基于幼兒真實(shí)問題，有效開展探究項(xiàng)目活動

王文正

【摘? ?要】幼兒擁有與生俱來的探索欲望，對世界充滿好奇。在“石榴奇遇記”項(xiàng)目活動中，教師引導(dǎo)幼兒通過觀察、體驗(yàn)、操作和驗(yàn)證等方式，深入了解石榴的外觀、味道、口感，增強(qiáng)對周圍世界的了解；通過想象、繪畫、交流、表演等活動，提升對自然的熱愛之情。這樣的項(xiàng)目活動有助于幼兒形成探究精神，提升探究能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；探究；問題；項(xiàng)目活動

幼兒天生具有探索精神。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)適合幼兒的項(xiàng)目活動，激發(fā)他們的好奇心，讓他們在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)。“石榴奇遇記”項(xiàng)目活動以幼兒為核心，從幼兒感興趣的問題出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒積極探究，取得了較好的效果。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒困惑，進(jìn)行項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)

教師是幼兒成長過程中的陪伴者、觀察者與引導(dǎo)者，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育項(xiàng)目活動。

幼兒園內(nèi)有一棵石榴樹，每到秋天，樹上掛滿果實(shí)，吸引幼兒紛紛圍觀。他們聚在一起，對石榴果實(shí)充滿好奇。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒有的認(rèn)真地給同伴講述“石榴公主”的故事，有的聲稱“石榴很酸，不能吃”……教師以此為基礎(chǔ)，開展了“石榴奇遇記”項(xiàng)目活動的準(zhǔn)備工作。

（一）進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)查，明晰研究問題

幼兒眼中的世界有其獨(dú)特的樣子。若不進(jìn)行調(diào)查，教師很難發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題。因此，教師通過與幼兒進(jìn)行交流，結(jié)合幼兒之間的對話，梳理了幼兒對石榴的認(rèn)識程度以及他們還想深入了解的問題。梳理結(jié)果如表1所示。

盡管幼兒的表達(dá)方式顯得較為稚嫩，但在他們充滿趣味的表述中，仍能感受到他們探究石榴的好奇心。據(jù)此，教師圍繞幼兒感興趣的話題展開了項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)。

（二）確定項(xiàng)目內(nèi)容，制訂活動計(jì)劃

在深入理解幼兒感興趣的主題后，教師需對這些主題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)貼合幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格和表達(dá)方式的項(xiàng)目內(nèi)容，并制訂具體的計(jì)劃，確保活動得以有效開展。“石榴奇遇記”項(xiàng)目活動以“活動日”的方式展開，具體的活動內(nèi)容和計(jì)劃如下。

◆活動日前的準(zhǔn)備

1.錄制以“石榴問題我好奇”為題的小視頻，讓幼兒提出自己的問題。

2.教師與家長分工合作，查閱相關(guān)資料，選取或制作與石榴知識相關(guān)的微課。

◆活動日中的過程

1.播放幼兒自己錄制的小視頻，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

2.帶領(lǐng)幼兒觀看微課，解答幼兒的部分困惑。

3.帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷摘石榴、看石榴、嘗石榴、畫石榴等過程，加深幼兒對石榴相關(guān)知識的了解。

4.開展“石榴知識我來講”“石榴故事我來演”等活動，展示學(xué)習(xí)收獲。

◆活動日后的延伸

制作項(xiàng)目活動視頻，讓幼兒與家長共享成長的喜悅。

二、遵循活動計(jì)劃，推進(jìn)項(xiàng)目活動過程

實(shí)踐是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。確定項(xiàng)目活動的內(nèi)容與計(jì)劃后，教師要細(xì)致地執(zhí)行計(jì)劃，組織幼兒展開實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒積極參與活動。

（一）做好活動準(zhǔn)備

1.錄制采訪視頻

活動日開始前，教師對不同的幼兒進(jìn)行了隨機(jī)性的采訪，并在不同地點(diǎn)（如教室、游戲區(qū)、石榴樹下等）錄制了采訪視頻，為活動日的交流奠定基礎(chǔ)。在采訪過程中，教師向幼兒提出一系列問題，如“你喜歡石榴嗎？為什么？”“你和石榴是好朋友嗎？你了解它嗎？”“你有什么問題想問石榴嗎？”“我看到你經(jīng)常站在石榴樹下，你在想什么呀？”引導(dǎo)幼兒提出自己的問題。

2.制作“石榴知識講解”微課

教師充分調(diào)動家長資源，集中熱心家長一起組建“石榴知識探索組”，圍繞幼兒好奇的問題，挖掘各類資源。“石榴知識探索組”成員經(jīng)過認(rèn)真查找與篩選，最終選取了“石榴的一生”“石榴表皮的秘密”等內(nèi)容作為幼兒的學(xué)習(xí)資料，并圍繞“為什么石榴皮上會有裂紋？為什么石榴籽有的是軟的，有的是硬的？”兩個(gè)問題，制作PPT，并錄制相關(guān)講解視頻，為活動的開展做好充分的準(zhǔn)備。

（二）扎實(shí)開展活動

計(jì)劃要通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值。活動日當(dāng)天，教師帶領(lǐng)幼兒開展了多項(xiàng)有趣、有意義的活動。教師引導(dǎo)幼兒借助多視角、多維度的觀察發(fā)現(xiàn)事物的直觀特點(diǎn)。

