高中語文思辨性作文表達教學策略

張蔡瑩

摘 要：新課標明確提出了“思辨性閱讀與表達”這一教學任務。鑒于此，高中語文教師應摒除“滿堂灌”“一刀切”的寫作教學模式，聚焦新課程標準下的寫作教學新要求，以“思辨性”為切入點，積極推進寫作教學模式創新，促使學生在思辨性寫作中獲得提升與發展。本文以此切入，圍繞思辨性寫作的內涵、必要性和開展策略進行詳細探究，旨在高中生思辨性寫作能力培養和發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中語文；思辨性作文；課堂教學

新課標立足于語文學科的性質特點，提出了現階段高中語文課堂教學的總目標。同時，在新課程標準中，又為學生設計了18個學習任務群?！八急嫘蚤喿x與表達”是其中重要組成，旨在引領學生學會思辨性的閱讀和表達，促進實證、推理、批判和發展等思維能力的發展，增強學生的思維邏輯性、深刻性，使得學生在學習中能夠看透現象認清本質。與此同時，新高考中也開始傾向于考查學生的思辨能力，尤其是在寫作題目中，要求學生在思辨的過程中，表達出批判性的意見。面對這一現象，高中語文教師唯有指向新課標、新高考的要求，立足于當前高中生寫作思維淺表化、論證平面化、結構公式化的現狀，以思辨能力為中心，重新設計寫作教學方案，使得學生在思辨性寫作訓練中獲得提升與發展。

一、思辨性寫作內涵

新課程標準、新高考視域下，基于思辨性開展寫作教學已經成為當前高中語文寫作教學的重中之重。思辨性寫作就是在寫作過程中，調動自己的思辨思維和能力，運用闡明、判斷、分析、推理和自我監控等手段開展論證，使得寫出來的文章更加具備邏輯性、深刻性。與傳統的寫作模式不同，思辨性寫作具備五個顯著的特點：

特點一，觀點鮮明深刻性。在開展思辨性寫作之前，需要對題目進行全面、深層次剖析，精準把握命題的意圖，并從中提取中心觀點、理解核心概念、明確寫作要求等；同時，在思辨性寫作之前，還應結合自己的認知，對觀點的利弊、對錯、高下進行對比、鑒別，以便于學生從中得出合理、個性化的認知，最終形成鮮明、深刻的表達觀點。

特點二，科學闡述概念。在思辨性寫作中，精準理解概念是進行論證的基礎。學生在對概念進行闡述時，需要精準把握其內涵和外延，了解概念的本質屬性、適用范圍。并在此基礎上，基于寫作題目所給出的情景，運用所學的知識和生活經驗，通過分析、比較和鑒別等思維方式，對相關的概念做出合理、深層次的解讀。

特點三，問題分析多維度。思辨性寫作離不開問題的多維分析。在具體的寫作中，學生必須要對問題進行多維度、全面、客觀的分析，不僅僅要精準把握事物之間的內在聯系，還應采用由表及里、由淺入深的原則，在層層遞進中逐漸進入到問題的深度剖析中。

特點四，邏輯推理嚴密性。思辨性寫作中更加注重說理，而說理則離不開邏輯推理。在這一過程中，學生需要使用事實論證，但又不能一味地堆砌，而是在事實的基礎上進行推理和分析，借助足夠的支撐、合理的演繹推理進行論證。

特點五，語言表達精準性。思維可借助語言進行表達，思維也是在語言中產生的。思辨性寫作追求思維的周全性、推理的嚴密性、說理的深入性。因此，在開展思辨性寫作時，應關注語言的精準性，借助清晰的語言表達觀點、進行論證等[1]。

二、核心素養下思辨性寫作必要性研究

（一）踐行新課程標準的必然要求

新課程標準是課堂教學的綱領性文件，明確了當前高中語文寫作教學的走向。在最新的課程標準中，明確了“思維品質”這一培養目標，倡導學生在語文課堂學習中，能夠將自己的觀點有理有據地闡述出來。同時，在新課程標準中，又將高中語文課堂教學劃分為18個學習任務群。“思辨性閱讀與表達”作為諸多學習任務群的重要組成，旨在依托閱讀和寫作兩個學習活動，推動學生思維能力發展，增強學生思維的邏輯性和深刻性。同時，在新課程標準的“學習目標和內容”“學業質量水平”中也對其進行了明確的要求。因此，從這一角度上來說，積極進行思辨性寫作教學，培養學生思維發展，是踐行新課程標準的必然要求。

（二）順應新教材的要求

教材是進行思辨性寫作訓練的重要素材。就現行的新教材來說，其中涉及大量有關“思辨性寫作”的內容。例如：從文章內容上來說，在當前高中語文教材中，存在大量的有關思辨性的文章，包括：《蘭亭集序》《赤壁賦》《寡人之于國也》《勸說》《師說》《拿來主義》《在馬克思墓前的講話》《咬文嚼字》《談中國詩》等，這些文章中就蘊含著思辨元素，倡導學生在學習中應多角度、多維度閱讀與思考，并在質疑的過程中，逐漸形成獨特的見解。另外，在現行新教材的“表達交流”部分中，也出現了“思辨寫作能力”相關的要求。例如：在必修三的寫作訓練中，要求學生從論點、論據和論證三個角度進行訓練；在必修四的寫作訓練中，要求學生有層次、有深度地闡述觀點。

