“雙減”政策背景下英語個性化作業設計

張芳

【摘? 要】“雙減”政策背景下英語作業以減負增效為指標，培養學生良好的學習習慣和核心素養。依據學生學習認知和發展需要，設計個性化作業引導學生在聚焦主題、多元智能、學情差異和思維拓展中發現問題、探析問題，增強學生解決問題的能力。

【關鍵詞】“雙減”政策；作業；個性；主題；多元

2021年國家實施“雙減”政策，要求“作業設置更加科學合理”，要求教師“把握好作業的內容、難度和數量”，引導學生“發揮學習潛能，促進自主學習”。然而，當前初中英語教學，特別是在作業設計上，仍或多或少存在總量偏大、層次性不夠的問題，難以激活學生作業的主動性、積極性。盡管有些同仁探索多元化、創新性和分層性作業設計，但作業的公平性、有效性、形成性仍需要探索。為此，本文以“雙減”政策背景下英語個性化作業設計為話題，從個性化作業的內涵、意義、設計方法等方面作探索嘗試，圍繞“雙減”政策背景下激活學生學習主觀能動性與創造活力，嘗試從設計內容、設計形式、設計體量、設計階層等方面作闡述，旨在為提高英語作業質量“拋磚引玉”。

一、個性化作業內涵

作業作為課堂教學的必要補充，應“根據實際學情”，為學生提供“符合學習規律，體現素質教育導向”的練習。個性化作業是指教師根據學生的個性、能力水平和學習需求，為學生提供適合個體成長需求，滿足學生自由、和諧、全面發展個性的練習要求。

個性化作業主要具有如下特征：（一）差異化，依據學生的個體差異為學生設計具有差異化作業，讓不同類型和層次的學生選擇；（二）多元化，作業體現以生為本、切合教學目標、動態多元化的特征；（三）發展性，以發展學生的核心素養為導向，充分挖掘學生的內驅動力與潛能，培養學生發展創新精神。

二、設計個性化作業的意義

（一）提高課堂教學質效和學生自主學習能力。從學生學習能力和興趣方向出發，在充分了解和尊重學生學習需求的情況下，為學生提供查漏補缺、溫故

知新的作業，讓學生在獨立思考中更好更有效地探究

問題。

（二）激活學生學習內驅動力與創造活力。圍繞培養學生積極學習情感與興趣，通過個性化作業增強學生學習的新鮮感，引領學生在探索嘗試中不斷培養解決問題的思維方法，以此發展學生的高階思維。

（三）促進學生均衡發展。教師在設計個性化作業時，需要考慮學生的個體特性，有的放矢地對學生的學習與能力檢測評估，讓學生成為在生成積極情感的基礎上成為“各類活動的設計者、參與者和合作者”。

三、設計個性化作業的方法

（一）聚焦主題，突出內容個性化

課程標準強調“主體具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇”。為此，圍繞主題設計具有個性化作業，應在緊扣內容的基礎上能多給學生有的放矢地參考選擇依據。聚焦主題能使得作業有綱可循，也能給學生留有時空，充分調動學生探究的強烈愿望。

切合主題設計內容個性化作業，能幫助學生打開認知思維。像在九年級英語上冊的第5單元的“Reading Tan Duns music”導讀中，針對“Music without boundaries”表達主題，可引導學生從深諳內容角度完成相應的任務練習。根據文章中提及的人物譚盾，可設計對話作業，要求學生從“If you were a journalist，what would you like to interview Tan Dun？”角度了解譚盾，引導學生從創作歷程、作品特征、藝術理念等方面去深入體味其中的內涵。在此基礎上，以仿寫的形式，圍繞“Tan Duns acceptance speech”引導學生從不同的角度去揣摩和構思，幫助學生從“Music creation is the integration process of life cognition，emotional experience and aesthetic art（音樂創作是生活認知、情感體驗及審美藝術的融合過程）”角度多闡述自己的意見和建議，以此來生成多元拓展的作用。此外，教師可從主題遷移創新角度，圍繞“How do you understand ‘music without boundaries？”引導學生暢談自己的理解，幫助學生能從不同的角度去收集和挖掘與之相關的素材。以聚焦主題引領學生從不同內容中深入探索，能使得學生在由此及彼的探究解讀中深化認知，便于學生在溫故知新中形成深刻認知印象，并能拓展認知思維。

（二）關注多元，彰顯形式個性化

多元智能告訴我們，從發展學生的語言、邏輯、數學、空間、音樂等8種基本智能出發，多為他們建構適合自己學習發展的時空，能給學生帶來無限深思和感知。教師應根據學生的認知特點及學習需求，結合課程學習內容，多給學生創設具有多元認知的作業，引領學生在不同類型作業中大膽探索，能使得學生形成積極情感體驗，提升自我學習效能感。從形式入手，多為學生提供多元作業，為學生獲得深厚知識和提高語用技能奠定堅實基礎。

