單元整體教學(xué)在初中語文現(xiàn)代詩歌中的應(yīng)用探究

作者簡介：曾筠（1976～），女，漢族，廣西南寧人，南寧市第三十九中學(xué)，研究方向：單元整體教學(xué)、個性化寫作教學(xué)、教育心理學(xué)等。

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教育部門要求教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)代詩歌是初中語文教學(xué)體系中一個重要的教學(xué)板塊。2016年統(tǒng)編教材發(fā)行并投入使用之后，其所編寫、摘錄的現(xiàn)代詩歌不但能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還能增強學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。因此，教師在初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，通過采用單元整體教學(xué)的方式，和學(xué)生一同鑒賞語文教材中的現(xiàn)代詩歌，進而不斷提升現(xiàn)代詩歌的整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；詩歌；單元整體教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.3??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0040-04

現(xiàn)階段，隨著新課改的實施，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，探索全面的語文教學(xué)方法。目前很多教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中都采用單元整體教學(xué)方法，但是從實際情況來看，教師與學(xué)生對單元整體的探索還不夠深入，依舊處于單元整體教學(xué)的初級階段，不少教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中采用的方法較為孤立，不能夠?qū)F(xiàn)代詩歌作為一個大的整體，長此以往不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)的理念。因此，現(xiàn)代詩歌要基于單元整體教學(xué)，注重詩歌之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣，對初中語文知識點進行深層次探索，進而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 單元整體教學(xué)在初中語文現(xiàn)代詩歌中的意義

（一）提升學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)

隨著全球化的進程日益加快以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)各行業(yè)正逐漸朝著信息化的方向轉(zhuǎn)變，當(dāng)下國內(nèi)初中階段的教育教學(xué)模式以及教材內(nèi)容也在發(fā)生著根本性的革新。在教學(xué)方面也逐漸從基礎(chǔ)知識理論的傳授轉(zhuǎn)向提升學(xué)生核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段加強初中階段各學(xué)科的革新實質(zhì)就是要不斷落實各類學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。受以往傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，教師只是單純地講解教材中的知識，并沒有進行深入的探究。現(xiàn)如今教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，借助單元整體教學(xué)增強學(xué)生對教材內(nèi)容的認知，當(dāng)下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效增強學(xué)生的個人品質(zhì)以及關(guān)鍵能力，教師在后續(xù)開展教育教學(xué)活動時應(yīng)該將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，明確各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，注重整體性教學(xué)，提升各學(xué)科之間的縱向銜接與橫向協(xié)調(diào)。對初中語文來說也同樣如此，語文核心素養(yǎng)具有綜合性、高階性等特征，通過在語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中融入單元整體教學(xué)，能夠讓教師與學(xué)生共同關(guān)注教材整體，注重詩歌內(nèi)容的整合，借助更為真實的教學(xué)情境以及科學(xué)性的評價方式，提升學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握，提升自身的思維水平。因此，基于語文核心素養(yǎng)，在初中語文現(xiàn)代詩歌中開展單元教學(xué)不但是實現(xiàn)立德樹人、落實素質(zhì)教育，加快語文課程革新的內(nèi)在要求，也是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）更加適應(yīng)統(tǒng)編版教材的編排特色

現(xiàn)如今很多學(xué)校所選的語文教材為統(tǒng)編版教材，新版教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上更加系統(tǒng)、整體，更加順應(yīng)時代的發(fā)展，貼近當(dāng)代學(xué)生的日常生活。在單元結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，注重人文主題與初中階段的語文要素進行整合，更加彰顯單元整體性。這版教材不僅在主題、問題的設(shè)置方面聯(lián)系較為密切，而且在相關(guān)知識以及方法等層面也存在著一定的關(guān)聯(lián)，有助于教師在講解現(xiàn)代詩歌時開展單元整體教學(xué)，以此增強學(xué)生的現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）解決現(xiàn)代詩歌教學(xué)中所遇到的困境

