“1+X”證書制度下“崗課賽證”融通課程改革研究
——以建筑工程BIM算量課程為例

■劉航天，曹紅梅,田蓉，石家齊

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

一、政策背景與發展現狀

2019 年4 月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局等四部門發布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動了意義深遠的“1+X”證書制度試點工作[1]。2021 年4 月，孫春蘭在全國職業教育大會上首次提出“崗課賽證”綜合育人模式[2]；同年10 月，國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，指出進一步完善“崗課賽證”綜合育人機制，將行業崗位能力需求、職業技能等級、職業技能競賽中的先進性融入課程教學內容中[3]。

參照專業教學標準，深入分析專業職業面向和崗位規范，分解專業相關職業技能大賽賽項競賽內容和職業技能等級證書考核內容，明確課程模塊化知識點與崗位標準、競賽內容以及職業技能等級證書考核內容的對應關系，以太原城市職業學院工程造價專業建筑工程BIM算量課程為研究對象，開展“崗課賽證”融通課程研究，探索可操作可推廣的教學模式，同時又可以為同類型專業課程的“崗課賽證”融通的實踐提供一定的借鑒和參考。

二、建筑工程BIM算量課程教學現狀分析

（一）課崗對接有待完善

2022 年初太原城市職業學院推進“訪企拓崗”專項行動，學院黨委班子帶頭訪企拓崗18 次，與多家校企合作單位就行業人才需求、雙元育人等展開深度交流探討，雖緊密與企業溝通交流，但課程體系設置上與企業要求存在差距，實際教學內容與企業崗位的職業能力要求也有差距。針對工程造價崗位人才職能能力素養，企業提出基礎識圖能力和計量計價軟件操作能力是其選人用人的重要指標之一。據此學院仍需進行課崗對接，進一步完善課程內容設置。

（二）課證融通基本實現

2023 年上半年，對建筑工程BIM算量課程和“1+X”工程造價數字化應用（初級、中級）職業技能等級證書以一課對一證書的方式進行課證融通教學改革，從重構教學內容體系、完善教學方法手段和優化課程評價機制三個方面推進改革工作，并面向太原城市職業技術學院工程造價2021 級6 個教學班學生進行課程改革教學試點工作。最終在完成課程教學任務的同時，組織了3 個批次的初級等級證書考試和1 個批次的中級證書考試，初中級等級考試參加人數分別為89 人和42 人，通過率為88.7%和97.6%。課證融通教學改革試點工作實施后，使得學生學習目標性更明確，提高了學生學習興趣和學習自主性，班級整體成績直線上升，基本實現“以證促學”。

（三）課賽分離客觀存在

職業技能競賽成績作為學校考核評價的重要指標，學校愿意積極投入人力、物力、財力備賽以期獲得較好的競賽成績。目前的做法是遴選優秀有潛力的學生組建參賽團隊，暫停正常教學活動，根據比賽規程重新制定培訓方案，進行長時間集中培訓。基本日常課程教學與比賽培訓分離，“以賽促學”只覆蓋參賽團隊學生，大部分沒有機會參加技能競賽的學生無法享受到“以賽促教、以賽促學”的成果。

三、“崗課賽證”融通的內涵

“崗課賽證”中，崗是職業崗位，課是專業課程，證是指職業資格證書或“1+X”職業技能等級證書，賽是指職業院校技能大賽[4]。融通在字典中的解釋是融會貫通。“崗課賽證”融通指優化教學生態，讓課程教學、崗位能力獲取、證書考評、競賽評比有機結合，做到以崗位能力為核心，以課程為載體，充分落實以崗定課、以賽促教、以證驗課，創造“1+X”證書制度下教學新范式[4]。這種模式下的課程體系將上述四項內容融通，將學校的課程體系與職業崗位核心能力要求對接，職業技能等級證書考試要求融入核心課程的課程標準中，將專業技能競賽各項目的評價標準納入到對應課程的評價體系中，提升學生的綜合能力，對接行業的人才需求，培養出適應社會發展需求的復合型技能人才。

四、“崗課賽證”融通的實施措施

“崗課賽證”融通作為行動指南，從促進地方產業發展和升級出發，深入調研產業的相關崗位要求及其動態變化趨勢，充分發揮校企雙主體育人的優勢，共建教學資源，優化實訓條件，對接職業技能競賽，在教學過程中融入職業資格等級證書考核要求，最終實現人才培養與產業需求的高效銜接。在“崗課賽證”相互促進、融合的要求下，結合校企優勢，高校應實施符合學生發展特點的專業課程教學改革。

