以勞動為核心，設計假期開放性實踐作業

李優杰

【摘? ?要】對于學生來說，假期是一段珍貴的自主學習和放松成長的時光。恰當的作業是學生在假期獲得成長的重要抓手。針對當前假期作業存在的問題，學校可以設計以勞動為核心的假期開放性實踐作業，依托農村的勞動實踐基地，從生活勞動、生產實踐等方面入手，鼓勵學生通過觀察、設計、應用、改進等方式解決問題。實踐證明，這樣的作業有利于培養學生的創造力和動手能力，提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】勞動課程；真實情境；開放性實踐作業；綜合素養

對于學生來說，假期是一段珍貴的自主學習和放松成長的時光。恰當的作業是學生在假期獲得成長的重要抓手。然而，傳統的假期作業存在“缺乏選擇性、與生活脫節”等問題，無法滿足學生的學習需求，不易解決學生的實際問題，也難以提升學生的綜合素養。作業的本質不僅在于幫助學生鞏固知識，還在于連接學生的實際生活，幫助學生解決問題并構建個性化的知識體系。基于此，學校可以勞動為核心，設計假期開放性實踐作業，依托農村學校的勞動實踐基地，從生活勞動、生產實踐等方面入手，鼓勵學生通過觀察、設計、應用、改進等方式解決問題。這樣的假期開放性作業強調突破不同學科壁壘，使各學科相互聯系、有機融合，引導學生綜合運用各學科知識解決生活問題，使學生在完成挑戰性任務的過程中拓展思維的廣度和深度。

一、基于學習目標，創新整體架構

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來，豐富學生的勞動體驗，提高學生的勞動能力，深化學生對勞動價值的理解。利用假期開展相關主題的勞動實踐活動，無疑是達到這一目的的有效途徑。

（一）鏈接生活，保障趣味與生機

設計假期開放性實踐作業，要以學生的興趣為出發點，將生活元素融入作業中，創造輕松愉快的氛圍。筆者所在學校有塊面積可觀的農耕實踐基地，在用挖土機開荒期間，學校對接人教版《美術》三年級上冊《前前后后》《天然的紋理》《化平凡為神奇》等課和語文學科中的相關習作板塊，讓學生從遙望田園轉向沉浸式探究，如畫一畫挖土機的開荒場面，想想可以在土地上種什么。在有趣和愉悅的學習中，學生的視野從書本轉向生活。

（二）創設情境，引導實踐與合作

教師可從提升學生核心素養的角度出發創設作業情境。如布置“農事之歌”“農事之舞”“農民畫”“農具制作”“種子實驗室”等主題作業，引導學生通過分組合作的方式進行調查、走訪或開展相關實驗。學生在真實的情境中解決真實的問題，不僅能實現文創技能的提升，還能體驗到勞動創造美好生活的功能和價值。

（三）融入文化，傳承農耕精神

我國的農耕文化凝聚著獨特的民族智慧。假期開放性實踐作業可融入農耕文化，讓學生在實踐中傳承農耕精神，對古人的勞動觀念、勞動能力、勞動精神和勞動品質等進行深入的思考。

例如，教師可引導學生探索農耕工具使用、農作物種植、農業環境保護等方面的知識。學生可參觀農耕博物館，參與農耕勞動，體驗農耕生活，了解農耕文化的起源、發展及其在我國歷史中的地位，在勞動中形成強烈的民族自豪感。

二、遵循學科特質，探索融合路徑

知識的學習和積累具有階段性特征。教師可以在鞏固已有知識的基礎上，充分考慮各學科的特點，將各學科知識與勞動實踐相結合，引導學生解決實際問題，進一步提高自身能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（一）系統化設計，貫穿學習過程

系統化作業要求學生運用語文、科學、數學等學科知識和經驗，在合作探究中解決生活中的實際問題。例如，教師設計了一系列與農業生產相關的作業（如表1），從低年級到高年級，從個人到小組，勞動貫穿學生的整個學習過程。學生主動提出問題進行探究，在“學會”的過程中實現“會學”。

