教研活動促進高校青年教師專業成長的實踐探索

文素儉

天津財經大學珠江學院，天津 301811

2022 年教育部發布高等教育專任教師年齡結構數據顯示，我國普通高校40 歲以下的教師有915102 人，約占所有專任教師總數的48.5%。從職稱結構的角度來看，在所有初級職稱的教師中，40 歲以下的教師占比達到91.8%；而在中級職稱群體中，40 歲以下的教師比例為60.7%。數據表明，在中級職稱及以下的教師群體中，青年教師的比例相對較高?？梢?，青年教師不僅蘊藏著無限的生機和活力，還有著強烈的成長需求。因此，促進高校青年教師的專業成長尤為必要。

青年教師的專業成長不僅依賴于個人的努力，還需要高校提供良好的物質條件和精神環境。教研活動作為高?；鶎咏M織的學術性、實踐性活動，旨在提升教師的教學水平和科研能力，是促進青年教師專業成長的重要途徑。許多高等院校正積極探索優化教研活動的措施，以促進青年教師的專業成長，并且已經取得顯著的成果。教研活動的改革與創新一直是學者們關注的焦點。本文將在前人研究基礎上，結合具體案例，深入探討教研活動促進高校青年教師專業成長的實踐做法，以期為高校教研活動的開展提供參考建議。

一、教研活動對高校青年教師專業成長的重要性

教研活動通過教研室成員協商對話、相互合作的方式，為高校青年教師的專業發展提供了支持機制。

（一）拓寬學術視野，增加知識儲備

對教學進行研究和反思是教研活動的核心內容之一。該過程既有助于提升教學質量，也能拓寬教師的學術視野，幫助他們緊跟學科的前沿動態，從而豐富教師的專業知識儲備。

青年教師在進入高校工作前，從事的科研工作均為導師帶領。在剛剛進入高校工作后，獨立開展學術研究為青年教師帶來了一定挑戰。高校教育系統存在較為嚴格的職稱評定制度，教師在晉升時需要滿足一定條件，包括教學成績、科研成果、教學評估等。如果未能在規定時間內滿足晉升條件，可能需考慮終止合同或職務調整。為了在科研上表現出色，青年教師可能會承受較大的研究壓力和工作負擔。借助教研活動平臺，定期組織教師進行學術研討，有利于青年教師了解學科領域的前沿知識；組織教師開展教學研究，幫助教研室成員共同申請課題立項，進而推動學科建設與發展，這些都是教研活動的基本內容。［1］

（二）提升教育理論素養與教學技能

教育理論素養主要是指高校教師應具備高等教育學理論、高校政策法規、高校教師專業發展等有關高等教育的理論知識。教學技能，是指高校教師在授課過程中運用一定的專業知識和經驗完成某種教學任務的活動方式。［2］高校教師只有具備了一定的教育理論素養和教學技能，才能更好地理解高等教育的規律，科學地開展教學工作。

青年教師由于經驗不足，在組織和處理教學工作中往往存在一些問題。比如，教學方式以講授課件內容為主，存在照本宣科的現象；教學內容枯燥，難以做到深入淺出。教研活動可以通過開展集體備課、研課活動、建立聽評課制度、制定以“老”帶新的培養體系等方式，增強青年教師的教育理論素養，使之能恰當地運用教育學、心理學的基本原理處理教育教學中的問題?？梢?，教研活動對于提升青年教師的教育理論素養和教學實施能力至關重要。

（三）有效促進教師間的交流與合作

教研活動主要基于共同的教育教學目標和興趣而進行，能夠匯聚具有共同研究興趣和發展目標的教師。青年教師因參加工作時間短，往往存在羞于表達的心理。教研活動通過營造輕松、愉快的教研氛圍，青年教師從中可以結識志同道合的同事，共同探討教育教學問題，分享經驗和資源，逐步構建起豐富的教師社交網絡。借助教學案例研究、觀摩課堂教學、開展課題研究、組建教學團隊等方式，加強教師間的交流與合作。可見，教研活動為青年教師提供了一個相互交流、共同成長的平臺。

