工科專業人工智能類課程思政的路徑探索與實踐

任佳 雷美珍 顧敏明

摘? 要：探討工科專業中人工智能類課程的思政路徑與實施思路。首先介紹課程思政的認識歷程，然后以智能控制課程為例，詳細介紹課程思政的設計思路、育人元素的提煉及具體實施，最后介紹課程思政的實施效果。實踐表明，結合課程特點，選擇合適的課程思政切入點及合理的實施方式，對提高學生學習自主性，激發學生內在學習驅動力，提高教學質量均具有積極作用。

關鍵詞：課程思政；人工智能課程；工科專業；思政路徑；智能控制

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0173-04

Abstract： The paper explores the ideological and political paths and implementation ideas of artificial intelligence courses in engineering majors. Firstly， the understanding process of ideological and political education in the course was introduced. Then， taking the course "Intelligent Control" as an example， the design ideas， refinement of educational elements， and specific implementation of ideological and political education in the course were introduced in detail. Finally， the implementation effects of ideological and political education in the course were introduced. Practice has shown that selecting appropriate ideological and political entry points and reasonable implementation methods based on the characteristics of the curriculum has a positive effect on improving students' learning autonomy， stimulating their internal learning driving force， and improving teaching quality.

Keyword： curriculum ideology and politics; artificial intelligence courses; engineering major; ideological and political path; Intelligent Control

近年來，我國高等教育發展迅速。時任教育部副部長吳巖在2022年舉行的教育部新聞發布會上指出：“我國的高等教育規模大起來了，高等教育進入世界公認的普及化階段，高等教育實力強起來了，中國高等教育整體水平進入世界第一方陣”。高等教育實力的提升對人才培養提出了更高的要求。習近平總書記指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德”。

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”，要求各類課程要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。對于工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。高校工科類人才不僅應具有過硬專業素質與強大創新能力，還必須志存高遠、敢于擔當，具有為祖國奉獻一生、甘坐“冷板凳”的崇高精神。如何通過課程思政教育將育人與育才統一，培養德才兼備的新時代人才，是目前的首要目標與核心任務。

當前，全國高校都在大力推行思政教育。近年來，大量的學者從不同角度、不同層面，如課程思政建設必要性、思政元素提煉、思政教學實施等方面進行了探索和研究。有的學者從專業層面，結合不同專業的特點探討課程思政的實現路徑[1-2]；有的學者基于不同理念（協同育人、專業認證、OBE理念），探討課程思政對于新時期工科人才培養的作用，并探討了相應的設計與實施方案[3-4]；有的針對具體課程，結合專業概念、領域榜樣、工程應用和案例分析挖掘思政元素[5-7]；有的則以某項課程思政元素為基礎，探討該思政要點融入專業課程的方法和路徑[8-9]；有的則基于問題驅動方式，探討了課程思政教學中容易出現的問題，并給出相應的對策和解決思路[10]。這些研究對工科類課程思政的具體內容和實施方法進行了有益探索和實踐。本文結合筆者自己的心路歷程，重點探討工科專業中人工智能類課程的思政要素提取及實施路徑。

一? 淺談對課程思政的理解

本節介紹筆者對課程思政的認識、理解、實踐的歷程，以期對同行們有所啟發和借鑒。對于課程思政，筆者經歷了從起初的茫然、怕麻煩，到漸漸有所了解、有所感悟，再到現在的愿意嘗試、終有所獲，教師和學生雙重受益。因此，非常愿意將該過程分享給各位同仁。

同筆者一樣，相信每位老師在選擇教師作為自己未來乃至一輩子的職業或事業的時候，除去現實層面的考慮，同時內心一定懷有某種情懷、愿景和理想，即想成為一名學生喜愛的老師、想成為一名“優秀”的老師。那么如何才能稱得上“優秀”的老師？我國唐朝大學者韓愈在《師說》中給出了解讀并得到了廣泛認可：“師者，所以傳道、受業、解惑也”。可見，“傳道”是居于首位的責任，一個優秀的老師，既要精于“受業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。作為工科教師，平時在課堂內外所承當的可見任務更多停留在受業解惑層面上，課程思政相當于在傳道層面構建了一條通道。所以，如果我們沉下心來認真思考一下，就會發現確確實實課程思政建設本質上是高校教師對于傳道受業解惑的追本溯源，實在也是每一位師者的應循之本、應盡之責。因此，每一位教師，既要精于“受業”和“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，時刻心系國家和民族，不忘所肩負的國家使命和社會責任。

前面談了我們中華民族對師者的認識和要求，接下來了解一下西方對教育的認識。德國哲學家雅思貝爾斯說，“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。顯然，雖然語言表達不同，他同樣也是從道的角度對教育者提出了更本質的要求，要求教育者與學生能夠同頻共振、心靈相通。我想，我們每個人都有類似的成長經歷，大多數人都是沐浴在師恩中成長起來的，在成長過程中，一定會有一位或幾位老師，我們會因為他（她）而愛上一門課，愛上一個學校，乃至改變我們的人生軌跡。這份愛其實就是老師在傳道的層面行的不言之教、做的“搖動、推動以及喚醒”。

