高中班主任的柔性管理探究

李開振

【摘? 要】隨著時(shí)代的變遷和學(xué)生需求的變化，班主任的角色也在不斷變化。在高中教育中，班主任的管理方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。柔性管理作為一種以人性化為基本理念的管理方式，越來越受到廣泛關(guān)注。本文將從柔性管理概述、特點(diǎn)、實(shí)施意義和管理策略等方面對(duì)高中班主任的柔性管理進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中班主任；柔性管理；策略探究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育理念也在不斷更新，高中班主任的管理方法也需要不斷改進(jìn)。柔性管理作為一種新興的管理理念，以人性化為前提，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是當(dāng)前高中班主任管理的新方向。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)高中班主任柔性管理的探究，旨在深入探討柔性管理的內(nèi)涵和實(shí)踐方法，為高中班主任管理提供有益的參考。

一、柔性管理概述

高中班主任柔性管理是一種以人性化為基本理念，強(qiáng)調(diào)在班級(jí)管理中關(guān)注學(xué)生的情感、心理和精神需求，通過民主、平等、尊重的方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中班主任柔性管理旨在創(chuàng)造一個(gè)和諧、穩(wěn)定、有序的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中能夠感受到被尊重、被關(guān)注、被支持，從而培養(yǎng)他們的自律意識(shí)、自主精神和自我責(zé)任感。這種管理模式聚焦于學(xué)生的多元化和獨(dú)特性，格外關(guān)注學(xué)生的情感，力圖促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。高中班主任柔性管理的基本原則包括尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感需求、支持學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性差異、創(chuàng)造和諧班級(jí)環(huán)境等。在這種管理模式下，班主任應(yīng)該放下傳統(tǒng)的權(quán)威身份，以平等、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的需求和困惑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題。

二、柔性管理的特點(diǎn)

高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）關(guān)注學(xué)生的情感和需求

柔性管理強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)、家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境等，滿足他們的需求，并給予他們應(yīng)有的尊重。班主任將會(huì)給予積極的情感支持，幫助學(xué)生建立自信和積極的心態(tài)，以幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）建立良好的師生關(guān)系

柔性管理注重師生間的互動(dòng)和溝通。班主任會(huì)通過傾聽學(xué)生的心聲，建立信任和友好的關(guān)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。這種良好的關(guān)系有助于班主任更好地了解學(xué)生的需求和問題，并提供更好的指導(dǎo)和支持。

（三）提供個(gè)性化的關(guān)注和支持

柔性管理鼓勵(lì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的問題。這能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促使他們發(fā)揮自己的潛能。

（四）參與決策和管理

柔性管理鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理和決策。班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與班級(jí)的各種活動(dòng)以及決策制訂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)。這有助于提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，促進(jìn)班級(jí)的和諧與進(jìn)步。

三、柔性管理的意義

高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

柔性管理注重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，專注于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于闡述自己的見解。這種管理模式有助于學(xué)生創(chuàng)新與積極進(jìn)取，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心

柔性管理強(qiáng)調(diào)平等對(duì)話和情感投資，班主任通過關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，傾聽他們的聲音，讓學(xué)生感受到尊重和信任。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，使他們更加自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

（三）提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

柔性管理注重班級(jí)共同的價(jià)值取向、精神追求和團(tuán)隊(duì)凝聚力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與榮譽(yù)感。借助群體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建和協(xié)商決策等手段，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系和互相支持，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。

（四）提升班級(jí)的氛圍和紀(jì)律性

柔性管理并非沒有約束，而是在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，通過情感溝通和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我約束。這種方式有助于提升班級(jí)的氛圍和紀(jì)律性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的安全和穩(wěn)定。

四、柔性管理的策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系實(shí)施柔性管理

構(gòu)建和諧師生關(guān)系實(shí)施柔性管理是中學(xué)班主任管理工作的核心。這種管理模式強(qiáng)調(diào)師生之間的情感交流與信任，以人性化的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守班級(jí)規(guī)定和紀(jì)律，增強(qiáng)自我約束能力與管理能力。通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，制訂靈活的管理策略，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力及提升自身素質(zhì)，班主任可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力和才能，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，也有利于推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的和諧發(fā)展與不斷進(jìn)步。柔性管理不僅可以營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，樹立柔性管理的理念，而且可以為師生之間的交流搭建起堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，還有利于構(gòu)建溫馨有愛的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在一所高中里，班主任一直采用剛性管理的方式，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)定和校規(guī)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的成績(jī)。然而，學(xué)生并不喜歡這種管理方式，他們認(rèn)為這種管理方式過于嚴(yán)格，缺乏自由和個(gè)性，甚至有些學(xué)生對(duì)這種管理方式產(chǎn)生了抵觸情緒。后來，該班主任意識(shí)到了柔性管理的重要性，開始關(guān)注學(xué)生的情感需求，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解他們的興趣愛好和需求。該班主任在班會(huì)中增加了學(xué)生自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并認(rèn)真傾聽他們的建議和意見。此外，該班主任還組織了一些有意義的活動(dòng)，如班級(jí)文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)和春游等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。

這些柔性管理措施有效地改善了班級(jí)的氛圍，學(xué)生的違紀(jì)行為明顯減少，學(xué)習(xí)熱情也得到了很大程度的提高。最讓該班主任感到欣慰的是，學(xué)生變得更加自信、開朗和積極向上，班級(jí)的整體成績(jī)也有了明顯的提升。這充分說明了柔性管理在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升學(xué)習(xí)效率等方面的積極作用。

