基于深度教學理念的高中英語讀后續寫教學分析

秦倩

摘 要：在新課改全面實施的背景下，我國高中教育教學工作呈現出了全新面貌。其中高中英語教學占據了至關重要的地位，需要教師開展科學的讀后續寫教學，并站在學生的角度，為學生提供續寫方向，強化學生的續寫能力。在過去的英語讀后續寫教學過程中，教師未能運用科學的教學方法，強化學生讀后續寫的能力，制約學生深化學習。為了突破這一瓶頸，教師需要將深度教學理念應用進來，這樣就可以突破原來的教學限制，讓學生的英語語言學習思維層次提升上來，進而提高核心素養，獲取更大突破。

關鍵詞：深度教學理念；高中英語；讀后續寫教學

在傳統高中英語讀后續寫教學過程中，教師往往會將閱讀材料或者是文本資料整合進來，要求學生進行簡單的閱讀，明確文章大意之后，結合自己的想法進行續寫，這樣的續寫教學無法滿足學生的深層次學習需求。在新課改全面實施的背景下，強調了深度學習的重要性，所以作為高中英語教師要將深度教學理念全面應用進來，突破傳統的教學限制，帶給學生全新的學習感受，引導學生深度閱讀和深度續寫。這樣既可以扎實地掌握英語知識，還能實現英語閱讀能力和續寫能力的提升，達到事半功倍的教學效果。

一、深度教學理念分析

所謂深度教學理念，本質上來講，就是教師運用恰當的方法促進學生由表及里地深入學習，并深入掌握相關知識點，還能在了解和領會的基礎上，實現綜合分析，達到高階學習狀態[1]。在深度教學過程中，一般體現為以下三種情況：第一點，就是教師在教學過程中，站在學生的角度，引導其理解英語知識，同時批判性地分析并接受新知識；第二點，就是對眾多的思想進行全面連接，將新知識和舊知識全部整合在一起，實現深度教學；第三點，就是在已有知識學習基礎上，進一步遷移到新的場景之中，實現創新深化應用進而解決現實問題。不論是從任何一個角度來分析，在高中英語教學過程中，采用深度教學理念，可以幫助學生圍繞具備挑戰性的學習任務開展學習活動，而且促進學生全身心參與進來，實現綜合素養的全面提升。

二、高中英語讀后續寫存在的問題

（一）“讀”“寫”環節銜接不強，過渡突兀

在高中階段的英語讀后續寫教學過程中，很多教師都單純定義這一教學內容為片面的讀和寫。所以課堂之上，教師會帶領學生深入到文本資料之中，對其主旨和大意進行深入的分析，同時對段落結構進行梳理，還會深入到細節之中，不斷強化學生的理解和學習。在這樣的教學結束之后，教師就會直接將寫作任務布置進來，作為學生的課后作業。這樣的課堂教學，并未將讀和寫這兩者有機聯系在一起，而是一堂完整的閱讀課，寫則成為課后的任務或者是一種形式。當然，一部分高中教師也會將課堂部分時間留出來，讓學生寫作，但是在前期閱讀教學的過程中，教師并沒有以續寫為方向開展教學，也沒有進行特定的設問或者是鋪墊，而是將一些常規的閱讀題目設置進來，即便從表面上來看，讀寫之間結合在了一起，仍然缺乏深層銜接，這樣寫只是流于形式，過渡也非常突兀。學生在后續續寫的過程中，沒有準確的方向，更無法實現思維能力的全面提升。

（二）“讀”“寫”內容主題不顯，立意不深

在高中英語的讀后續寫教學過程中，很多教師都會將注意力放在促進學生低階思維提升和發散方面，例如識記、理解等。名義上是開展讀后續寫教學，但是教師并沒有引導學生以續寫為核心，對人物和情節進行深入分析，更沒有為后續續寫的主題和線索等高階思維發散進行特別重視，導致學生在閱讀和續寫過程中，多未能對作者的寫作意圖進行全面深入理解，續寫的立意缺乏深度，甚至是偏離了主題。

