信息化視域下高中信息技術教學的優化策略

李益博

摘 要：在信息化視域下，高中信息技術教學面臨著新的挑戰和機遇。本文探討高中信息技術教學的優化策略，以提高教學質量和效果。通過創新教學模式、充分利用信息化資源、注重實踐操作等策略的實施，能夠使高中信息技術教學得到進一步的完善和發展。

關鍵詞：信息化視域；高中信息技術；優化策略

隨著信息技術的快速發展，高中信息技術教學已經成為提高學生信息素養和信息技術應用能力的重要途徑。然而，當前高中信息技術教學存在一些問題，如教學內容單一、教學方式陳舊、教學課時設置不合理等，這些問題制約了高中信息技術教學的發展。因此，本文旨在探討信息化視域下高中信息技術教學的優化策略，以提高教學質量和效果。

一、信息化視域下高中信息技術教學的價值

（一）有利于減輕學生的學習壓力

高中信息技術學科的存在，本身就是讓學生對新時代新形勢加以重視，向社會證明應試教育也不只有考試，學校和教師都在盡自己最大的努力均衡學生的綜合發展。高中信息技術學科的存在，既是為了讓學生盡可能多地學到實用性質更強的知識技能，也是為了銜接學校與時代、與社會之間的聯系。高中信息技術的教學，事實上能在一定程度上緩解學生的學習壓力。

（二）培養學生掌握職業技能

高中信息技術教學能夠幫助學生掌握信息技術的基本知識和技能，如計算機基礎、網絡使用、辦公軟件操作等。這些技能是信息化社會中必要的生活和工作技能，對學生未來的職業發展和社會生活具有重要意義。

（三）培養創新能力

高中信息技術教學注重學生創新思維和創新能力的培養。通過引導學生進行編程、設計、分析等實踐活動，激發學生的創造性思維，培養他們在信息化社會中的創新意識和解決問題的能力。

（四）拓展實踐能力

高中信息技術教學強調理論與實踐相結合，通過組織學生進行實踐活動，如編程比賽、電腦制作、網絡探究等，培養學生的實踐能力、團隊合作能力和解決問題的能力。

（五）促進學科整合

高中信息技術教學與其他學科的教學密切相關，可以促進各學科之間的整合。例如：利用信息技術進行數學建模、物理模擬、化學計算等，可以幫助學生更好地理解和掌握各學科的知識點。

二、高中信息技術教學存在的問題

信息技術作為高中階段最為重要的課程，對于提升學生的科學素養、促進學生的全面發展，具有十分重要的價值。但是在傳統的高中信息技術課堂教學模式下，依然存在諸多弊端，嚴重制約了當前高中信息技術課堂教學質量。

（一）對于信息技術課程重視度不夠

應試教育背景下，師生都疲于應對考試，尤其是在高強度的教學計劃和任務的壓迫下，信息技術課程作為一門高中非主干課程，很多師生往往只能將其停留在表面形式上，而并沒有真正深入到實踐教學中去。在教學過程中，由于對課程的重視程度不夠，教師只一味地對學生進行知識的灌輸，并不注重學生自主學習能力的培養，這也就導致了學生對于信息技術課程的學習往往只是停留在淺層次上，缺乏對信息技術這門課的知識點的深度理解和掌握。在現有的教學體系下，師生往往更傾向于傳統的教學方式，主要關注學生的考試成績，對于學生在學習過程產生的問題以及影響并不關注。也就導致高中教師無法得到學生的學習情況的反饋，無法掌握學生對于知識點的掌握情況，從而影響了高中信息技術教學的質量。

（二）教學方式落后

在許多學校，對于信息技術這門課，仍有教師采取傳統的教學方式。由于高中階段信息技術這門課并沒受到重視，因此，高中信息技術教師便只講授課本上需要學生掌握的知識，并不會進行擴充，且學生在進行學習時，也只當這門課是一個進行自我放松的課程，也不會太過注重學習這門課程。并且高中信息技術課程是一門實踐性很強的學科，但很多教師在教學過程中往往只注重理論知識的傳授，并不注重實踐操作的重要性。這樣的教學方式無法讓學生真正掌握信息技術技能，也無法培養學生的學科素養能力。同時，在教學過程中，許多教師與學生之間缺乏相應的互動和交流，對于學生的學習情況和需求也沒有及時了解，也沒有根據學生的實際情況調整教學策略，同時教師也面臨著教學的壓力，讓教師在教學過程中的質量得不到保證。