（一）重構課程內容

實施“崗課賽證”融通，必須對接崗位職業能力，以崗位能力為核心，修訂課程標準，進行課程內容重構。

建筑工程BIM算量課程作為綜合類實操課程，承擔鞏固學生施工圖識讀和繪制的能力，培養建筑信息模型建模、編制建設工程招標工程量清單、編制工程招標控制價等。在進行課程內容設置時，對接行業企業新工藝、新方法、新規程，依托真實項目，拆分典型工作任務及能力要求融入課程內容，讓學生在實際崗位的模擬狀態下學習專業知識和職業技能。為全方位提升職業技能人才綜合素養，將課程思政貫穿其中，培養學生職業素養與職業道德。

通過解析對比本課程內容與“1+X”造價數字化應用職業技能等級初、中級證書考核大綱知識點，95%以上知識點完全相通，可實現高度課證融通。以理論夠用為原則，適當增加施工圖識讀和招投標文件編制相關知識點，可實現100%知識點相通，據此按照一對一課證融通模式，重構課程內容體系，拆分4 大模塊，從橫向上對接建筑信息建模、工程計價和電子招投標文件編制。

全國職業技能大賽建設工程數字化計量與計價賽項賽點覆蓋的課程、崗位職業能力較多，單門課程無法獨立支撐全部賽點。將本職業技能大賽與本課程共同的崗位職業能力及賽點進行提煉，找準契合點，在模塊1-模塊3 中縱向上與課程內容、證書考點深度融合。

重構課程體系4 大模塊，模塊1 作為課程引入模塊依托小型項目案例設置課程內容，模塊2 和模塊3 中根據課程、證書、技能大賽能力需求依托小、中、大型項目三類案例分級設置課程內容，模塊4 作為證書考核補充內容模塊，以考證培訓平臺模擬案例設置課程內容，見附表1。

附表1 建筑工程BIM算量課程內容重構表

（二）創新教學方法

從企業崗位能力需求出發，充分考慮學生學習需求，圍繞“崗課賽證”融合，拆分典型工作任務，發揮學生主體性，以實際項目案例為載體，采取項目驅動教學與混合式教學相結合，由易到難分模塊分梯度開展項目化教學。將技能點、知識點、考點、賽點相融合，將證書考核辦法、競賽評分辦法引入課程考核評價，教學過程貫穿責任、誠信、規范、團結、誠信等思政元素，形成崗、課、賽、證“四位一體”，知識、能力、素質三大目標相互促進的教學模式。

按照“課前預習、課中跟練、課后鞏固”開展教學，利用學習通平臺，線上線下相結合推進學生跟學與學生自主學習。課前，教師在學習通平臺發布學習任務，學生通過課前測試、觀看視頻等方式進行自主學習，主要完成圖紙識讀、清單定額規則復習；課中，教師演示建模操作、講解疑難知識點，學生以跟練方式進行學習與掌握；課后，學生反復進行建模操作練習，并完成課后測試。

模塊2 和模塊3 根據小、中、大型項目分級設置課程內容，教學過程按初、中、高級設置教學過程，引入“PDCA”循環，通過“任務接收- 任務學習- 任務成果評價- 任務總結與反饋- 任務接收”的學習循環，以教師講解教學與學生自學相結合的方式逐級完成學習任務，不斷加深學生對專業知識的理解，強化其專業技能水平。

（三）優化評價機制

職業教育以學生為中心，以培養學生獲得崗位職業技能為目標，通過增加評價主體、評價內容、評價階段，優化課程評價機制，使得評價結果全面客觀，激發學生學習積極性。現階段基于課證融通教學改革已完成初期評價機制建立與運作，評價主體覆蓋教師個體、學生個體、學生小組、學習平臺、考核平臺等；針對學生職業素養、技術技能水平等指標選擇評價內容，具體包括出勤、課堂表現、網絡資源學習、項目完成情況和綜合考核；通過評價網絡資源學習、課堂表現和項目完成情況，將評價階段覆蓋全過程，即課前、課中、課后。充分考慮學生自主意愿，綜合考核項目非必須選擇參加“1+X”造價數字化應用職業技能等級證書考試，如完成證書考試可直接用證書成績置換期末測試成績。利用學習通平臺后臺記錄對出勤、網絡資源學習情況進行打分，利用百萬人才測評端完成項目任務、期末測試任務考評，通過信息技術手段實施評價，讓評價可追溯，評價可分析。

（四）提升教學團隊

為更好地推進建筑工程BIM 算量課程的“崗課賽證”融通教學改革，師資團隊作為重要軟實力，是保證課程教學改革實施效果的重要因素，從提高師資團隊實力和優化師資團隊結構兩方面入手。