（三）符合新高考的要求

縱觀近幾年的語文高考作文分析，從2020年全國Ⅲ卷中“如何為自己畫好像”，到2021年全國Ⅰ卷“關于體育強弱的論述”，再到2022年全國Ⅰ卷中“本手·妙手·俗手”，都反映了當前高考作文的趨勢，要求學生在寫作的時候，應具備極強思辨意識，能夠從不同的維度思考問題、分析問題，能夠通過深度分析，做出精準的判斷等。因此，面對新高考視域下的要求，積極開展思辨性寫作教學已成為必然選則[2]。

三、核心素養下思辨性寫作教學開展路徑

（一）以讀促寫，培養思辨能力

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是進行寫作訓練的基礎。在思辨性寫作教學中，教師充分挖掘教材中資源，選擇說理性比較強的文本，引領學生由此開展解讀，以便于學生在多元理解、強化思辨的過程中，加深對課文內容的深度認知。例如：在現行語文教材中，收錄了大量的具備思辨性的文章，包括：《游褒禪山記》《蘭亭集序》《拿來主義》等。在這些文章中都蘊含著大量的思辨性思維，可促使學生在對文章內容進行思辨閱讀的過程中，厘清文章的寫作思路，深度挖掘課文中蘊含的思辨性元素，引領學生在深度探究中，逐漸掌握這一寫作手法。在此基礎上，通過以讀促寫的方式，使得學生在讀寫訓練中，獲得思辨寫作能力的提升。例如：在《蘭亭集序》的教學中，教師在開展思辨性寫作訓練時，就以這一文章為載體，引領學生在深度閱讀中，圍繞王羲之針對“樂”的兩種不同看法進行思考。在此基礎上，引領學生結合文章中王羲之的觀點，結合自己的知識和生活感悟，圍繞自己對“樂”的思考進行闡述和論證。可以說，在以讀促寫的過程中，學生在借鑒、模仿、創新的過程中，逐漸提升了自身的思辨寫作能力。

（二）理性分析，鍛煉思辨能力

思辨性寫作立足于理性思維之上，結合充分的思維依據，圍繞寫作的主題和現象開展一系列的思維活動，最終形成深刻的認知。這就要求教師在開展思辨性寫作時，應做到：首先，帶領學生正確解讀材料，透過表面現象抓問題的本質，深刻把握寫作問題的內涵；其次，帶領學生從哲學的角度出發，從聯系的角度出發，遵循事物之間的內在聯系進行思考；最后，還應指導學生從多個角度解讀材料，對所給出的材料進行全面、客觀的分析和解決[3]。

例如：在2021年全國Ⅰ卷“關于體育強弱的論述”的思辨性寫作教學中，教師就堅持理性分析的原則，引領學生對材料進行深度解析，透過現象看透問題的本質：在材料的第一句中，交代了《體育之研究》發表時間、作者、刊物。同時，這句話還為學生呈現了時代背景，使得學生結合歷史知識分析認識到，這一篇有關“體育”的文章論述的不僅僅是強身健體，還具備體育民族國家等深意；在“人的身體會天天變化……”這一句話表面上是從生理規律的角度上對體育之效進行探究，可達到“耳聰、目明”的效果，這是“體育之效”的第一層；在“生而強者……最終也許會轉為至弱”這一句話中，揭示了“體育之效”的第二層：強者濫用其強，也會逐漸變弱；在“弱者如果勤自鍛煉……而為強?！边@句話中，則揭示了“體育之效”的第三層意思，即：弱者不懈鍛煉，最終也會成為強者；在“因此…… 未可知也?！边@句話中，則是從“體育之效”三層意義中推出強者、弱者應具備的精神態度，即：在一定的條件下，強弱雙方是可以相互轉化的。如此，通過理性解讀，學生真正把握了材料的內涵，精準把握了文章的寫作方向：“體育之效”僅僅是一個引子，應在此基礎上進行拓展和延伸，包括：個人事業、企業發展、民族繁衍、國家進步等，最終形成一篇高質量的思辨性文章。