（二）在情感激勵(lì)中實(shí)施柔性管理

柔性管理模式注重激發(fā)學(xué)生的積極情感，以人性化的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守班級(jí)規(guī)定和紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生的管理與約束能力。這需要班主任能透徹理解不同學(xué)生的情感需求，與之建立起和諧的師生關(guān)系，并制訂出有針對(duì)性的激勵(lì)策略，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能。這種情感激勵(lì)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更利于營(yíng)造和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

在情感激勵(lì)中實(shí)施柔性管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。以下是一個(gè)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生的例子：

李明是一名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。他經(jīng)常因?yàn)槌煽?jī)不好而感到自卑和沮喪，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣和信心。班主任了解到李明的情況后，開始關(guān)注他的情感需求，并采取了柔性管理的措施來激勵(lì)他。

首先，班主任與李明建立了良好的師生關(guān)系，通過真誠(chéng)的交流和關(guān)心，讓他感受到了班主任的關(guān)心和支持。班主任鼓勵(lì)李明要相信自己，相信自己的潛力和能力，讓他明白每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。其次，班主任為李明制訂了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和激勵(lì)措施。針對(duì)他的薄弱科目，班主任鼓勵(lì)他多向老師請(qǐng)教，并為他推薦了一些適合他的學(xué)習(xí)方法和資料。同時(shí)，班主任還為李明設(shè)置了一些小目標(biāo)，如每天完成一定量的作業(yè)、每周復(fù)習(xí)一次知識(shí)點(diǎn)等，并鼓勵(lì)他積極完成這些目標(biāo)，及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。這些激勵(lì)措施有效地激發(fā)了李明的積極情感和學(xué)習(xí)熱情，讓他逐漸找回了自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，李明的成績(jī)有了顯著提高，從學(xué)困生變成了學(xué)優(yōu)生。這個(gè)轉(zhuǎn)變不僅讓李明對(duì)自己的未來充滿了信心，也讓他對(duì)班級(jí)和學(xué)校產(chǎn)生了更強(qiáng)的歸屬感和自豪感。

這個(gè)例子充分說明了在情感激勵(lì)中實(shí)施柔性管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。通過關(guān)注學(xué)生的情感需求，制訂有針對(duì)性的激勵(lì)策略，能夠有效幫助學(xué)困生取得相應(yīng)的進(jìn)步，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在與家長(zhǎng)的溝通中實(shí)施柔性管理

高中班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，同樣需要采用柔性管理策略，關(guān)注家長(zhǎng)的感受，建立通暢的家校關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。通過與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，班主任可以與家長(zhǎng)建立互信互助的合作關(guān)系，共同制訂對(duì)學(xué)生的管理策略。同時(shí)，班主任還應(yīng)該關(guān)注家長(zhǎng)的意見和建議，積極傾聽家長(zhǎng)的意見，及時(shí)調(diào)整自己的管理方法，與家長(zhǎng)共同確定學(xué)生的成長(zhǎng)計(jì)劃。在與家長(zhǎng)的溝通中實(shí)施柔性管理，有利于形成家校合力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成管理目標(biāo)。

以下是與家長(zhǎng)溝通中實(shí)施柔性管理的一個(gè)詳細(xì)例子：在一所重點(diǎn)高中里，班主任剛接手一個(gè)新班級(jí)。在這個(gè)班級(jí)中，有一名姓張的學(xué)生，他是一名體育特長(zhǎng)生，但是學(xué)習(xí)成績(jī)一直不太理想。班主任注意到張同學(xué)經(jīng)常因?yàn)橛?xùn)練和比賽缺課，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直跟不上。

在一次家長(zhǎng)會(huì)中，班主任與張同學(xué)的父親進(jìn)行了溝通。在了解了張同學(xué)的情況后，班主任向家長(zhǎng)說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和潛在問題，同時(shí)也關(guān)注家長(zhǎng)的感受和需求，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的意見和建議。

在溝通中，班主任采用了柔性管理的策略。首先，她向家長(zhǎng)表達(dá)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，并表示將盡力幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，她也向家長(zhǎng)說明了自己的管理理念和方法，以及與家長(zhǎng)的溝通方式和渠道。

接下來，班主任與家長(zhǎng)共同制訂了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理策略。針對(duì)張同學(xué)的情況，他們決定采用個(gè)性化教學(xué)和訓(xùn)練的方法，為學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和訓(xùn)練方案。同時(shí)，班主任也與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，并對(duì)張同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的反饋，并根據(jù)家長(zhǎng)的意見和建議及時(shí)調(diào)整自己的管理方法。

通過與家長(zhǎng)的合作和柔性管理，張同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸有了提升，他不僅在體育方面取得了很大的進(jìn)步，也在學(xué)習(xí)上有了很大的突破。這個(gè)例子充分說明了在與家長(zhǎng)的溝通中實(shí)施柔性管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。通過關(guān)注家長(zhǎng)的感受和需求，建立良好的溝通關(guān)系，班主任可以與家長(zhǎng)共同制訂對(duì)學(xué)生的管理策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，柔性管理是一種以學(xué)生為中心、以班主任的引導(dǎo)為輔，通過非強(qiáng)制性的方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展的雙贏管理模式。通過尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和引領(lǐng)學(xué)生，班主任可以有效地提高班級(jí)管理的效果和質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，柔性管理并不是一蹴而就的，需要班主任在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。同時(shí)，班主任還需要注意柔性管理的局限性，不能把它當(dāng)作一種萬能的管理方法，而是要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。