緊盯“微專題”創(chuàng)新整本書閱讀課堂教學實踐

翟春娣

摘 要：近年來，高中語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，針對整本書的閱讀實踐教學是培養(yǎng)學生這些能力的一種有效的方式。以“微專題”為導向的高中語文整本書閱讀實踐教學，實現(xiàn)整本書教學的要求。“微專題”是一種以問題為導向，具有微小、具體、針對性和操作性強的研究內容。通過“微專題”的調查與探究，學生能夠深入研究和思考相關問題，并通過寫作形式將研究結果呈現(xiàn)出來。基于此，本文就從以下幾點給出自身的一些見解。

關鍵詞：“微專題”；整本書閱讀；實踐教學；高中語文；學科知識

在高中語文教學中，如何提高學生的問題解決能力是一個重要的課題。傳統(tǒng)的教學模式往往注重對課文的理解和記憶，缺乏針對性和操作性的訓練。而“微專題”作為一種具有微小、具體、針對性和操作性較強的研究內容，為教師提供了一個有效的教學手段。“微專題”通過問題導向的調查和探究，可以使學生在實踐中學習和運用知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。因此，本文有以下幾點淺薄的思考。

一、當前語文整本書閱讀教學存在的問題

（一）整本書閱讀教學時間不足

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，整本書閱讀往往只是作為教學計劃中的一部分，且時間非常有限。由于學生需要完成大量的學科內容和考試備考，整本書閱讀的時間被壓縮得很少。這種情況下，學生往往只能進行表面性的閱讀，無法深入理解和思考書中的內容。這導致學生對整本書的整體把握和內在聯(lián)系的理解不夠充分，無法真正領略到整本書所蘊含的深層次思想。再加上一節(jié)課教學的時間相對短暫，無法對整本書進行指導性閱讀，限制了閱讀教學的質量。

（二）忽視學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

整本書閱讀教學往往只注重學生對文本的理解和記憶，以學生的語文成績去衡量學生的閱讀能力和語文能力，忽視了學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括文學欣賞能力、文學批評能力、文學創(chuàng)作能力等。然而，傳統(tǒng)教學模式重視的是知識的傳授和考點的訓練，而忽視了學生對文本情感、思想、藝術特點等方面的理解和鑒賞。這導致學生對于整本書的感悟和解讀能力有所欠缺，無法真正體味到文學作品的價值和

意義[1]。

（三）整本書閱讀教學缺乏評價

在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學中，往往缺乏對學生閱讀能力和理解水平的評價。教師往往只停留在給學生布置作業(yè)和批改作業(yè)的層面，缺乏對學生整體閱讀能力和思維能力的系統(tǒng)評價。對于整本書閱讀而言，教師要重視的是學生對于這本書的感悟和收獲，而非是一些特定的內容。面對這樣單一的評價方法，教師無法及時了解學生在整本書閱讀中的問題和困惑，也無法對學生的閱讀成果進行及時的指導與反饋。這不利于學生的進一步提高和對整本書閱讀的積極參與。

二、以“微專題”開啟整本書閱讀教學的優(yōu)勢

（一）展現(xiàn)閱讀內容的趣味性

通過“微專題”教學開啟整本書的閱讀，可以在一開始就引發(fā)學生的興趣。“微專題”通常選擇與整本書中的某個主題或情節(jié)相關的問題作為研究的切入點，從而吸引學生的注意力。這樣一來，學生在閱讀整本書的過程中，能夠更加主動、積極地投入其中。學生會產(chǎn)生更濃厚的興趣，更深入地去思考和探索文本中的內容，從而提高整本書閱讀的效果和學習的樂趣。

（二）體現(xiàn)閱讀內容的合理性

高中語文“微專題”整本書閱讀教學的優(yōu)勢之一，是能夠更好地展現(xiàn)整本書閱讀的合理性。“微專題”教學通過結合整本書中的語言、情節(jié)、主題等要素，將文本內容與學生的生活實際和思維方式聯(lián)系起來。這樣，學生能夠更好地理解整本書的故事情節(jié)、人物形象和情感表達，同時也能夠在閱讀過程中感受到整本書所傳遞的情感、價值觀和思想內涵。通過“微專題”的引導和分析，學生能夠更加深入地理解整本書的結構和意義，提高對整本書的整體把握能力。

（三）實現(xiàn)評價內容的多元化

高中語文“微專題”整本書閱讀教學的另一個優(yōu)勢是能夠實現(xiàn)評價內容的多元化。“微專題”教學注重學生的問題解決能力和思維能力的培養(yǎng)，因此在評價方面也更加注重學生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)和考試形式外，還可以通過小組討論、報告演講、寫作展示等方式對學生的閱讀能力和思維水平進行評價。這樣一來，教師能夠全面了解學生的學習情況和閱讀掌握程度，及時給予指導和反饋，提高教學效果和學生的自主學習能力。