（三）課時結構不合理

目前，許多高中在信息技術課程的課時安排上存在一些不合理之處。首先，信息技術課程往往被安排在上午或者下午的最后一節課，這可能影響學生的學習效果。由于學生經過一整天的文化課程學習后，難免會感到疲勞和精力不足，此時的信息技術課程可能難以引起學生的興趣和專注力。另外，信息技術課程課時數量也相對較少[1]。大部分高中每星期只安排一至兩節信息技術課，這種課時數量可能導致學生無法充分理解和掌握信息技術知識。信息技術的發展速度非常快，每節課的內容往往需要學生花費額外的時間去消化和理解。如果課時數量不足，學生可能無法跟上教學進度，也無法從中獲得足夠的信息技術能力。此外，高中信息技術教學內容也往往缺乏深度和廣度。由于教材內容有限，教師可能無法深入講解每一個知識點，也無法充分擴展與日常生活相關的應用實例。這可能導致學生對信息技術的學習只停留在表面，無法深入理解和應用所學知識。

三、信息化視域下高中信息技術教學的具體優化策略

在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的信息技術教學，教師們在進行高中信息技術這門課的教學過程中，應當采取相關具體的策略，讓學生真正達到學習的目的，培養學生的學科素養，即信息技術素養，同時也能提高學生的綜合學習能力，讓學生掌握信息技術。與此同時，對于教師而言，在完成了教學進度及任務的同時，也能提高教學的質量。因此，在信息化視域下，就以上高中信息技術教學存在的問題提出以下幾點具體優化策略：

（一）轉變教學方式

在信息化視域下，高中信息技術教學的優化策略需要從教學方式上進行轉變[2]。在傳統的教學模式下，教師只負責傳授知識，且由于高中信息技術屬于非主要科目之一，因此教師在課堂上也不會關注學生是否已經掌握這節課所講授的知識點，且學生也不會主動學習這門課程。因此，隨著信息技術的快速發展，這種教學方式已經無法滿足學生的學習需求。轉變教學方式，提高學生的自主學習能力和實踐操作能力便顯得尤為重要。在信息化視域下，高中信息技術教師可以利用信息技術手段輔助教學，提高教學效果。在信息化迅速發展的今天，教學設備也變得豐富多樣，因此教師在進行授課時，可以借助多媒體設備，登錄在線的學習平臺或播放網絡教學視頻，能夠拓展學生的學習方式以及學習資源。同時，利用多媒體設備也能夠豐富教師的教學方式，讓教師能夠根據學生的學習情況靈活調整教學手段，多樣的教學方式也能讓學生的學習興趣一直保持高度活躍狀態，提高學生的學習興趣和參與度。

因此，教師在進行授課前，應當準備多套教學方式，以供在教學時出現狀況能夠及時調整；接著教師在授課中也應當隨時觀察學生的學習狀態，根據學生的學習狀態進行及時的調整。例如：當大部分學生在聽教師講授理論課感到疲倦勞累時，教師可以選擇播放一個教學視頻，緩解學生在學習過程中產生的疲倦感；與此同時，教師也應當注重與學生之間的互動方式，提高學生的參與度和合作學習能力；最后教師在完成課程講授后，應當采取不同的評價方式檢測學生的學習情況，例如：除了傳統的考試評價方式，教師還可以通過課后作業的形式檢測學生聽課接受知識的不同程度，若是大部分學生都未曾聽懂，就應當及時調整下次講授課程時的方式。

（二）激發學生的學習興趣

在信息化視域下，高中信息技術教學的優化策略中，激發學生學習興趣也是至關重要的一部分。學生的學習興趣是推動他們學習的主要動力[3]，如何利用信息技術手段來激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性，是高中信息技術教師需要關注的問題。針對這個問題，教師可以利用學生的日常生活習慣來進行開題，用學生喜歡的方式進行授課，激發學生的好奇心理，讓學生能夠自主提起學習信息技術的興趣。

首先，教師在進行授課前應當對教材進行深入解讀，接著能夠結合生活實際或時事熱點提出一些思路，并舉一些與教材中的知識點息息相關的常見的例子來進一步分析與解釋，最后總結歸納整篇的中心點以及重點知識內容，并幫助學生進行答疑解惑。