（三）“讀”“寫”語言賞析性不足，遷移欠佳

在高中英語考試過程中，出示的讀后續寫提醒，會提供一段350詞以內的語言材料，這本身就是非常好的閱讀資源，但是很多時候教師在教學的過程中，會嚴重忽略這一點，這就導致后續學生在續寫過程中出現各種各樣的問題。首先，就是學生一意孤行地續寫，沒有對前面材料的語言風格進行考慮，而且續寫情節是以對話方式展開，整體表述非常口語化；其次，就是學生自身的續寫語言能力相對較差，無法跟上情節的設定，會將注意力放在細節層面的描寫上；最后，就是學生自身不具備較強的語言協同效應。從現實角度出發，讀并不是單純意義膚淺的讀，而是要調動思維，整合內容，并梳理語言實現全方位深入的讀，寫則是對學生語言能力和思維能力以及文化意識各個方面的整合呈現。所以在讀后續寫教學過程中，教師要重視文本語言的賞析性，并提高學生的遷移能力。

（四）續寫中詞匯和語法應用不當

在高中英語讀后續寫教學的過程中，詞匯和語法可謂是重中之重，也是高考重點考查的內容，只有學生精準地把握好詞匯和語法的應用方向，才能達到理想的續寫效果。但是從現實角度出發，教師在日常教學過程中，會將更多的注意力放在如何把控閱讀文章主體明確續寫立意的教學層面，而忽視了詞匯和語法的應用，導致學生在續寫過程中，雖然有充分的立意和明確寫作方向，但是詞匯運用不當，語法應用不佳等，都會影響到最終的續寫效果。

三、高中英語讀后續寫教學整合深度教學理念的重要性

（一）有助于激發學生英語學習意識

在高中階段的英語讀后續寫教學過程中，需要聯合閱讀和寫作這兩個重要的內容，促進學生構建完整的思維體系，這樣才能依據前面閱讀材料的主題，實現后續的深化續寫，并同步提高閱讀能力和寫作能力[2]。在過去的教學過程中，教師將這兩者完全分割開來，導致學生在學習的過程中，產生一定的抵觸心理，認為這兩者難度均非常大，不愿意投入進來。但是在深度教學理念的實施背景下，教師將讀和寫構建一個有機的整體框架，引導學生開展有目的性的閱讀，并站在續寫的角度去閱讀和分析，可以明確學生的閱讀方向，讓學生產生較強的學習興趣和動力，進而在不知不覺中就能增強學習意識，深化學習理念，達到理想的教學效果。

（二）有助于提升學生讀寫素養

在深度教學理念實施背景下，高中英語的讀后續寫呈現出了全新的面貌，教師會站在新舊知識融合的高度上，引導學生深入學習，還會幫助學生明確續寫的主題和方向，避免學生偏離續寫中心。在整個教學過程中，教師引導學生深入閱讀文本，并對文本中的中心詞語和重點語句進行標注，然后分析文章大意和內涵，并對后續續寫的方向進行分析，可以強化學生的閱讀素養，還可以突破原本學生的淺層次閱讀，轉化為深入閱讀，提高學生的閱讀能力，為續寫順利進展奠定堅實基礎。經過了前面的深入閱讀，學生已經充分把握文章內涵和大意，自然而然就可以獲取到續寫的靈感，而且在續寫的過程中，教師還要引導學生適當整合前面學習的詞匯或者是文本資料的詞匯，實現靈活續寫，這樣就可以提高學生的續寫能力，促進學生綜合素養全面提升。

四、基于深度教學理念的高中英語讀后續寫教學分析

（一）創設情境，融合新舊知識

在深度教學理念全面實施的背景下，高中英語教師在開展讀后續寫教學的過程中，應考慮到學生續寫過程中遇到的困難，很多時候學生無法對新舊知識進行深度融合，導致續寫效果非常