可見，不論中外、東方西方，大家的認識都是一致的：傳道是教育的靈魂。而課程思政就是新時代下師者傳道的繼承和發展。由上面的認識推廣開來就會豁然開朗，原來課程思政如此重要，原來課程思政就在我們身邊，原來曾經的很多做法就是課程思政的一部分，原來課程思政對學生益處多多。我們可以利用它，助力課堂，把它作為師生精神、情感聯結的紐帶；我們可以使用它，作為工科類課堂教學的潤滑劑，給“干貨滿滿”的課堂適時添加一些“作料”，讓課堂靈動起來、溫暖起來、交互起來。

二? 課程思政的實施路徑

本節以智能控制課程為例，探討課程思政要素的提取以及具體實施路徑。

（一）? 課程概況

浙江理工大學自動化專業的智能控制課程為專業方向課，近年來，該門課程先后獲批浙江省線下一流建設課程，浙江省課程思政示范建設課程。課程共32學時，主要授課內容包括模糊控制、神經網絡和智能優化算法，授課模式有理論授課、仿真實驗、案例研討與項目制作業等，具體學時分配及授課模式如圖1所示。

（二）? 課程思政的設計思路及實施路徑

工科類學生從小到大在科學知識和科學素養方面積累相對較多，但在人文類學科如哲學、傳統文化、歷史等其他方面的積累偏弱、偏少。基于自己業余時間對中國傳統文化書籍閱讀和思考較多，結合課程知識前沿、開放的特點，設計了智能控制課程的思政思路：在科學維度內盡可能地引入哲學、文學藝術、歷史的維度，構建多元立體的思考維度和人生素養。在人的生命成長中，需要哲學、科學、文學藝術等支柱共同發展，才能身心健康、走得更遠。這幾個支點如果可以用時空觀串起來，更進一步地可以增加思考的廣度和深度（思政設計的思路如圖2所示）。基于上述考慮，在具體設計過程中，智能控制課程主要落腳在三個思政要素上：學科歷史發展觀、思辨創新思維、文化認同和自信（思政要素的提煉如圖3所示）。

基于上述設計思路和思政育人元素的提煉，教學團隊進一步設計了智能控制課程的實施框架，表1給出了課程部分章節內容的思政設計框架及對應的實施手段。

（三）? 課程思政的實施效果

目前，課程思政教學在智能控制中已經完整實行兩輪，課程目標達成度值及學生評教分分別如圖4、圖5所示。其中，課程目標1為該門課程的思政目標，具體表述如下：結合控制理論和神經網絡發展歷史，培養學生追求真理、不畏困難的科學精神；在完成項目任務中鼓勵學生獨立思考，培養其科學思維；在模糊語義介紹中，引導學生感悟中華文化智慧，激發民族自豪感。思政課程目標的考核通過課后閱讀心得、雨課堂提問等方式進行評價。從圖4可以看出：思政課程目標的達成度值在逐年上升，成效顯著。同時結合圖5中學生的課程評教分，可以看出：實施課程思政后，拉近了師生之間的距離，學生對教師的專業認可度、對課程的喜愛程度和投入程度都逐年提升。

為了解同學們對課程思政的真實想法，基于問卷星進行了問卷調查，部分反饋意見如下。

學生評價1：老師上的第一節課尤其重要，它是決定學生對該門課程興趣度的關鍵；老師介紹的控制理論發展歷史非常有趣，推薦的書籍也非常有幫助。最后，感謝老師為我們展現了一堂非常有意思的專業課。

學生評價2：通過大作業查找資料，學到很多課外知識，受益頗多。

學生評價3：急需大作業來打發自己閑暇的時光，受益良多，學到好多課外知識，特別喜歡老師分享著名科學家的故事和書籍，課外資料的閱讀也極大地擴展了我們的視野。

從中可以看出：學生比較喜歡老師設計的思政環節和思政內容，而且這些內容確實也對課程起到了正向的反饋和促進作用，師生共同受益。

三? 結束語

綜上可見，課程思政絕不僅僅是一項政治任務，而是新時代對每一位師者（教育者）提出的歷史使命和應擔之責。在課程思政的具體設計中，我們應充分結合工科類課程的特點，聚焦“科學思維、科學倫理、探索未知、追求真理的、科技報國”等品質和素養的培養，同時結合教師之所長，進行凝練、設計、實施。

課程思政，本質上講應該包括更大更廣的范疇，做好教師之本職就是課程思政，兢兢業業備課、認認真真上課、不計回報地教課，就是在踐行課程思政。因此，課程思政，不僅僅體現在課堂教學的有形之設計，更體現在課堂內外的無形之身教。

在實施課程思政過程中，有兩個境界：一個是儒家的言傳身教，正如《論語·子路》中所言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”；另一個更高的境界是不言之教，正如《道德經》第四十三章所言“不言之教，無為之益，天下希及之”。這就對我們每一位教師提出了更高的要求。讓我們一起努力做一名踐行者、言傳身教者、不言之教者，在完善自身、傳道受業解惑的道路上認真耕耘、不斷前行。

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