基于多模態理論的高中英語聽說課程資源開發與應用的研究

周利平

摘 要：多模態理論旨在實現多感官并用學習，營造充盈的學習體驗，這種新穎的教學模式，有助于提升學生的參與興趣，受到學科教育的認可。目前，核心素養教育指向下，高中英語教育朝著多元化方向轉變，兼顧語言技能文化意識，但由于學生個體差異的影響，部分基礎能力較弱的學生在復雜的學科知識中可能產生“掉隊”現象。多模態理論的介入，從多個感官為切入點，讓學生可以調動個人感官積極投入學習中，此種接受方式可以對沖因為學習繁雜知識產生的抵觸心理，幫助學生樹立正確的學習觀。文章以人教版必修一Unit 3 Sports and Fitness為例，具體探討高中英語的多模態實現方式，以期提高學生的聽說能力。

關鍵詞：多模態理論；高中英語；聽說課

一、多模態理論支撐的英語聽說教學分析

基于多模態的英語聽說課主要是對學生進行“聽”與“說”的訓練，讓學生利用英語進行有效溝通，在學習與實踐的過程中，加深對英語知識的理解。為確保教學工作的順利開展，需要在前期設定教學規劃，正確引導學生，具體來講，需要從教學內容、學情、教學目標以及多模態的實現四個方面進行分析。（見下頁表）

二、多模態理論支撐的英語聽說課程資源開發與應用

（一）注重備課思維，羅列資源主線

分析文本內容，能夠得出單元教學側重點，以此為推進，可以精準羅列資源主線，保證具體教學的規范性。結合教學目標、文本內容以及基礎薄弱的學生學情，需要進一步聚焦到課程資源中，以保證多模態教學工作的順利推進，提升學生的聽說能力。

其一，精準定位教學目標。

詞匯表達：掌握與體育相關的專業術語及其應用。

詞匯：host、track、master、honour、glory、strength、failure、compete、pretend、cheat、dict、stress、come along、work out、make it、lose heart、give up、make sense、even if / though、make a difference。

句型：①How about watching badminton this afternoon？

②The team that Lang Ping had built was falling apart.

③The Boys and Gids Club which he started in Chicago has been helping young people since 1996.

④I always wanted to look like the slim gids on TV even though I knew that it was impossible.

聽力理解：提升學生對體育領域英語材料的理解能力。

口語表達：增強學生就體育話題進行流暢、準確交流的能力。

文化洞察：培養學生對體育文化的深層次理解和國際視野。

其二，構建資源主線。

根據教學目標，教師需要精心策劃并羅列出一系列符合多模態理論的教學資源，以確保教學內容的豐富性和有效性。

文本資料：精選與體育相關的英語原文材料，如專業文章、新聞報道、著名運動員的傳記等，以建構知識基礎。

視覺元素：利用圖表、信息圖、運動項目插圖等，增強學生對體育術語和運動項目的直觀理解。

音視頻材料：篩選體育賽事精彩片段、名人訪談、健身教程等，提升學生的聽力水平，并使其更深入地感受體育領域的魅力。

互動式活動：設計模擬體育評論、小組討論等活動，刺激學生主動思考，運用所學知識于實際語言環境中。

其三，系統化資源整合。

備課時，教師需對這些資源進行系統化的整合，確保各種模態的資源能夠相互補充，形成協同效應。例如，文本資料可以作為理論學習的基礎，視覺元素可以幫助學生更直觀地理解和記憶新詞匯，音視頻材料可以提供真實的語言環境，而互動式活動讓學生將所學知識運用到實踐。

（二）教學逐層推進，實現深度學習

1. 基礎層次：詞匯與基本概念的引入

（1）實施意義

①構建基礎：對于基礎薄弱的學生，從最基本的詞匯開始是至關重要的，有助于建立學習信心。②視覺輔助：利用圖片和圖表等視覺元素可以幫助學生更好地理解和記住新單詞，降低學習難度。