差[3]。考慮到這一點，教師就要設置科學的情境，同時潛移默化地引導學生融合新舊知識，實現科學續寫。

舉例來講，講解2022年的浙江高考英語試卷中“An unlikely hero”這一讀后續寫文本時，應引導學生深入閱讀資料，對文中出現的人物相關表述進行查找，通過相關情節對人物特點進行分析，整個過程教師需要給學生一定的時間，確保學生可以全身心投入閱讀之中，并找尋文章的核心問題的關鍵句子。在學生找到核心內容和要素之后，教師就可以引導學生發表自己的想法，適當闡述該閱讀材料的續寫方向。學生在表達和闡述過程中，實現了對文本資料的進一步深化理解和分析，進而達到了深化閱讀的效果。在此基礎上，教師可以以傲慢和偏見為主要導入方向，讓學生重新回歸到文本資料之中，再次閱讀，并整合原本學習的知識，將一些文本新詞導入進來，明確指出學生的續寫方向，這樣就實現了深化學習理解的教學效果。

（二）借助思維導圖，引導學生分析原文

在深度教學理念全面實施背景下，教師應認識到一點，讀后續寫教學需要在學生深入閱讀原文內容的基礎上才能實現。所以在教學過程中，教師不僅要站在學生的角度，引導其利用該單元的重點詞匯和語句進行后續續寫，還需要引領學生站在整體的高度上，對寫作思路進行梳理，才能達到理想的續寫效果。首先，教師就要幫助學生構建整體的寫作框架，也就是圍繞續寫開展閱讀教學；其次，就是在閱讀過程中明確主題，并在續寫階段對主題進行持續性的完善，最終完成寫作。當然，教師在引導學生深入到原文進行閱讀和分析的過程中，可以將思維導圖應用進來，從某一核心詞匯角度出發，持續向外延伸，加深學生的理解，實現深化閱讀。同時教師設置恰當的問題，讓學生發散思維，并對思維導圖進行填充，在不知不覺中學生就可以深刻理解原文內容，達到理想的深化教學效果。而且學生在續寫的過程中，還可以回歸到思維導圖之中，科學運用一些詞匯和語法，達到理想寫作效果。

舉例來講，在對“Nature in words”這一單元進行教學的過程中，教師就可以調動學生的積極性，共同繪制思維導圖。教師應率先引領學生回歸到文章之中，進行深入閱讀，并對文章標題進行分析，同時確定中心詞，然后在該詞匯的四周區域，將不同段落的具體內容以簡短的語言表達出來，還要不失精髓。在教師和學生共同制作思維導圖的過程中，就可以幫助學生牢牢把握文章立意，避免在后續續寫過程中出現偏題或者是跑題的問題，提高學生的續寫能力。在初期繪制思維導圖的過程中，教師應考慮到學生不熟悉的現實問題，多多引導學生深入閱讀，并強化學生思考，這樣才能實現深度教學，方便學生后續續寫。在學生掌握這一方法之后，教師則要將更多的空間留給學生，避免過多干擾學生，讓學生在自主閱讀和探究的過程中，完成思維導圖，并實現科學續寫，保證續寫質量。

（三）加強讀寫聯系，培養學生寫作能力

在高中階段的英語教學過程中，一直以來最為重要的內容，就是寫作教學，這是因為中國發展過程中，漢語為母語，所以人們均處于母語交流和溝通的環境下，自然而然就能熟練運用和掌握。但是英語不同，作為全新的語言學習內容，缺乏這樣的環境，所以學生即便是在試卷上達到了滿分，但是在現實中遇到具體情況時，也無法科學運用英語詞匯和語法知識。在讀后續寫過程中，教師要充分考慮到這一點，強化閱讀和續寫之間的聯系，避免出現中斷情況，這樣才能進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，實現可持續發展。

