跨場域德育活動課程的設計與實施

鄧浩明 湛楚雷 張露

光谷四小基于生態教育理念，提出“萬物共生、多景共育、全段共行”的跨場域德育活動課程體系建設理念，倡導以世界萬物開闊認知視域，以多元場景開拓活動場域，以實踐活動豐富成長收獲，創新開辟了班級、學校、家庭、社會協同育人的新格局。

一、跨場域德育活動課程體系建構立意

光谷四小自2008年提出生態教育理念以來，在多年的德育實踐中，持續開展了行為養成教育活動、“校園六節文化”活動、環境保護教育活動、“遠方研學”活動、家校共建活動等系列德育活動。學校在系統整合、梳理特色德育活動的基礎上構建起德育活動課程體系。

素養的形成不是一蹴而就的，不同年齡段學生的素養目標也有差異。基于此，光谷四小的生態教育遵循按序培養原則，秉持一體化育人理念，從不同學段學生身心發展特點出發，制定出相應的學段素養發展指標，設計了漸進式學段活動目標，使學生在有趣、互聯的活動中積淀素養，發展個性。

為落實“給生命以綠色，給個性以空間”的辦學理念，給學生提供寬場域、大空間的成長平臺，學校結合校園面積不大的實際，堅持開放辦學，倡導無邊界學習與社會化活動，連通學校、家庭、社會協同育人場域，利用校外教育資源與實踐基地，建立跨學科、跨時空、跨領域育人機制，使學生的活動空間與學習場域由校內走向校外。

二、跨場域德育活動課程體系設計

光谷四小深入挖掘生態教育中“和諧共生、多元開放、可持續發展”的育人因子，遵循兒童身心成長規律，在分學段制定德育活動目標的同時，設計并實施了符合各學段學生成長需求的階梯式德育實踐活動。為讓學生學會與世界萬物和諧共生，學校構建了“3類型+4場域+6軸線+24主題”跨場域德育活動課程體系模型（見下圖）。

學校將學生六年成長過程與對世界認知過程聯系起來，結合學生認知實際，勾畫出各年級活動軸線：1～6年級的活動主題分別是“與伙伴共處”“與自然共生”“與知識共進”“與家鄉共融”“與世界共行”“與夢想共舞”。通過六年的主題活動，學生樹立了“自我與世界萬物和諧相處”的意識。

學校依據《中小學德育工作指南》中理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五大德育內容，將班本特色課程與傳統德育活動結合起來，依托武漢區域特色資源，創新活動內容，在班級、學校、家庭、社會4大育人場域設計了24個活動主題。另外，學校根據不同學段學生在行為與認知上的差異，細化活動流程，將學生的道德認知與道德實踐有機結合起來。

三、跨場域德育活動課程實施路徑

為保障德育活動課程的順利實施，學校以學校吉祥物“陽陽”的成長為線索，以跨場域德育活動課程體系為架構，以實踐活動為導向，開發、編寫了《陽陽的生命奇遇》1～6年級學生活動手冊，每本手冊共4章16節。德育活動課程手冊既凸顯了當前心理健康教育、中華優秀傳統文化教育、勞動教育、理想信念教育等教育重點，又融合了與學校所處地域有關的荊楚文化、武漢江城文化、光谷創新文化等，學生借助活動手冊開闊了文化視野，加深了道德認知。

班主任既是活動設計者、手冊編寫者，也是活動實施者。為全面推進德育活動的開展，學校采取班級試點制，打造“陽陽活動示范班”。通過“搜集素材—發布任務—實施指導—展示分享—評價反思”方式，打造出15個示范班。這15個班分別在全校德育活動中分享經驗，如403班舉辦的“楚韻漢風進省博”活動，學生在研學任務單指引下，完成了繪制文物卡片、講述文物故事等任務。其他班級在“陽陽活動示范班”的影響下，也開展了豐富多彩的德育活動。

為保證活動成效，關谷四小的學生成長中心制定了《光谷四小“陽陽活動”實施標準》，要求活動導師每兩周按照“布置—執行—展示—延伸—總結”步驟開展一次德育活動。每一名活動導師應電子化或物化留存各個步驟的過程性資料和成果，如PPT、任務單、評價單、學生活動照片、活動作業、班主任報告等。此外，學校借助武漢教育云平臺，開辟了“陽陽活動廣場”云空間，按照活動步驟，及時上傳活動資料，供更多教師借鑒、參考。

為輻射德育成效，學校非常注重活動案例的打磨與推廣。學生成長中心每月組織開展“陽陽活動報告會”，要求所有德育導師結合活動實際，從活動設計思路、活動實施紀實、學生素養提升、教師育人心得四個方面準備8分鐘左右的匯報材料，并現場分享。學校分管德育的副校長、學生成長中心主任、大隊輔導員等人組成活動評審小組，從每個年級中評選出1～2名優秀德育導師，被評上的德育導師在學校定期召開的“陽陽活動育人論壇”上面向全體教師介紹活動經驗。

（作者單位：武漢市光谷第四小學）