1.提高師資團隊實力。第一，對于“崗”，積極探索實踐平臺和保障措施，鼓勵教師在完成基本教學任務的同時，主動走進企業進行頂崗實踐或掛職鍛煉，通過參與企業真實項目，既增加實踐經驗又完善優化了自身專業知識水平和職業技能水平；第二，對于“證”，鼓勵教師積極備考取得職業資格證，如全國一級建造師、造價師等，能通過考取證書提升專業知識儲備，鼓勵教師參加各類“1+X”職業技能等級證書師資培訓班，深度參與“1+X”職業技能等級證書培訓考試相關工作，進一步促進課證融通改革；第三，對于“賽”，通過政策激勵，鼓勵教師形成團隊以指導教師、參賽教師、裁判仲裁等身份參與職業技能競賽建設工程數字化計量與計價賽項，了解競賽、參與競賽、解析競賽，精準定位人才培養方向，進一步完善以賽促學、以賽促教；第四，對于“課”，只有崗、證、賽深度參與，才能全方位提高師資軟實力，反哺教學，推進“崗課賽證”融通教學改革。

2.優化師資團隊結構。從角色、專業方向、年齡層級、職稱層級等多方面優化師資團隊結構，邀請行業導師、比賽講師、優秀參賽選手以兼職教師參與教學全過程。基于課程、證書、競賽擴充團隊專業人才，積極吸納年輕教師，發揮以老帶新機制。師資團隊要結合課程、證書、競賽知識與能力需求，從課程內容重構、教學計劃制定、實訓項目開發、教學標準制定及評價考核等方面深度參與。

（五）完善教學資源

基于建筑工程BIM算量課程、“1+X”造價數字化應用職業技能等級證書（初級、中級）、職業技能競賽建設工程數字化計量與計價賽項三者進行“崗課賽證”融通教學改革，其不是簡單的加和，需要結合學生認證發展情況、學習能力差異等，分模塊、分層級設置課程資源，滿足學生預習、復習、自學、備賽、備考等多元化需求。

1.基于重構的課程內容體系設置課程資源，結合學生學習習慣與邏輯，教學資源開發從三個方面出發。第一，對接崗位能力需求、“1+X”證書考核標準、職業技能競賽賽點，編制了學習任務單，包含學習目標、學習任務、學習準備、學習過程、學習反思、評價反饋等方面內容，其中學習過程涉及圖紙識讀、清單定額計算規則復習、清單項目編制、軟件操作及工程量提取等內容，設置成填空形式，在給學生提高整體學習邏輯框架基礎上，引導學生養成學習習慣；第二，結合學生學習習慣和知識掌握的差異性，利用PPT 和演示視頻兩種方式，提供了圖紙識讀、軟件建模、做法套用、工程量提取相關知識點的講解與軟件操作；第三，結合學習情況，在課前、課后設置測試，便于學生進行知識鞏固與能力自測。

2.充分利用廣聯達訓練平臺，與課程資源有機集合。第一，“1+X”初級、中級學練專區提供比較系統的，由易到難的闖關訓練，學生通過逐項闖關，提高專業知識儲備與軟件操作技能水平；第二，測評功能的多樣使用，通過測評功能可設置周周積分賽、月月競賽、項目成果提交等項目，通過平臺評分，可以提供評價報告，便于學生了解自身學習水平和不足之處。

（六）優化“1+X”職業技能等級證書制度

借助“1+X”職業技能等級證書制度，加強學校、行業企業、評價組織聯合聯絡，依托課程，構建滿足職業技能培養與職業能力等級考核標準的課程知識體系的同時，聯合開發符合本地行業發展實情的培訓資源，將核心知識技能與企業崗位能力相結合，重點將企業用人需求納入，特點定制等級考試試題，讓證書獲得院校、行業企業的認可。學生在學習培訓過程中，對其進行主觀引導，讓學生不僅是為了學習而學習，為了考證而考證，讓學生充分體驗真實工作模式，了解崗位能力需求，提高學習知識技能的主動性，反向認可課程、證書。

五、結束語

對于建筑工程BIM 算量課程的“崗課賽證”融通實施探索，以“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量的全新教學理念為指導，從技術崗位復合型人才需求出發，以崗位能力需求、技能競賽賽點和職業證書考點為依據，重構模塊化課程內容體系；引入“PDCA”循環形成從易到難分模塊分梯度項目化教學；依托信息及技術手段優化課程評價機制，使評價可追溯可分析；教學團隊與教師資源作為課程改革兩大抓手，通過不斷完善優化，可大力推進與支持“崗課賽證”融通課程實施。“崗課賽證”融通課程實施措施促進崗課融合、課證融合、課賽融合的落地，優化和改革課程教學模式，為學生搭建好實踐平臺，鼓勵學生積極參加職業技能競賽，調動學生獲取各類證書的主動性，達到以崗促課、以課促賽、以賽促證的效果，從而推動電子商務職業教育發展。