舉例來講，教師在對“Face values”這一單元進行教學的過程中，教師就要帶領學生深入到文本資料之中，進行深入閱讀和學習，同時將重點詞匯標注出來，并提醒學生在后續續寫過程中體現出來，強化學生對這些詞匯的運用能力。而且教師要在教學過程中，引導學生明確文章的主題內涵，然后對作者的深層次情感以及想要表達的思想進行梳理和分析，適當運用板書呈現出來。在閱讀教學完畢之后，教師帶領學生重新梳理文章，讓學生結合前面獲取的文章內涵和作者表達的情感以及思想等內容，適當拓展續寫思維。教師提出問題，學生們思考一下，續寫時應該朝著哪一個方向更加精準？學生紛紛陷入思考之中，幾名學生舉手回答并給出了幾個方向，教師給予相應肯定和鼓勵，然后帶領學生共同總結和梳理幾個可以續寫的方向，給學生自由選擇的機會，強化學生續寫效果。在這樣的深度教學背景下，可以促進學生深入閱讀和思考，嘗試探索續寫的方向和內容，已然調動了學生的續寫思維，在教師最后的總結和歸納下，可以促進學生續寫思維完善，并投入續寫之中，實現寫作能力的全面提升。

（四）尊重學生差異，開展分層讀后續寫教學

在讀后續寫教學過程中，教師需要考慮到班級學生學習基礎不同和學習能力的差異性。不能設置統一的目標，要求學生圍繞這一目標進行寫作，會導致能力強的學生得不到鍛煉，能力差的學生跟不上，最終教學效果大打折扣，更無法實現深度教學。從這一現實情況出發，教師就要實施分層次的深度教學方法，這樣才能兼顧每一位學生，達到理想的教學效果。

舉例來講，教師在對2022年4月衡水地區模擬卷“邂逅步道英雄”這一讀后續寫題目進行教學的過程中，教師可以率先帶領學生深入題目資料之中進行深入閱讀，并布置不同層次的續寫任務。首先，就是針對基礎能力較差的學生，則可以布置重點理解文章內涵和大意的任務，并嘗試把握關鍵字詞；針對學習能力較強的學生而言，則是要求學生在閱讀過程中，既要明確文章內涵和大意，還要對文章中的一些重要語法知識進行提取，并考慮后續續寫的核心。在閱讀教學完畢之后，就要給不同層次的學生布置續寫任務。對基礎較差的學生，需要給出續寫的主題，要求學生適當運用詞匯進行續寫，保證續寫語句的貼題性和通順性；對學習能力強的學生不直接給出續寫主題，讓學生結合前面閱讀心得和感悟，自行定義續寫的方向進行續寫。在這樣的分層次讀后續寫的教學方法實施背景下，可以讓所有學生得到針對性的訓練，同時促進學生閱讀和續寫思維的不斷拓展，前者可以不斷積累詞匯，提高基礎能力，后者則可以發散創新思維，突破原本續寫瓶頸，達到理想的深度教學效果。

（五）強化口頭表述，培養學生想象力

在深度教學理念全面實施的背景下，作為教師要想提高讀后續寫的教學效果，就需要認識到讀后續寫的深層內涵。即對原本文章的延伸，而學生的想象力就是實現續寫的重要基礎。在學生日常學習和閱讀的過程中，不斷提升寫作素養，并掌握寫作技巧，就可以應用到續寫之中，提高續寫效果。高中階段的學生學習任務非常重，而且課余時間也相對較少，在實際寫作的過程中，遇到的題型可謂非常單一，這都會進一步影響到學生想象力的發揮，所以教師在讀后續寫教學過程中，就要適當進行語言引導，讓學生結合閱讀材料的閱讀感受，進行口頭的表達，然后發揮自身的想象力，投入后續寫作之中，達到理想的續寫效果。

