指向單元主題意義的小學英語生活化作業設計

江蘇省蘇州市吳江區莘塔小學 孫永華

隨著新課標的實施，單元教學整體設計得到了越來越多教師的關注。但教師在進行教學設計時，往往只關注課堂教學環節，而忽視了單元作業的整體性關聯，或者設計的作業脫離學生生活實際。

新課標強調，以主題為引領選擇和組織課程內容，注重語言學習的漸進性和持續性。小學英語教材的每一個單元都設定了主題，所有的教學都必須圍繞單元主題展開。單元主題意義是指基于單元中的教材內容，指向單元主題的價值意義。教師在設計學生作業時，需要根據班級學生的生活實際，從單元整體考慮，根據單元主題的意義設計有層次性、遞進式、接近學生生活經歷的作業內容，能解決學生在日常生活中遇到的實際問題，發揮作業促進學生運用學習策略提升語言技能的作用。因此，探索指向單元主題意義的生活化作業設計，可以成為單元教學質量提質增效的一個重要環節。

一、作業能激活學生的生活經驗，理解單元主題意義

小學英語每冊教材包含八個單元，每個單元分為若干板塊，均有一個單元主題。教材的單元主題與學生的日常生活緊密聯系。在設計每個單元的課時作業時，教師應根據單元教學目標和課時教學目標，設計指向單元主題的作業內容，與學生的日常生活經驗保持一致。

（一）圍繞生活經驗整體設計作業

英語生活化作業的設計首先必須與生活結合，從學情出發，在學生原有知識經驗的基礎上，根據單元的主題范疇和意義，整體設計單元作業的框架結構，制訂分課時的作業目標、內容和形式。如譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean，其單元主題范疇為“人與自然”，主題意義為“保護環境”。設計的生活化作業分為四個部分。(1)調查我們身邊的環境問題：What makes our school/town/countryside messy and dirty? (2)討論我們能做什么來改善環境問題：What can we do to keep...clean? (3)評價合理性的建議：We can... We can’t... because... (4)給學校和社區發一份環境問題的英語建議書，學生分小組通過郵件，以圖文并茂、微視頻等方式，從身邊的實際環境問題出發提出建議。整體設計單元作業，讓作業能聚焦主題，讓學生深入理解單元主題意義，在完成作業的過程中培養學生的責任意識。作業從生活中來，又回饋到生活中去。

（二）設計分層次的作業加深主題理解

在整體設計生活化的單元作業的同時，教師必須思考如何組織作業內容，不斷激活學生的生活經驗，加深其對單元主題的理解。作業內容勢必要有層次，不斷遞進，為單元主題意義下的生活化作業整體輸出做好鋪墊。在Unit 6Keep our city clean中，根據保護身邊環境的主題意義，四項課時作業依次從實地調查入手，分組討論建議，評估建議的可行性，最后綜合小組的成果，向學校和社區展示一份保護環境的建議書。作業有一定的層次性，由易到難，由簡到繁，學生的思維也在完成作業的過程中逐步發展。學生在完成作業的過程中，提升運用語言的技能，也在增強保護環境的意識中達到學科育人的目的。

二、作業能符合學生的生活實際，緊扣單元主題意義

小學英語教材的內容與生活密切相關，在設計單元作業的過程中，教師要發掘教材中相關的生活因素，基于學生熟悉的日常生活，緊扣主題意義，設計生活化的單元作業。

（一）作業有真實性

生活化的作業與學生的日常生活有著緊密的聯系，應該是學生真實生活的一部分。教學譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country時，教師要避免設計類似于Australian travel plan 的作業內容。學生由于缺乏更多有關澳大利亞的信息，也無法制訂合理的旅行計劃，因而像Australian travel plan 這樣的作業脫離學生生活實際，對學生來說有一定的難度，無法真正實現內化。因此，教師可以根據單元主題和學生的實際情況，設計作業A travel book of China，模仿單元中的Story time 板塊內容和學生已學的內容，制作一本有關中國的旅行手冊，介紹我國的北京、上海、蘇州等地方，以及the Great Wall、 Palace Museum、the Bund、 Suzhou Gardens 等景點，還有pandas 等動物，甚至可以設計一次對學生所屬地區的游覽規劃，更有利于激發學生學習英語的內驅力。在這個過程中，學生用英語真實地表達自己的思想，在介紹自己熟悉的地區時激發愛國熱情和民族自豪感，體現出用英語講好中國故事。

（二）作業有可操作性

設計合理的生活化作業需適合學生的年齡特點和學習規律，使學生在教師的指導下有能力去完成。筆者在譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now的課堂教學研討活動中，聽到如下作業內容：

Mike’s family did different things many years ago.What about your family? Please talk about your family.What did your parents do twenty years ago?What did your grandparents do thirty years ago?What did you do six years ago?

