依托故事教學法，提升打擊樂器教學實效性

張沂

【摘? ?要】打擊樂器教學中，使用故事教學法能夠吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，幫助學生掌握演奏技能。教師應嘗試“講述故事，激活小學音樂課堂；融合故事，提升學生核心素養(yǎng)”，發(fā)揮故事教學法的作用。

【關鍵詞】打擊樂器；故事教學法；實效性；第一學段

故事教學法是指在音樂教學中，教師根據講授的內容、學生掌握的技能和器樂的表現形式，穿插相關的故事，以說明、解釋、強調等方式吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，幫助學生掌握演奏技能。這是一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂的教學方法。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第一學段的學段目標中明確提出：能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動、音樂游戲舞蹈、戲劇表演等藝術活動……在各種藝術實踐中初步建立規(guī)則意識和合作意識。對音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達自己的想法和感受。打擊樂器教學是實現以上目標的重要途徑，同時也充滿著趣味性和挑戰(zhàn)性。然而，當前的打擊樂器教學中存在著案例運用生硬、情境創(chuàng)設孤立、故事講述單一等問題，導致教學效果不佳。為了改變這一情況，教師可以結合故事，探尋能夠激活音樂課堂、激發(fā)創(chuàng)造潛能的策略，以此提高學生的演奏能力、表現能力、探究能力和合作能力，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。以人音版《音樂》第一學段的教學為例，具體如下。

一、講述故事，激活小學音樂課堂

（一）找準趣味點，激發(fā)學生的學習興趣

知道樂器的名稱和樂器的發(fā)聲方式是進一步演奏的基礎。教師在向學生介紹打擊樂器時，可以引導學生借助樂器的外形展開想象，讓這個過程變得生動有趣，令學生印象深刻。

【案例1】趣識樂器教學片段

師：這個會發(fā)出清脆聲音的樂器，像什么水果呢？

生：像一串串的葡萄。

師：是啊，它叫串鈴。老師在演奏這個樂器時，像在？

生：像在碰杯！

師：這個樂器一碰就響，所以叫碰鈴。

有了第一課時的教學基礎，教師可以在第二課時提供關鍵詞，讓學生說出樂器的名稱。這樣的學習既是一次復習鞏固，又是一次趣味記憶。學生在“我是猜謎小高手”的獎勵卡上記錄猜對的樂器數量，和同學比一比誰猜對的多。

（二）結合教學經驗，整合打擊樂器教學方式

第一學段教材中的作品短小有趣，節(jié)奏感強，且有畫面感，適合進行故事教學。教材中有清晰的提示，包括圖片介紹、姿勢示范、節(jié)奏譜范例，但不夠完整，也并不適用于不同層次的學生。因此，教師需要結合自己的教學經驗梳理教材，配合故事講解，根據學生的情況整合打擊樂器教學的方式。

【案例2】《小雨沙沙》教學片段

教師引導學生關注歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏特點，根據沙錘和碰鈴的音色特點來設計伴奏，使音效更加豐富。學生用輕盈的跳躍和連貫的抒情兩種方式來演唱歌曲，自然地解決了歌唱的難點。教師創(chuàng)編了故事，在前奏和間奏中加入雨聲器，營造下雨的真實情境。這樣的教學提高了學生的學習興趣，滿足了他們的好奇心，使得課堂更具感染力。

（三）根據樂器特點，激發(fā)探究欲望

在教學新的打擊樂器時，教師要根據每件樂器的特點，結合相應故事對學生進行啟發(fā)和引導。學生自主探究樂器的音色和演奏方法，加深印象，產生自主參與的意識和主動探究的欲望。

【案例3】鈴鼓教學片段之“初識”

師：同學們，你們認識它嗎？它有什么特點？

（師撥動鈴片，生聽音色；師敲擊鼓面，生再聽音色。）

師：這件樂器既有鈴，又有鼓，所以它的名字叫鈴鼓。除了鈴和鼓之外，上面還有一個小洞呢！好像它的小肚臍。我們在演奏時要保護好它。

生：我會用不同的方法讓它發(fā)出不一樣的聲音。當演奏變得熱烈激動時，我們還可以把鈴鼓豎起來，就像我們抬起頭，表現出自信的樣子！

鈴鼓的音色比較豐富，短時間內要求學生掌握演奏方法較為困難。教師可以用故事語言激發(fā)學生的探究熱情，分步講解演奏的姿勢，讓學生規(guī)范地掌握演奏方法。

【案例4】鈴鼓教學片段之“再現”

師：鈴鼓除了能發(fā)出悅耳的聲音，還能當望遠鏡呢！你們想不想聽小袋鼠和望遠鏡的故事呀？

生：想！

師：袋鼠寶寶透過望遠鏡能看到什么呀？

生：它可能在看哪里有好吃的果子。

生：它可能在找回家的路。

演奏一年級上冊的《袋鼠》時，學生先用兩個手指彈奏的方式模擬袋鼠跳，表現角色特點。他們既關注了演奏方法，又巧妙地控制了音色。接著，學生想象袋鼠休息的場景，將鈴鼓作為望遠鏡進行觀察，增強了學習的趣味性。

二、融合故事，提升學生核心素養(yǎng)

（一）優(yōu)化樂器演奏方法，滲透音樂概念

正確的方法是演奏的基礎，也是表現音樂、創(chuàng)作音樂的前提。通過講述故事，結合視覺、聽覺，能夠將抽象的理論和復雜的過程簡單化。

【案例5】雙響筒教學片段

師：同學們，雙響筒名字的由來跟它發(fā)出的聲音有關，它能發(fā)出高低兩種聲音。你們聽！請你們在聽到高音時舉高自己的手，跟天上的小星星打個招呼！（生在高音處貼上星星貼紙）