三、以“微專題”開啟整本書閱讀教學的策略

（一）確定專題目標，把握閱讀導向

在高中語文“微專題”整本書閱讀教學中，確定專題目標是至關重要的。教師需要仔細分析整本書的主題、情節(jié)和核心觀點，然后確定一個與之相關的“微專題”目標。這個目標應該能夠引導學生深入理解整本書的內涵，培養(yǎng)學生的思辨能力和文學鑒賞能力。通過明確的專題目標，教師能夠把握整本書的閱讀導向，有針對性地引導學生進行閱讀，并在教學過程中不斷提醒學生關注與目標相關的內容。

在高中語文“微專題”整本書閱讀教學中，確定專題目標首先需要教師分析整本書的主題和核心觀點，這就要求教師在教學之前對整本書進行深入的閱讀和分析，理解作者的意圖和主題，把握書中的核心觀點。比如：在教學《鄉(xiāng)土中國》時，教師需要明確該書的主題是描繪中國農(nóng)村的生活和變遷，核心觀點關注中國本土文化的定位，明確外來文化的影響。在理解整本書的基礎上，教師可以選擇一個與主題相關的“微專題”目標。該目標應該能夠引導學生深入思考和討論，同時與整本書的核心觀點緊密相連。例如：選擇“中國農(nóng)村社會的變遷與挑戰(zhàn)”作為“微專題”目標，以引導學生思考農(nóng)村社會在現(xiàn)代化進程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。然后，根據(jù)“微專題”目標，教師需要明確整本書的閱讀導向。這意味著教師要引導學生有針對性地進行閱讀，并關注與“微專題”目標密切相關的內容。在教學過程中，教師可以用導讀的方式提醒學生注意與目標相關的情節(jié)、人物形象、語言表達等方面的內容，并引發(fā)學生的思考和討論。接著，在閱讀過程中，教師要引導學生深入理解書中的內容，提出問題，激發(fā)學生的思考和思維。通過開展小組討論、提出問題、展開辯論等活動，教師可以促使學生從不同角度思考書中的問題，并培養(yǎng)學生的思辨能力和文學鑒賞能力。通過這種方法可以幫助教師明確教學目標，引導學生深入閱讀和思考，并培養(yǎng)學生的思辨能力和文學鑒賞能力。教師通過有針對性的指導和引導，使學生更好地理解和把握整本書的主題和核心內容。

（二）選擇專題內容，重整閱讀資源

選擇專題內容是高中語文“微專題”整本書閱讀教學中的另一個重要環(huán)節(jié)。教師需要結合整本書的情節(jié)、主題和語言特點，選擇與之相關的專題內容。這個內容應該能夠幫助學生更好地理解整本書的意義和價值，并能夠引發(fā)學生的思考和討論。在選擇好專題內容后，教師需要對整本書的閱讀資源進行重整，將相關的材料整理出來，供學生使用。這樣一來，學生能夠更加系統(tǒng)地進行閱讀，并能夠深入地探究整本書的內涵和主題[2]。

在進行《紅樓夢》教學的時候，教師首先要對《紅樓夢》進行深入的研讀和分析，理解故事情節(jié)的發(fā)展、主題的表達以及作者的語言特點。這樣可以為選擇專題內容提供基礎。然后，根據(jù)對《紅樓夢》的分析，教師可以選擇與其相關的專題內容。例如：可以選擇“女性形象與社會地位”作為“微專題”，以引導學生思考書中女性角色的塑造、女性在封建社會中的地位和命運等方面的問題。接著，根據(jù)所選擇的專題內容，教師需要對整本《紅樓夢》的閱讀資源進行重整。這意味著教師要從整本書中選取與專題相關的章節(jié)、段落或人物形象等材料，并將其整理出來供學生使用。例如：可以選擇《紅樓夢》中女性角色的經(jīng)典描寫和對話，以及與其相關的評論和研究資料。然后，在教學過程中，教師可以通過導讀、討論和分組研究等活動，引導學生閱讀選擇《紅樓夢》材料，并與同學們一起討論其中的問題和見解。通過學生之間的討論和交流，可以促使學生深入理解書中的內容，拓寬視野，提高思維和表達能力。最后，在學生閱讀和討論的過程中，教師應該引導學生深入思考與“微專題”相關的問題，并提出適當?shù)囊龑詥栴}，激發(fā)學生的思辨能力。通過這樣的方法，高中語文“微專題”整本書閱讀教學可以激發(fā)學生的興趣和熱情，使學生更愿意參與到閱讀中來，并能夠更加深入地探究整本書的內涵和主題。

（三）調控專題實施，創(chuàng)新閱讀形式

在高中語文“微專題”整本書閱讀教學中，教師需要靈活地調控專題的實施，創(chuàng)新閱讀形式。教師可以通過講解、導讀、討論和演示等方式引導學生進行深入的閱讀和思考。同時，教師也可以利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造豐富多樣的閱讀形式，如音頻、視頻、虛擬實境等，以激發(fā)學生的興趣，并提高學生的閱讀動力和參與度。通過創(chuàng)新閱讀形式，教師能夠更好地促進學生的思維發(fā)展和學習效果。

