性，提供多種教育活動，讓幼兒在多種活動中得到不同程度的發展。再次，幼兒園課程目標應充分考慮每一個幼兒的個性特點，滿足每個幼兒不同的興趣、需要和個性特長，使其都能得到充分、全面、健康的發展。最后，要關注每一個幼兒在生活環節的表現和變化，及時給予其鼓勵和肯定。

3. 課程實施：“兒童立場”的課程實施

課程實施是指教師通過課程活動的設計、組織與實施，有效促進幼兒發展的過程。從某種意義上說，課程實施是幼兒園課程的關鍵環節。其質量如何直接影響幼兒的發展和學習效果，甚至影響幼兒園教育的質量。

在幼兒園課程實施過程中，教師應保持對幼兒的真誠和熱情，尊重幼兒的人格與個性，理解幼兒的需求與需要，引導他們在生活中學習、在操作中學習。教師應積極關注幼兒在一日活動中的表現和需求，給予及時、恰當的回應和指導。

四、 結論

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調“幼兒是學習主體”，其核心理念是“以生為本”。因此，教師在課程實施中要遵循幼兒身心發展規律和學習特點，以幼兒為主體，尊重幼兒的自主性和能動性，通過激發幼兒的興趣和好奇心，引發幼兒的探究欲望，促進幼兒在自主體驗中學習成長。課程改革是一個永恒的話題，幼兒園課程質量觀的轉變也是一個永無止境的過程。在新的時代背景下，要以“兒童立場”為出發點，重新審視幼兒園課程質量觀，在反思中發現問題、解決問題，為促進幼兒的全面和諧發展而努力。

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