（2）案例

教師：“同學們，今天我們將探索各種體育活動及其對健康的益處。首先，讓我們通過這些精彩的體育活動圖片來了解一些關鍵詞匯。”

學生甲：“老師，這張圖片展示的是長跑運動員。長跑在英語中是‘sprint還是‘marathon呢？”

教師：“很好的問題。長跑實際上是‘marathon。記住，‘sprint是指短距離的快速跑。”

（3）實施效果

學生識別并理解基本的體育相關詞匯；通過圖像與單詞的聯系，加深對詞匯的記憶。

2. 進階層次：聽力理解與口語表達

（1）實施意義

①聽力訓練：通過實際的英語廣播材料，學生能夠在真實語境中鍛煉聽力。②口語實踐：在聽完材料后立即進行描述或討論，有助于轉化聽力輸入為口語輸出。

（2）案例

教師：“現在，我們來聽一段關于奧運會的英語廣播。請專注于運動員的描述和他們的訓練方法。”

播放廣播后……

教師：“李明同學，請你描述一下廣播中提到的一個運動員的訓練方式。”

學生：“廣播里提到的游泳運動員，他每天早上5點起床進行訓練，專注于耐力和速度的提高。”

（3）實施效果

學生的聽力理解能力得到提升，能夠抓住廣播中的主要信息；口語表達能力得到加強，能夠使用新學詞匯進行簡單的描述和交流。

3. 深度層次：情景模擬與文化探索

（1）實施意義

①情景模擬：通過模擬采訪等活動，學生可以在貼近真實的情境中使用語言。②文化理解：在模擬的過程中，學生學習語言，了解體育文化，有助于培養跨文化交際能力。

（2）案例

教師：“接下來，我們進行一次小組活動。每組將扮演體育記者，采訪一個假想的運動員。你們需要使用今天學到的詞匯和表達方式。”

學生分組進行角色扮演……

學生李：“Hello， Im Li Hua， a sports journalist. As a marathon runner， how do you balance training and rest？”

學生王（扮演運動員）：“As a marathon runner， I believe recovery is just as important as training. I usually schedule a day of rest after a high-intensity training session.”

（3）實施效果

學生能夠在較為復雜的情境中運用英語進行交流；加深了對體育文化的理解，提升跨文化意識。

三、多模態理論支撐的英語聽說教學反思

多模態理論在英語聽說教學中的應用具有持續性，在實際教學工作中也存在一定的弊端，其主要體現在資源的綜合運用、教學針對性訓練兩個方面。

首先，多模態資源的綜合運用。在一系列多模態資源的支撐下，如圖像、音視頻材料、實物展示等，為學生提供豐富的感官體驗，此種方法在理論上應能增強學生的記憶和理解。然而，在實際應用中，發現資源的過多或不當選擇有時會分散學生的注意力，降低學習效率。所以，后續教育中應當優化資源選擇，確保每一種資源都與教學目標緊密相關，避免冗余信息的干擾，并加強對學生的指導，幫助學生在多樣的信息源中有效提取和處理關鍵信息。

其次，聽力技能的針對性訓練。聽力訓練環節，采用與體育相關的真實語境材料，如體育新聞、評論等，此種方法理論上有助于提升學生的實際聽力應用能力。然而，對于英語基礎較弱的學生來說，部分材料過于復雜，增加學生的理解難度，致使產生挫敗感。所以，后續教育中，應精心選擇聽力材料，確保難度適中，既能挑戰學生，又不至于使學生感到沮喪，并引入分級聽力練習，讓學生根據自身水平逐步提升。

綜上所述，多模態理論在英語聽說教學中的應用，特別是針對英語基礎較弱的高中生，不僅能夠提高學生的語言技能，還能拓寬他們的文化視野。通過設計教學活動和合理運用資源，有效解決學生在聽力理解和口語表達上的挑戰，激發學生對學習英語的興趣。未來，此種教學模式有望在更廣泛的教學領域加以運用，為高中英語教育帶來深遠影響。

參考文獻：

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