執教教師設計該項作業的原意是讓學生模仿課文介紹自己家人過去和現在的區別，來加深對過去時態的理解。但是，教師忽略了小學生對于20 年前的事情是沒有概念的，只能通過猜想或者利用課文中的事例來回答，因而，學生的作業完成情況并不理想。

在評課中，多位評課教師提到這個問題，建議執教教師就以6 年前和現在進行比較，讓學生討論家庭成員有什么變化：“What did your family do six years ago? What do they do now?”執教教師研討后再上這節課時，學生的回答明顯變得更加豐富，如“My mother bought food from the supermarket.She buys food from the Internet now.My father always worked in the office six years ago.He usually works at home now...”。設計適合學生真實生活實際、具有可操作性的合理性作業，可以讓學生自由地發揮，突出單元主題，從而提高學生運用英語的水平。

(三)作業有語言交際性

學生學習英語的最終目的是用英語進行思想交流和語言交際。生活化的作業應當能融入學生的日常生活交際中。學生在呈現作業時，不應僅是一段文字或者一張宣傳海報，而必須有語言輸出，用英語告訴其他人自己對生活經驗的認識是什么。聽過多位教師執教譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth這一課，筆者發現，他們在課堂最后都呈現了精美的宣傳海報：“How to protect the Earth?”學生的語言輸出僅限于海報上的句型“We should/shouldn’t ...”。可惜，學生花費了大量的時間準備海報，卻沒有達到語言交際的目的。筆者建議執教教師將海報與單元主題作文結合起來，引導學生在完成海報后，嘗試以作文形式描述自己的海報內容：

The Earth is our home.We only have one Earth.The Earth is sad.There is not much...

To protect the Earth,we should/shouldn’t...

Let’s do it right now.The Earth will be clean and beautiful in the future.

學生在描述海報內容時，加入首尾兩段，說明保護地球的理由和表達對未來的期待，使表達更完整，也更具有交流的真實性，以此達到語言交際的目的。

三、作業能解決真實的生活問題，落實單元主題意義

生活化作業與生活緊密聯系，讓學生參與到日常生活中，用英語進行社會實踐活動，解決日常生活中的實際問題，落實單元主題意義，提升學科育人價值。

（一）常態化的生活化作業鞏固語言技能

根據單元主題和教學目標，教師要在日常作業中融入常態化的生活情境。小學英語教材中，大部分的單元教學內容貼近現實生活，教師可以組織學生開展真實的語言訓練，設計以小組為單位的生活化作業，不斷鞏固學生的語言知識和技能。在譯林版英語四年級上冊Unit 5Our new home第一課時教學后，教師布置的課后作業為學生在小組內展示一張自己家的照片，簡單介紹家里有哪些房間。Let me show you around my house.There are five rooms in my house.This is the kitchen.They are...小組內學生使用當天學習的句型，開展真實的交流，鞏固所學的語言知識。小組長組織好語言訓練并做好作業完成情況記錄。教師每節課后設計類似的常態化語言訓練作業，作業要求根據單元教學目標的提升而不斷提高，在生活化的作業中鞏固學生的語言知識和技能。

（二）生活化的實踐作業提升語用能力

教師要針對不同的年級和不同的學生，圍繞單元主題制訂個性化的實踐作業，讓學生參與到真實的社會生活中去。如譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar教學后，筆者為學生拓展了如肯德基（KFC）等快餐店的部分菜單名稱，設計周末作業：“Go to a snack bar with your family.You should only order the food with English.Then your family order the food for you.”學生去快餐店只能點會用英語表達的食物，由家長代為購買。學生在經歷購買的過程中，發現想吃的東西不會用英語表達，或者因為發音不準確家長沒有購買等情況。這促使學生在每一次的實踐活動時做好充足準備，在準備和實踐的過程中不斷提升語用能力。

（三）項目化的實踐作業提升學生素養

高年級學生，英語知識的積累更加豐富，英語的實踐運用能力也有了很大的提升。相比于中低年級學生，項目化的實踐作業更適合高年級學生。Unit 6Keep our city clean中，教師設計的作業是一份給學校的建議書，主題為Keep our school clean and beautiful。學生根據學校的現狀，在調查后發現：

Our school is usually clean,but sometimes it is dirty.Some children threw the paper on the ground.The school is not very beautiful.There are not many trees and flowers.Some students run and play beside the classrooms.Someone draws on the wall...

為此，學生針對學校的現狀，提出了許多建議，有要求種植花和樹木的，有建議罰款亂丟紙屑的同學的，有建議在校園里張貼更多的提醒標識的，等等。之后，學生通過討論把不適合的建議刪去，留下合理的建議。最后，學生制作了宣傳標語、宣傳視頻等，以電子郵件的形式發送給學校。學校收到郵件后重視學生的建議，采納了部分建議，增加了綠植和花卉，張貼了提醒標語等。學生在看到他們的“成果”后，學習英語的自信心更加強烈。在實踐中，他們的策劃、繪畫、拍攝、演講等能力得到了綜合發展。項目化的生活實踐作業落實單元主題，全面提升學生的個人素養。

指向單元主題意義的生活化英語作業以豐富的形式，通過遷移創新，既鍛煉了學生的語言技能，也激活了學生的生活經驗，提升了學生在生活中解決實際問題的能力。但在具體的實施過程中，筆者發現學生的小組活動能力還有待加強。教師在設計單元生活化作業時，需要綜合考慮學生的生活實際、學生的個人能力和組織能力，注重合理分組，發揮個人特長，揚長避短，最終指向全面提升學生的語用能力和核心素養。