二、案例分析

（一）個案基本情況

本研究選取天津市某高校的學前教育教研室作為研究對象。該教研室創立于2018 年，目前擁有11 名成員，其中包括7 名40 歲以下教師，占比達63.6%。成員中具備高級職稱的教師有2名，副高級職稱教師有2 名，中級職稱教師有1名，初級職稱教師則有6 名。其中，中級及以下職稱的教師中40 歲以下教師有6 名。可見，該教研室中青年教師占主體，且大多為低職稱教師。該教研室以提升青年教師專業素養為主要價值取向，旨在提升教育教學水平，促進學生全面發展。自教研活動開展以來，始終由兩名資深教授帶領，形成了一種積極的以“老”帶新教研氛圍。

（二）教研活動內容

自學前教育教研室成立至今，教研活動主要圍繞專業建設、教學常規工作、教師能力、學生發展等內容展開，并在此基礎上不斷進行探索和創新，以確保青年教師能夠積極參與并獲益匪淺。

根據個案教研活動的開展情況，共梳理出61份教研活動記錄表。從教研活動的主題分析，發現圍繞“專業建設”主題的教研活動共計20 個，圍繞“教學常規工作”主題的教研活動共計18個，圍繞“教師能力”主題的教研活動共計15個，圍繞“學生發展”主題的教研活動共計8 個。此外，通過對教研活動會議記錄的詞頻分析，發現提及次數較多的有“學生”“工作”“教學”“教師”“課程”（見表1）?？梢姡瑹o論是從教研活動的主題，還是從教研活動的會議記錄進行分析，教師的專業發展一直是關注點。尤其在該教研室中，由于青年教師占比較高，更是將青年教師的專業成長置于重要位置。

表1 關于個案教研活動記錄的詞頻分析

第一，注重教學的實踐問題。每學期初、中會專門組織教研室成員進行教學經驗分享，分享內容涵蓋諸如學生管理、教學方法、線上教學模式等方面，分享形式主要由經驗豐富的“老”教師帶領青年教師。同時，定期組織青年教師前往幼兒園進行實踐鍛煉，旨在提升教師的實踐能力。

第二，關注教師的科研能力。學前教育教研室一直以來秉承合作共贏的理念。美國著名教育家利克特提出：“組織與其成員之間的關系是支持性的，組織中的每個人都受到重視，都有自己的價值。一旦在組織中形成這種支持關系，每個成員的態度就很積極，各項激勵措施就能較好地發揮作用。”這就是支持關系組織理論。［3］基于該理論的指導，該教研室在共同的研究興趣基礎上，積極組建了課程團隊。成員之間通過項目申報、思想交流以及精品課程的共同構建，充分發揮協作與共享的精神。

第三，注重融入課程思政。為貫徹立德樹人的根本任務，該教研室將育人要求落實到各任課教師，由各位教師深入思考每節課中的育人要點，并切實融入日常教學中。比如，定期舉行黨的二十大精神進課堂、師德師風的專題研討會。

可見，在學前教育教研室建設的初始階段，盡管專業建設是一個重要的方向，但同時也強調了師資隊伍培養的重要性。但仍需進一步加強青年教師對專業領域內前沿知識的學習。

（三）教研活動形式

為了提升教研活動的質量，學前教育教研室目前已積極探索了多種形式的教研活動，如聽課評課、專題研討、專題培訓、校外實踐等。從開展的61 次教研活動分析，發現以“專題研討”形式展開的教研活動共有32 次，以“聽課評課”形式展開的教研活動共有14 次，以“校外實踐”形式展開的教研活動共有8 次，以“專題培訓”形式展開的教研活動共有7 次。其中以“專題培訓”形式展開的次數較少，但是各種形式中均涉及了青年教師培養。