在進行《老人與海》教學的時候，教師需要靈活地調控專題的實施，創(chuàng)新閱讀形式。因此需要教師首先要對《老人與海》進行深入的研讀和分析，理解故事情節(jié)的發(fā)展、主題的表達以及作者的語言特點，這樣可以為選擇專題內容提供基礎。然后，根據(jù)對《老人與海》的分析，教師可以選擇與其相關的專題內容。例如：可以選擇“堅持與困境”作為“微專題”，引導學生思考主人公面對困難時的堅持和奮斗精神。接著，教師可以利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造豐富多樣的閱讀形式。例如：可以配備音頻資料，讓學生通過聽故事的方式理解書中的情節(jié)；還可以制作視頻資料，展示主人公的形象和環(huán)境，激發(fā)學生的想象力；甚至可以利用虛擬實境技術，讓學生身臨其境地體驗主人公的經(jīng)歷和情感。最后，在學生閱讀和討論的過程中，教師應該引導學生深入思考與“微專題”相關的問題，并提出適當?shù)囊龑詥栴}，激發(fā)學生的思辨能力。教師可以引導學生思考主人公面對重重困境時的內心變化和成長。通過這種方法可以讓學生更愿意參與到閱讀中來，并能夠更加深入地探究整本書的內涵和主題。

（四）總結專題內容，明確閱讀精髓

高中語文“微專題”整本書閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)是總結專題內容，明確閱讀精髓。教師應該引導學生對整個專題進行總結和概括，提煉出其中的核心觀點和精髓所在。通過總結，學生能夠更好地理解整本書的主題和意義，加深對文本的理解。同時，教師也可以通過總結專題內容，對學生的學習情況進行評估和反饋，為后續(xù)的學習提供指導和幫助。

在進行《老人與海》教學的時候，需要教師引導學生全面回顧整個專題的學習過程，包括閱讀文本的背景知識、核心內容、關鍵章節(jié)等。通過集體討論或小組討論的方式，學生可以相互補充和糾正信息，探討專題的核心觀點和精髓所在，確保對專題的整體理解。教師可以提出問題，引導學生思考并歸納出主題和主要觀點。在教學時，可以問學生關于勇氣、堅持、人生意義等方面的問題，幫助學生理解作品的主旨和核心思想。教師引導學生對專題進行概括和總結。學生可以以小組或個人為單位，將專題的核心內容、主題、意義等進行概括和總結。這有助于學生對整個專題的整體把握，加深對文本的理解和感悟。通過以上步驟，促進學生的思維深度和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）重視專題評價，反饋閱讀效果

在高中語文“微專題”整本書閱讀教學中，教師需要重視專題評價，及時反饋閱讀效果。教師可以采用多元化的評價方式，如書面作業(yè)、小組討論、口頭報告等，對學生的閱讀能力和思維水平進行評價。通過評價，教師能夠了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時給予指導和反饋。同時，學生也能夠通過評價了解自己的學習成果和不足之處，為進一步的學習提供參考和指導。

在進行《紅樓夢》教學的時候，評價反饋能夠衡量學生整本書閱讀的效果。首先，教師可以設計一份針對《紅樓夢》的書面作業(yè)，要求學生回答與專題內容相關的問題，例如主要人物、情節(jié)發(fā)展、意義等方面的問題。這樣可以考查學生對專題的整體理解和細節(jié)掌握能力。其次，教師可以要求學生選擇自己感興趣的專題內容，進行口頭報告。學生可以通過口頭報告向全班呈現(xiàn)自己對專題的理解和歸納，同時還可以提出自己的觀點和見解。教師可以評估學生的表達能力和思維邏輯，為學生提供針對性的指導和反饋。最后，在整個專題學習過程中，教師可以安排一些階段性的總結活動。例如：在學習《紅樓夢》的不同階段，教師可以組織學生進行一次階段性的總結，總結所學內容和心得體會。學生可以通過寫總結或進行討論的方式，將自己的學習成果進行整合和呈現(xiàn)。通過以上的評價，衡量學生專題的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時給予指導和反饋。這樣可以有效促進學生的閱讀能力和思維水平的提升，同時也能增強學生對整本書的理解和把握能力。

結束語

綜上所述，通過對“微專題”在高中語文整本書閱讀實踐教學中的應用進行研究，可以看出“微專題”作為一種研究內容具有針對性強、操作性強的特點，能夠有效提升學生的問題解決能力。采用“微專題”的整本書閱讀實踐教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，并培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力。因此，教師可以在高中語文教學中充分利用“微專題”的優(yōu)勢，開展整本書的閱讀實踐教學，提升教學的質量和作用。

參考文獻

[1]魏建利.新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學策略研究[J].作文，2022（48）：56-57.

[2]李佳.新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學策略研究[J].高考，2022（35）：60-62.

本文系2021年度淮安市第十四期中小學教學研究課題“以‘微專題實現(xiàn)‘整本書閱讀與研討有效教學的路徑研究”（課題編號：2021JY118）中期研究成果。