（二）支架化支持，滲透策略與方法

在農耕實踐基地，教師為學生提供了學習學科知識的支架，幫助學生掌握相關的學習策略與方法，更好地運用所學知識，提高實踐能力。例如，農田需要圍圍欄、挖溝渠，對此，教師結合人教版《數學》中有關周長的內容，設計假期的拓展性作業。具體包括以下問題：避開停車場在農田四周圍圍欄，一共需要圍多少米？位于土地中央的長方形荷花池的竹籬笆（一面靠墻）需要圍多少米？學生積極探索，既鞏固了舊知，又在主動探索中形成了“同一個學科內的知識是一個系統，而非孤立存在的”的認知，還在實際操作中有效解決了問題。

（三）活動化操練，促進合作和探究

將實踐作業活動化可以促使學生積極參與，體驗學習的樂趣，提高團隊合作和探究能力。例如，20畝左右的農田需要合理劃分班級試驗區、家長模范區、校外指導員示范區，教師可結合語文教材中的口語交際內容，適時開展以“請教”為主題的實踐性作業，引導學生走出校門，走向社會，進行實際操練。學生從“請教”類問題入手，思考交際的思路、方法，同時注重表達的態度、語氣、禮儀等。此外，為培養學生的創新精神和實踐能力，教師也可設計其他基于農耕體驗的跨學科實踐活動，如種子實驗、觀察日記、藝術表演等，讓學生了解不同學科之間的聯系，形成跨學科思維和綜合性素養。

三、關注個體特性，促進全面發展

假期開放性實踐作業的重點是推動靜態作業走向動態體驗，使學生在實踐應用中實現自我能力的提升。

（一）提倡創造性，促進思維發展

具有開放性的實踐作業能夠激發學生的創造力。學校可以組織暑假活動，依托家鄉特色，為學生設計獨特的農事實踐方案。例如，學校開展了以“莼湖著名小吃之米豆腐、莼湖特色水果之青梅、莼湖特色蔬菜之莼菜”等“莼味”為主題的項目化活動。學生從自身需求出發，在班級、學校、區域等不同層面開展豐富多彩的項目化學習活動，在制作、種植、養殖、烹飪的過程中體悟鄉情，提高勞動技能和勞動精神，增強文化自信。

（二）凸顯自主性，尊重個體差異

根據學生年齡特點的不同，應設計分層性作業，使不同的學生都能找到適合自己的作業。例如，教師設置了農事主題作品創作作業，如表2所示。

學生根據自身的不同需求，選擇不同的作業，得到不同梯度的鍛煉。如種植實踐作業，包括低段觀察、中段養護、高段種植。其中，高段種植又分為責任田種植、自由田種植和個人盆栽種植等。學生根據個人興趣、特長、喜好以及農作物種植的難易程度，自主選擇，自主安排。

（三）保證真實性，提升實踐能力

假期開放性實踐作業應具有一定的選擇性，讓學生根據自身需求，開展實地考察、實踐操作，不斷提高實踐能力。作業可分為以下幾類。一是生產種植類作業。選取農耕作業主題時，教師要注重發揮學生的自主性，如在“奉化桃子季”設置相關作業，鼓勵學生思考如何保證桃子的正常出售。有些學生主動關注桃子的生長狀況，了解不同天氣對桃子質量的影響，并思考旺季時如何將桃子運到最熱鬧的市場等。此類作業促使學生了解農業生產的基本知識和技能，進一步培養學生的觀察能力和思考能力。二是社會實踐活動類作業。教師可以從生活實際出發，利用已有經驗挖掘與課堂知識相關的勞動素材，優化作業設計，推動學生的勞作實踐。例如，學校打造了“家門口的夏令營”活動，讓學生以班級為單位組建勞作小隊，用小額的啟動資金，走進超市、菜市場、水果店等開展微調查，設計經營計劃，包括采購、制作、擺攤、銷售等環節。學生深入一個個生動有趣的情境，進行深度思考，最終把理論知識運用到真實場景中。此外，學校還可組織學生參與其他社會實踐活動，如志愿者服務、環保行動、社區服務等，讓學生進一步了解社會，形成社會責任感和公民意識，提高個人綜合素養。

總體而言，以勞動為核心的假期開放性實踐作業立足真實的生活情境，強調學生的自主學習過程，有利于培養學生的創造力和動手能力，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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（浙江省寧波市奉化區莼湖街道爾儀小學）