按照學生對課程認知的差異，從智能發展角度出發，多為學生創設多模態的作業方式，激發學生探究內驅渴望。像在八年級英語下冊Unit 2Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”作業設計中，可選擇動態、靜態相結合方式，兼顧融入視覺、聽覺等感覺，設計多元開放化作業，幫助學生在融入情境頓生學習英語好感。教師可為學生提供一段有關香港旅游宣傳短視頻，要求學生回答“What did you see from the video？”“How much do you know about Hong Kong？”問題，要求學生從語篇中摘錄出有價值的詞匯信息。在學生對香港有了足夠認知后，可引導學生以手抄畫報的方式，圍繞“The interesting knowledge of Hong Kong”，要求學生繪制自己心目中的香港形象，可插入相關圖片、名言、影視資料等內容，引導學生從“What are there in Hong Kong Disneyland？”角度多揣摩文本表達的核心要點。在學生對語篇有了足夠認知印象后，可組織學生從香港的發展歷史出發，要求學生找出“History of Hong Kong's development”以撰寫論文的方式開展調查，引導學生從香港在我國的地理位置、經濟發展等方面深入了解香港。此外，教師可設計開放化作業，引導學生以家庭為單位，圍繞“What do I know about Hong Kong？”話題，引導學生多收集相關的素材。

（三）依據學情，設置度量個性化

圍繞學生的學習認知需求，對學生的學習情況開展診斷、評估和分析，為他們布置適量和適度的作業，是個性化作業的顯著特征。圍繞學生的學情，教師多給學生相應指點，能讓學生在適合的練習中積淀深厚認知。這也是“雙減”政策的需要，體現了嚴控書面作業總量，創新作業類型方式，科學設計，多做有效訓練的特征。依據學情制訂度量個性化作業，使得學生在融合發展中產生多樣化、深層次感知體驗。

從學生的學習實際情況出發，圍繞限時定量與循序漸進原則，可為學生提供相應作業。這些作業包括如下幾點：1.突出基礎類訓練，引導學生在掌握基礎知識和基本技能的前提下，能對課程學習內容有全面認知感受，能在切合教材重點的基礎上，讓各種不同層次的學生都有可挑選的作業；2.體現時限度量，能讓學生享有足夠的時空來思考，并為他們提供與自身學習認知能力相匹配的作業，引導他們根據自己的選擇找到適合練習的作業，以此激發學生認知的活力與創造力；3.關注學生的發展需求，以循序漸進的方式為學生提供相關層次性作業，幫助學生在參與訓練中獲得有效認知感思；4.為學生提供自我評價的參考依據，引導學生能通過自評、互評、點評等多元化評價，幫助他們結合自己的學習認知，找出與之相應的修改完善策略，以此激發學生探究的主動性與創造力。這些具有度量化的個性作業，既能使得學生在充分了解自我的過程中緊扣學習要點，又能使得學生在積極參與練習中形成多維度、深層次認知體驗。

（四）展現思維，緊扣階段個性化

思維品質作為英語核心素養的重要指標，反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的認知層次，也是個性化作業關注的核心指標。從思維發展的層級看可分為低階、中階、高階等層級，分別對應為“觀察與辨析”“歸納與推斷”“批判與創造”。以加強學生的思維訓練為主線，多設計具有層階化的思維作業，既能幫助學生打開思維，又能對激活學生探究激情起到內化促進作用。

個性化作業以培養學生高階思維為目標，引領學生在不斷挑戰自我認知中產生多樣化、深刻性感悟。同時，以思維層階為指向的作業，能使得學生在由淺入深地感思中有不一樣的收獲。以在八年級英語下冊第四單元的一本好書的“格列佛在利立浦特”作業為例，教師可引導學生針對“What did the author want to tell us from the article？”嘗試運用文本中詞匯予以介紹，以此培養學生觀察理解能力。在學生對格列佛和利立浦特有了了解后，可圍繞“What did Gulliver meet in Gulliver？”“Why would the men of Lilliput tie Gulliver up？”等話題，讓學生從語篇中摘錄與之相關的詞匯，以此培養學生的“歸納與推斷”認知思維。在學生閱讀文本后，可組織學生圍繞“If you were Gullivers friend，what would you like to help Gulliver？”話題，暢談自己的感思與認知。教師通過換位思考方式引導學生多深入體味文本，能讓學生在融入語篇情境催生發散思維，促進其批判與創新思維發展。

四、設計個性化作業的反思

設計個性化作業應在緊扣學生學習需求和差異發展的前提下，多給學生提供適度作業。個性化作業設計應注意如下幾點：（1）了解學生關注需求點，從教材的重點、學生認知難點出發，為他們提供具有新鮮感的作業；（2）作業要有發展創造性，能讓學生在跳起來摘果中保持好奇心；（3）留有空白，引發學生對個性化作業開展二次加工，培養學生高階思辨能力。

“知此知彼，百戰不殆。”設計個性化英語作業，既能吸引學生的眼球，又能集中學生的注意力，調動他們學習的主觀能動性，挖掘他們發展創新的潛力。教師在緊扣課程要求的基礎上，多留足時空和空白，引領學生在積極探索中發現問題，幫助學生在探究問題中增強問題解決能力。個性化作業能讓學生帶著挑戰去探索其中奧妙，在不斷探索中提高自己的學科核心素養。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2022年）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]楊靜 鄭琪.“雙減”背景下初中英語個性化作業的設計與事實[J].中小學英語教學研究，2022（8）：62-66.

[3]羅玉平.“雙減”背景下小學英語作業設計創新與實踐[J].中學生學習報·教研周，2023（9）.