第一，通過專題研討的形式，促進教師間的溝通。學前教育教研室常常圍繞教師的教育素養、教學技能、學術素養展開專題討論，其中關于師德師風、課程思政一直是研討的重點內容。同時，充分利用信息技術的優勢，積極探索多樣化的線上研討形式。

第二，通過教師間相互聽課評課，推動教師個人發展。聽課評課中采用較多的方式為以“老”帶新、優勢互補、專家評課。以“老”帶新是由經驗豐富、職稱較高的教師幫助新教師提前適應工作環境，增長教學經驗；優勢互補是教師間相互磋商，共同提高。教研室組織研究方向相似、研究興趣相同的教師組建課程團隊，成員間相互聽課評課，取長補短；專家評課是邀請校內督導專家、校外實踐基地教師參與教研活動，為教師的授課方式和教學內容提供建議。

第三，通過校外實踐的方式，培養“雙師型”教師。學前教育教師不僅需要具有豐富的學科知識，還需要具備幼兒園一線工作經歷。為此，教研室定期組織青年教師前往幼兒園一線開展實踐鍛煉。

第四，通過定期組織專家舉辦講座或學術研討，讓青年教師接受專家學者、幼兒園一線優秀教師的前沿思想及鮮明觀點。基于專業的實際情況，教研室曾舉辦涉及家庭教育、幼兒園教育實踐的專家講座。

綜上，可以發現個案探索了多種形式，以激發教師積極參與其中。但“專題培訓”的開展還相對較為有限。恰恰是這種形式，對于青年教師的成長至關重要，因為他們迫切需要獲得前沿思想的啟發。

（四）教研活動保障措施

教研活動的有效組織離不開規范合理的保障措施。其中，教研環境、教研室制度以及組織機構都是關鍵要素。

教研環境既包括物質環境，也涵蓋精神氛圍。物質環境包括空間布置、設備支持、資料庫建設等。學前教育教研室有專門的教研場所，供教研室成員隨時進行專題討論、學術交流等。此外，還建設了線下圖書資料庫和線上教學資源。而教研室的發展不僅僅局限于物質環境，精神環境同樣重要。該教研室一直注重營造積極向上的教研氛圍，使教研室成員能夠真實表達內心想法。特別是對于青年教師而言，由于自身教學經驗尚不豐富，有時候會感到自信心不足。輕松、愉快的教研氛圍能夠有效幫助其減輕緊張感，充分釋放他們的創造力。綜上，良好的教研環境既注重物質條件的提供，也強調精神氛圍的培養，兩者相互支持、相互促進。

教研室制度是一套以教研室成員為主體，以促進學前教育質量提升和教師專業發展為目標的規范運行體系。在遵循國家政策的基礎上，學前教育教研室根據實際情況制定了一系列教研制度。目前，該教研室共建立了7 種不同類型的制度，其中包括4 種關于教研室日常管理的制度，如《XX 教研室管理辦法》《XX 教研室專業資料室管理辦法》《XX 教研室計算機設備管理辦法》和《XX 教研室辦公室安全責任制管理辦法》；同時，也制定了3 項關于教學工作的制度，如《XX教研室工作例會制度》《XX 教研室專業聽評課制度》和《XX 教研室教學檢查制度》。這些制度構建了一種規范化的文化環境，為教研活動的有序開展提供了支持。經調研，該教研室將每周三下午作為固定的教研活動時間。這一規定既確保了教研活動的穩定進行，也提高了教師的參與度?？梢?，教研室制度的建立和實施，既提高了教研活動的效率，也提升了教師的專業能力。