聆聽是演奏好打擊樂器的基礎。音高的聽辨是一次聽力訓練，能夠提高學生的欣賞能力，為后面集體演奏的整齊性與準確性提供保障。

【案例6】串鈴教學片段

師：串鈴像一串葡萄，我們來檢查一下它的新鮮程度吧！請你們敲一敲，看一看有沒有不新鮮的葡萄掉下來。

生：它很結實呢，發(fā)出的聲音也很清脆，短短的，很新鮮。

師：我們洗好葡萄，把多余的水分甩掉吧！聽一聽，它發(fā)出了怎樣的聲音呢？

生：聲音長長的，連起來了。葡萄們好像在笑呢！

師：如果把串鈴加入音樂，會產生怎樣的效果呢？

學生結合吃葡萄的故事情境，探索不同的演奏方法，豐富了樂器的演奏方式。

（二）豐富樂器教學形式，提升課堂效果

1.創(chuàng)設圖譜，呈現音樂結構

《課程標準》倡導多感官地體驗音樂，讓學生在玩中學、動中學、樂中學，充分開發(fā)和利用學生的多元智能，激發(fā)學生的學習興趣。圖譜的運用可以幫助學生少走彎路，達到事半功倍的效果。如在欣賞二年級上冊的《牧童》時，教師結合歌詞內容和曲式結構創(chuàng)設了情境化圖譜，直觀地表示樂句的分布和走向。學生在感受了歌曲的情緒、節(jié)拍、速度和演唱形式后，結合故事，從聽覺和視覺兩個方面體會旋律的高低起伏以及節(jié)奏的跳躍性和連貫性。

2.聽動結合，突出風格體裁

教材中有很多具有民族風味的歌曲，它們是感受、理解我國深厚文化底蘊和傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。但這些作品與學生的距離較遠，需要用故事搭建理解的橋梁。如在一年級上冊《頌祖國》的教學中，學生結合鈴鼓的三種不同演奏方式，充分體會樂曲的三個層次。在聽動結合的學習過程中，學生體會了新疆音樂的熱情與變化，了解了新疆的文化傳統(tǒng)，豐富了審美體驗，提升了審美情趣。

3.多聲編配，生動呈現歌曲

《課程標準》要求學生能進行獨奏、合奏或為演唱和游戲伴奏，并能聽辨常見打擊樂器的音色。多聲節(jié)奏的編配能很好地達成以上要求。《時間像小馬車》是一年級下冊最后一個單元中的歌曲，此前學生已經基本掌握了打擊樂器的演奏方法。教師結合歌曲的特點，設計了三種樂器兩個聲部的伴奏形式：三角鐵完成恒拍的演奏；串鈴體現一個節(jié)奏型；雙響筒與歌詞節(jié)奏緊密結合。這樣的編排體現了短促跳躍的感覺，配合旋律的高低起伏、強弱變化，能更生動地呈現小馬車過山坡的感覺。

（三）拓展樂器教學手段，增強教學實效

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)綜合能力

情境表演是指根據一定的情境和主題，運用多種手段進行角色扮演、形象塑造。教師可結合故事情節(jié)，引導學生探索自然界的聲音，培養(yǎng)學生的綜合能力。二年級上冊的《大海》是一首聲樂作品，描繪了平靜、寬廣的大海，音調帶著柔和的美感，營造出詩一般的意境，特別是開頭和尾聲部分。同一單元的《大海風暴》則用豐富的音效來描繪海上遭到風暴襲擊的情景，學生在聆聽時能充分地感受到音效的震撼。兩個作品表現了不同的大海，學生通過聆聽、對比、想象，選擇合適的打擊樂器表現音樂，在真實的情境中感受音樂。這樣的創(chuàng)編活動使得課堂更加飽滿、生動，學習更具挑戰(zhàn)性。

2.融入生活，增強學習效果

《課程標準》提示教師聯(lián)系日常生活或學生的生活經驗挖掘教學素材。勞動教育是重要的育人方式，教師可以充分挖掘音樂作品中的勞動元素，并嘗試加入豐富的打擊樂器或道具，激發(fā)學生的學習興趣。一年級下冊“愛勞動”單元教學中，教師引導學生用打擊樂器模擬勞動中發(fā)出的聲音，并按節(jié)奏為歌曲進行伴奏，啟發(fā)學生創(chuàng)造音響效果來表現勞動場景。學生發(fā)現，用手掌撫摸鈴鼓鼓面的聲音比較接近掃地時發(fā)出的沙沙聲，加入沙錘的伴奏則更加生動。通過使用獨一無二的樂器，學生產生了強烈的自豪感，表演時十分投入。

3.結合時事，凸顯文化素養(yǎng)

教學中，教師應結合時事，讓學生利用音樂這一形式參與社會活動。針對杭州亞運會這一時事，教師引入音樂故事，讓學生歡迎亞洲的朋友。學生既可以唱歌，又可以用伴奏的形式為運動員加油喝彩。他們利用在音樂課上學到的知識和技能，在游園活動中用打擊樂器為亞運歌曲《等你來》進行伴奏。別樣的學習形式增強了學生的學習信心，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

總體而言，教師應在明晰教材編排邏輯的基礎上，針對學情，確定打擊樂器故事教學法的策略，以夯實學生的基礎，提升學生的技能。實踐證明，以有趣的故事為背景進行打擊樂器教學，具有較強的趣味性、參與性、合作性，對后期的學習具有重要的作用。

參考文獻：

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（浙江省杭州市翠苑第一小學）