例如：以普通高中教科書信息技術必修一《數據與計算》這一教材為例，當高中信息技術教師在講授其中的第六章《人工智能及其應用》時，首先應當明確本章節內容分為認識人工智能以及人工智能的應用兩個小板塊，其中人工智能的應用這一板塊是學習的重點章節，因此，教師在進行備課時應當主要以該章節為主，深挖其中的重點知識點。接著，以其中的第二小節智能家居為題，教師可以以智能機器人為例子，在教案中準備一些智能機器做飯、智能機器人打掃衛生等的題材吸引學生的注意力，然后對該章節內容發出疑問，學生是否在其他的地方看見過智能家居，可以讓學生進行討論。接著提出“為什么會有智能家居的誕生，智能家居的實現原理是什么，有什么好處？”等，這些問題的提出能夠讓學生自主思考，同時，智能這個話題也能引起學生的高度重視，能夠激發學生學習的興趣，最后，教師再對整個章節進行總結與歸納，將知識結構以及重要知識點幫助學生羅列出來，供學生課后學習。

基于此方法，能夠讓學生提高學習的積極性以及學習興趣，教師讓課堂變得不再沉重以及乏味，而是歡快、輕松、有趣，讓學生處于一個快樂的學習氛圍中，同時學生的好奇心也會驅動學生主動學習，提高了學生的學習效率，與此同時也完成了教學要求。

（三）開展合作活動、組織討論

采用合作化學習方式讓學生在合作中學習信息技術知識，例如教師可以通過小組合作、團隊競技等方式，讓學生利用信息技術知識共同完成教師布置的任務或學習目標[4]。除了理論知識的學習外，開展實踐操作活動，例如信息技術比賽、項目制作等，讓學生在實踐中深入理解和掌握信息技術知識，提高團隊合作能力。同時教師也可以利用網絡資源，例如在線學習平臺、技術論壇等，組織討論活動，讓學生通過自主學習、互相學習來提高他們的學習興趣和參與度。

教師在進行課堂講授前，可以先將本章的學習任務布置下去，讓學生首先對接下來的學習內容有大概的了解；然后將學生進行分組，例如自由組隊或前后桌或同桌等方式，將學生劃分為若干小組；接著進行正常授課，講授完知識點后，便讓學生進行自由討論，完成教師布置的學習任務；最后每個小組選擇一人進行歸納總結并匯報。

例如：以普通高中教科書信息技術必修一《數據與計算》這一教材為例，教師在講授第四章《程序設計基礎》這一章節的第四節《運用循環結構描述問題的求解過程》時，講授完其中的for與while循環的知識點后，提出一個現實當中遇到的求解問題，并讓學生組隊進行討論并解決問題。例如：以兩人為一組時，甲同學進行語句的查閱以及問題解題思路的分析，乙同學便根據甲同學分析出來的解題思路，用甲同學查閱出來的語句進行編寫，讓程序能夠成功運行出來，同時程序也不存在問題，最后進行總結分析，這個答案結果是否正確，在編寫過程中遇到什么問題，是如何解決的等，最后形成一份報告呈交給信息技術教師[5]。

通過以上操作，學生在解決學習任務的過程中，能夠發現問題并解決問題，鍛煉了學生的合作能力，培養了學生的學科素養，同時，學生在合作的過程中也能夠鍛煉實際操作能力以及進一步鞏固了學習到的知識。與此同時，在潛移默化中也培養了學生創新能力。對教師而言，在完成了教學目標的前提下也達到了提高教學質量的目的。

結束語

綜上所述，在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的信息技術教學，高中信息技術教師不僅需要將信息技術的課程特征與時代發展特征相結合，還應當從當今高中階段信息技術教學中存在的問題出發，針對教學中存在的問題，提出了轉變教學方式、激發學生的學習興趣以及開展合作活動、組織討論等具體的優化策略。這些策略的實施可以有效提高信息技術教學的質量，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，提高學生的學科素養，促進了學生的全面發展。

參考文獻

[1]陸豹.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2021（16）：113-114.

[2]徐進學.高中信息技術教學的現狀及其優化策略[J].學周刊，2012（2）：37.

[3]馬益國.核心素養下的高中信息技術教學方法研究[J].智力，2021（34）：22-24.

[4]楊文鵬.信息化視域下高中信息技術教學的優化策略[J].中小學信息技術教育，2023（9）：56-57.

[5]許達.基于合作學習的高中信息技術教學探微[J].考試周刊，2014（33）：127.