（三）多元對話，強化思辨能力

在思辨性寫作訓練中，全面、深入論證核心問題是重中之重，直接決定了文章的質量。在這一過程中，學生個體不同，審題、分析問題的角度不同，對核心問題所形成的觀點也有所不同。甚至在這一過程中，學生還會出現“觀點不一”“論證紛繁”等現象。面對這一現象，教師在指導學生進行思辨性寫作之前，應組織學生積極開展多元對話，使得學生在對話、交流和互動的過程中，將自己對問題的看法、觀點呈現出來。同時，學生在多元對話的過程中，也逐漸加深了對核心問題的討論認知，并通過異中求同，最終對核心問題形成了全面、深刻的認知。例如：在“執著與變通是對立的嗎？如何看待它們之間的關系”的思辨性寫作中，教師就指導學生結合自身對問題的觀點進行討論、碰撞。在這一過程中，有的學生認為兩者是對立的，遇到事情如果不能一往直前，便不是執著的人；也有的學生認為兩者并非對立的，而是可以共存的，有時候變通是為了更好地堅持。在學生多元討論的基礎上，教師追問：在學習生涯中應該如何把握這種關系呢？尋找真實的事例支撐你的論點。如此，學生在多元討論、教師的引導下，進一步加深了對論題的理解，整理了大量的論證事例。同時，學生在討論碰撞的過程中，也形成了全新的見解和感悟。如此，經過一段時間訓練之后，學生的思辨意識隨之增強，思辨性寫作能力也逐漸提升[4]。

（四）置身其中，提升思辨能力

新課程標準、新高考視域下，作文題目更加情境化，并且指向具體的社會生活，使得學生在生活場景中開展寫作活動。鑒于此，在這一背景下，針對當前寫作題目的內涵，如果以旁觀者的身份進行分析，學生只能截取其中的一個部分。而截取的這一部分未必是整個材料的核心點。在這種情況下，如果學生貿然進入思辨性寫作中，勢必會產生片面的認知。鑒于此，教師在開展思辨性寫作訓練時，即可引領學生置身其中，使得學生以參與者的心態，對材料進行閱讀、品味、感受，進而在親身體會中，感悟材料中隱含的情感。只有做到這一點，學生置身于材料中，才能在親身感悟中，對題目內涵形成深層次解讀，并由此形成寫作立意，并寫出高質量的文章。例如，有這樣一道寫作題目：每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望。家庭可能對我們有不同的預期，社會可能賦予我們別樣的角色。在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差、錯位難免會產生。對此，你應該怎么看？針對這一寫作命題，要想引領學生全面感知材料的中心，抓住材料的主要矛盾進行寫作立意，就必須要指導學生置身其中，以參與者的身份進行閱讀、思考，抓住材料的要點，并將自己的寫作觀點提煉出來。如此一來，不僅提升了文章立意的精準度，也促使學生置身其中流露真情，使得文章有話可說、有理可據。

（五）互評修改，升華思辨能力

在高中作文寫作教學中，評價是最為重要的組成，也是強化學生思辨意識、提升其思辨能力和探究能力的關鍵環節。在這一過程中，為了培養學生的思辨性寫作素養，教師就必須要充分利用寫作評價這一環節，增加互評修改的環節，使得學生在對他人文章進行閱讀和評價的過程中，升華核心論題，并從中找到自己的思維漏洞和缺陷。在這一過程中，為了培養學生的思辨寫作能力，教師可結合思辨性寫作的要求，從概念辨析是否正確、核心論題是否具備辯證性、論據是否準確和豐富、表達是否嚴謹有度、觀點是否與價值觀相契合等方面，設置評價維度，以便于學生更好地開展互相評價；另外，在基于互相評價升華學生思辨寫作能力時，還應引領學生在評價中進行自我反省，思考自身在寫作中存在哪些缺陷，如：觀點、表達、論證等，并制定出后續寫作注意事項[5]。經實踐證明，經過互評修改這一環節，學生的思辨性寫作能力即可得到明顯提升，真正落實了新高考下的思辨性寫作教學要求。

結束語

綜上所述，面對新課程標準、新教材、新高考的要求，圍繞“思辨”開展寫作訓練，強化學生的思辨意識，培養其思辨寫作能力，已經成為當前寫作教學的重中之重。鑒于此，高中語文教師作為寫作教學活動的組織者、引領者，唯有立足于思辨性寫作的內涵，積極創新寫作教學模式，使得學生在以讀促寫、理性分析、多元對話、置身其中、互評修改中，逐漸形成一定的思辨寫作素養。

參考文獻

[1]許思明.高中語文思辨性寫作教學策略[J].中學語文，2023（17）：83-84.

[2]林瑞娟.高中語文思辨性寫作教學探析[J].文理導航（上旬），2023（6）：16-18.

[3]楊勝珍.立德樹人視域下高中語文思辨性寫作實踐研究[J].語文教學與研究，2022（23）：109-111.

[4]蘇闖團.“雙新”背景下高中語文思辨性寫作教學的思維策略[J].作文，2022（44）：55-56.

[5]黃龍清.核心素養視域下高中思辨性寫作教學策略實踐研究[D].上海：華東師范大學，2022.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“新高考背景下思辨性閱讀與表達教學研究”（課題編號：fjjgzx21-238）的研究成果；福建省教育廳2021年度省中青年教師教科研項目（基礎教育研究專項）課題“以情景任務為試題載體的新高考語文備考策略研究”（課題編號：JSZJ21161）的研究成果。