教研室組織機構的建立是教研活動順利展開的重要前提。學前教育教研室的職責落實和活動開展是在學校教務部和所屬二級學院的整體部署下，結合本專業的實際情況實施和推進。同時，該教研室定期向所屬部門匯報教研活動的開展情況，并按時提交相關材料，由所屬二級學院匯總、反饋至學校教務部門。學校教務部門結合各教研室的運行狀況，定期召開研討會議，進行階段性問題的討論和解決?？傮w而言，整個教研室的組織機構形成了一種“微循環”運行體系（見圖1）。［4］這種“微循環”運行體系通過各職能部門的相互協作，實現了教研室的有效管理、教研活動的有序推進。

圖1 學前教育教研室組織機構運行圖

由圖1 可知，該教研室在逐步構建完善的保障體系。然而，仍需深入思考如何在規范管理下，為青年教師成長創造更多的發展空間，以調動青年教師參與教研活動的積極性。

三、未來展望

基于上述調研，發現個案能夠結合實際情況，選擇適合青年教師專業成長的教研內容及形式。同時，制定一系列保障舉措，確保教研活動順利開展。為進一步推動教研活動的高效發展，筆者認為應在以下幾個方面進一步完善。

（一）規范教研活動的管理制度

為了保障教研活動的有效運行，必須實施規范的管理制度。該做法不僅僅是為了限制教師的行為，更主要的是規范教研工作，激勵教師自發參與教研活動。

第一，采用“自下而上”模式完善教研制度?，F有制度往往是“自上而下”進行制定，雖然有助于管理者對教研活動進行管理，但由于較大程度上體現了領導者的指導思想，可能會削弱教師對教研活動的積極性。為增進教師的參與積極性，制度的建立和修訂應充分考慮教師的建議。

第二，建立教研活動激勵制度。制定激勵制度時，既應兼顧年終考核的績效評估，也應注重對教研活動的過程性監督。對于頻繁參與、積極反思、公開課評價良好、教研成果豐富的教師，可以給予相應的獎勵。在物質獎勵方面，可以考慮為表現優異的教師提供專項研究經費，或者獎勵適用于其專業領域的書籍和資料。在精神獎勵方面，可以優先考慮在評選表彰和外出學習方面給予獎勵。

（二）重視青年教師的參與情況

為提高青年教師參與教研活動的積極性，最為關鍵的是豐富教研活動內容與形式?？刹扇　耙M來、走出去”的方式開展教研活動。在“引進來”方面，一是邀請校外特聘教授參與教研活動，為人才培養方案的制定以及青年教師的培養建言獻策；二是邀請專家督導參與聽課評課，使專家督導聽課機制化、常態化，有助于提升青年教師教學素養和教育技能；［5］三是與其他教研室合作，共同探討新的教育理念與研究方向。例如，邀請思想政治教育教研室的教師參與思政教學。

在“走出去”方面，一是鼓勵青年教師積極參與校外學術講座，了解最新的研究熱點；二是派遣青年教師前往幼兒園一線實踐，為培養“雙師型”教師打下堅實基礎；三是積極赴同類學校進行實地考察，學習最佳實踐做法。

此外，依托現代信息技術實施線上線下混合教研。［6］教研室可以依據自身需求彈性設置教研活動時間，便于不同區域、學校和學科的教師參與進來。在技術方面，可依托騰訊、超星、慕課等平臺，積極探索線上線下相結合的新型形式。［7］

（三）創造支持性的發展環境

支持性的發展環境涵蓋領導者對青年教師的支持以及教研室成員之間的相互協助。在領導者對青年教師的支持方面，重點在于確保青年教師能感受到領導層對其發展的重視。為此，必須致力于為青年教師開拓更多成長空間。例如，在參加培訓、申報課題、評選表彰等方面，條件限制上適當為青年教師放寬。同樣，青年教師的成長離不開教研室成員之間的相互支持。由于教研室是一個組織體系，教研室成員的成長緊密依賴于彼此的協同合作。為確保教師間有效溝通與協商，應努力營造相互尊重、團結協作、包容共存的教研氛圍，使青年教師能夠在寬松、和諧的氛圍中充分交流，進而提升業務素養。