1.看視頻，聽講解

教師用PPT呈現(xiàn)石榴樹的照片，并引導(dǎo)幼兒：小朋友們，你們看出來了嗎？它是大家的好朋友——石榴樹。前兩天，圍繞石榴，老師已經(jīng)與小朋友們聊了很多話題，咱們一起來看看小伙伴們都是怎么說的吧！（播放采訪視頻）你們有差不多的問題嗎？（具體問題略）老師和爸爸媽媽們一起，找到了很多問題的答案，一起來看看吧！接著播放講解石榴知識的相關(guān)視頻。看完視頻后，教師繼續(xù)提問：現(xiàn)在你們知道了哪些與石榴有關(guān)的知識？

幼兒注意力持續(xù)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)狀態(tài)易受情緒波動的影響。針對幼兒的心理特點(diǎn)，教學(xué)活動以幼兒的采訪視頻為開端，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。幼兒在屏幕上看到自己的樣子，聽到自己提出的問題，對后續(xù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們在觀看教師和家長精心制作的講解視頻時(shí)非常投入，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.經(jīng)歷活動過程

一是摘石榴。教師組織幼兒來到石榴樹下，讓幼兒討論：石榴長在那么高的樹上，有什么辦法把它們摘下來呢？為了解決這個(gè)問題，他們經(jīng)歷了多次嘗試（如表2），終于摘到了一顆顆石榴。

二是看石榴。教師引導(dǎo)幼兒觀察自己手中的石榴，通過提問引導(dǎo)幼兒相互交流：“你的石榴長什么樣？”“比一比，你的石榴和小伙伴的石榴有什么不一樣的地方？”“誰的石榴更紅？”當(dāng)幼兒萌發(fā)觀察石榴內(nèi)部結(jié)構(gòu)的想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們回憶前面視頻中看到的“剝石榴”的方法，用道具在石榴頭部劃出四邊形或六邊形，將石榴表皮下的白色隔層輕輕劃開，取出石榴肉。幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)石榴籽的顏色各不相同：有粉色的、深紅色的、白色的。

三是嘗石榴。教師引導(dǎo)幼兒先把一小顆石榴籽放進(jìn)嘴里，嘗一嘗，說說石榴是什么味道的，再讓他們吃一大口，感受滿口的石榴汁水又是什么味道的，并相互交流吃石榴的感受。幼兒通過品嘗，發(fā)現(xiàn)石榴的味道也是有區(qū)別的：有的甜，有的酸。這時(shí)，幼兒對于“石榴還可以怎么吃”有了新的思考。他們想到石榴可以榨成汁，還可以做成石榴糖、石榴冰激凌等。

四是畫石榴。吃完石榴后，教師讓幼兒拿出彩筆，在紙上畫一畫石榴，展示自己對石榴的了解，表達(dá)對石榴的喜愛。在幼兒的筆下，有的石榴穿上了花裙子，有的扎起了小辮子，有的發(fā)出像太陽一樣的光……幼兒豐富的想象力在筆下激蕩。

經(jīng)歷了摘石榴、看石榴、嘗石榴、畫石榴等活動后，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)展開想象：“石榴寶寶從遙遠(yuǎn)的石榴王國中跑出來了，它可能跑到哪兒去呢？它會遇到誰？在它身上會發(fā)生什么好玩的事情？”幼兒在交流中逐步構(gòu)想出一個(gè)個(gè)生動有趣、充滿奇思妙想的小故事。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)帶領(lǐng)幼兒開展“石榴知識我來講”“石榴故事我來演”等活動，鼓勵(lì)幼兒展示學(xué)習(xí)成果。

實(shí)踐表明，“石榴奇遇記”項(xiàng)目活動深受幼兒和家長的好評。該活動激發(fā)了幼兒的興趣，使他們對相關(guān)知識有了一定的了解。結(jié)合本次活動可以發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目活動時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。一是以幼兒的實(shí)際生活環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動時(shí)，應(yīng)依據(jù)對幼兒的日常觀察，了解他們對周圍環(huán)境中的哪些事物充滿好奇，并據(jù)此展開活動設(shè)計(jì)。“石榴奇遇記”項(xiàng)目活動的發(fā)起，源于幼兒與環(huán)境的交流。隨著問題不斷衍生，活動不斷孵化，幼兒逐漸產(chǎn)生新的興趣和話題。二是需充分關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特征。例如，考慮到幼兒注意力持續(xù)時(shí)間較短，教師可采用多種活動方式，引領(lǐng)幼兒全程參與。在活動進(jìn)行過程中，教師還要注意把握教育契機(jī)，及時(shí)捕捉幼兒的思維亮點(diǎn)。比如幼兒在品嘗石榴的過程中萌發(fā)了“石榴還可以怎么吃”的問題，教師及時(shí)跟進(jìn)，滿足了他們的探究需求。通過“石榴奇遇記”項(xiàng)目活動，幼兒與石榴之間建立起了緊密的聯(lián)系，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)自然、探究自然的樂趣。

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（浙江省杭州市蕭山區(qū)匯宇幼兒園）