舉例來講，教師在對“Space and beyond”這一單元進行教學的過程中，很多學生在閱讀和學習過程中，不能明確掌握閱讀文本的主題，更沒有接觸過真正的太空，只是在媒體視頻中有初步的接觸，所以無法實現深入理解，后續續寫也會受到影響[4]。針對此種情況，教師就要整合深化教學理念，引導學生回顧自己在媒體或者是電視中看到的一些關于太空的景象，然后盡可能發揮想象力，想象人類對于太空的探索旅程，以及自己若身處于太空之中，又會有怎樣的感受。通過這樣的方式可以最大化發揮學生想象力，教師還要鼓勵學生進行口語表述。在學生進行一定的想象之后，就要回歸到閱讀文本之中，進行深入閱讀和理解，對比文本與自己的想象是否存在相同之處和不同之處。教師還要將多媒體技術應用進來，播放太空畫面，或者是中國宇航員探索太空的一些視頻，拓展學生的想象力，在這樣的閱讀引導教學背景下，學生就可以在明確文章主題的前提下，具備清晰的續寫思路和方向，無須教師過多引導和提點，學生自然而然投入續寫之中，達到理想的教學效果。

（六）巧妙設問，深入文本理解

根據過往的讀后續寫教學經驗可以發現，很多學生在續寫的過程中，都會在情節邏輯方面出現嚴重錯誤問題，或者是嚴重偏離前面的閱讀主題等，之所以會出現這樣的問題，根本原因，就是學生沒有深入到文本之中，沒有對文本內涵進行深層次理解和分析，也未能精準把握好文本主題的發展方向，導致在文本解讀過程中，僅僅停留在較淺的層次上，影響最終的續寫效果。所以教師在深度教學理念全面實施的背景下，就要引導學生深入到文本閱讀之中，抓住伏筆，并巧妙設計問題，引導學生從淺層次的閱讀，朝著深層次閱讀方向不斷進發，讓學生在持續閱讀過程中，不斷提升分析和評價等高階思維，達到理想教學效果。

舉例來講，在對2011年1月浙江省高考英語“An unlikely hero ”這一讀后續寫題目進行教學的過程中，教師就可以引導學生深入到給出的文本資料之中，對其中人物的性格進行重點分析，然后找到關鍵詞，進行深入解讀和剖析，在這樣的基礎上，抓好人物性格特點，為后續的故事續寫提供鋪墊和依據。與此同時，教師還要站在學生的角度，側重培養學生抓伏筆的讀寫技巧，提高學生的技巧把控力，進而實現深層次思維的持續性發展，獲取更大突破。

結束語

總而言之，在新時期發展背景下，我國高中英語教育教學工作呈現出了新的局面，而且也占據了愈發重要的位置，這就需要教師不斷突破傳統教學理念和方法，與時俱進融合新理念和新方法，讓英語教學工作持續性創新和突破。其中深度教學理念是最新的理念之一，可以突破傳統英語教學過于淺薄的限制，引導學生深入學習，掌握更多英語知識，獲取更大突破。其中，讀后續寫是高考的一個重要方向，所以在高中英語教學過程中，教師應明確高考考查目標，將深度教學理念融合到日常的讀后續寫教學過程中，強化學生閱讀能力和續寫能力，同時把控好續寫的主題和要點，達到事半功倍的續寫效果。在讀后續寫的教學過程中，教師應將深度教學理念全面貫穿于讀和寫的全過程之中，同時了解到學生當下讀后續寫的問題和困惑，給予幫助并解答疑惑。與此同時，教師應引導學生圍繞續寫的方向和任務開展深層次文本閱讀教學，這樣學生才能產生持續閱讀和續寫的興趣，并在閱讀的過程中，深入掌握文章內涵和情感，明確后續續寫的方向，并把控好文章的詞匯和語句，在續寫過程中游刃有余地運用進來，實現讀寫能力的全面提升。只有持續性深化應用深度教學理念，才能提高讀后續寫的教學質量和效益，促進學生可持續發展。

參考文獻

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[3]林碧娟.讀思達策略在高中英語讀后續寫中的運用研究[J].亞太教育，2022（22）：84-87.

[4]趙夢佳.核心素養視域下高中英語讀后續寫教學探析：以2022年新高考全國Ⅰ卷的讀后續寫為例[J].江蘇教育，2022（83）：44-46，60.