現(xiàn)如今很多學(xué)校在開展教學(xué)活動時仍在使用單篇教學(xué)。在進行單篇教學(xué)時，不少教師都會基于語文學(xué)科的課時安排進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使得單元內(nèi)部知識點缺少相應(yīng)的聯(lián)系，在內(nèi)容上不夠緊湊。學(xué)生所學(xué)的知識較為零碎，在學(xué)習(xí)完一個單元之后，學(xué)生不能夠在腦海中形成系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。語文是一門知識體系聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，語文知識點的積累、語文學(xué)習(xí)能力的提升、語文思維的構(gòu)建都通過環(huán)環(huán)相扣實現(xiàn)。從以往的語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)不難看出，單篇文章的講解方式很容易讓學(xué)生混淆知識點，不能形成相應(yīng)的知識體系，因此不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。而單元整體教學(xué)的應(yīng)用，能夠更好地化解單篇文章教學(xué)中所遇到的問題，讓學(xué)生感受到初中語文學(xué)科的統(tǒng)一性，拓展自身的語文思維。

二、 單元整體教學(xué)在現(xiàn)代詩歌應(yīng)用中應(yīng)具備的語文核心素養(yǎng)

（一）文化自信

所謂文化自信就是學(xué)生要加強對中華文化的認同，提升對中華優(yōu)秀文化當(dāng)中所蘊含生命力的信心。開展語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)，能夠加強學(xué)生對文學(xué)的熱愛，感受現(xiàn)代詩歌當(dāng)中所蘊含的濃郁優(yōu)秀文化和革命精神。能夠讓學(xué)生更好地繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極參與當(dāng)代的文化生活，體會人類文明所帶來的成果，拓寬自身的文化視野，豐富自身的文化底蘊。

（二）語言運用

語言運用就是指學(xué)生在進行現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，通過主動地學(xué)習(xí)、分析與積累，增強自身的語感，以此來提升運用語言文字的技巧，從而增強語言文字運用的規(guī)范性，使得在相應(yīng)的語言情境當(dāng)中能夠進行有效溝通、交流，體會語言文字的豐富內(nèi)涵，增強對語言文字的情感。

（三）思維能力

思維能力就是在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，學(xué)生自身的聯(lián)想、想象、比較、判斷等相應(yīng)的認知水平，其中包含了形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等。思維本身具有一定的靈活性、批判性等，具有崇尚真理、敢于探索、勇于創(chuàng)新、不斷思考等良好的習(xí)慣。

（四）審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過對現(xiàn)代詩歌當(dāng)中的語言文字進行感悟、賞析、評價等，從而獲得相應(yīng)的審美經(jīng)驗，使其具備發(fā)現(xiàn)美、體會美、感受美、創(chuàng)造美等一系列的審美綜合能力。

三、 單元整體教學(xué)在初中語文現(xiàn)代詩歌中的應(yīng)用

（一）利用單元整體教學(xué)，提升語言運用

初中語文學(xué)科對學(xué)生語言運用的培養(yǎng)格外重視，這是當(dāng)下提升學(xué)生思維審美文化的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的時候，通過積累語言，能夠更好地提升自身的語言運用能力。由于統(tǒng)編版語文教材當(dāng)中所收錄的現(xiàn)代詩歌之間具有一定的聯(lián)系，因此通過融入單元整體教學(xué)能夠更好地給學(xué)生在進行現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)過程中營造語言環(huán)境。教師依舊采用以往灌輸式的教學(xué)模式，就很難加深學(xué)生對知識點的理解與記憶。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，例如通過大量的閱讀增強學(xué)生對優(yōu)美字詞、短語的運用，在每一個單元當(dāng)中所設(shè)定的詩歌都具有相應(yīng)的框架。以九年級上冊的《沁園春·雪》和《周總理，你在哪里》為例。《沁園春·雪》的上半部分通過對北國雪景的描繪，表達了對大好河山的喜愛。下半部分通過對歷史人物的點評、英雄的歌頌，抒發(fā)了自身的豪情壯志。《周總理，你在哪里》通過對周總理光輝革命一生的評價，表達人民對周總理的敬愛與懷念。這兩篇現(xiàn)代詩歌在朗讀的情感與語調(diào)等方面有所不同，在朗讀《沁園春·雪》時，教師要讓學(xué)生在朗讀之前在教材當(dāng)中標(biāo)注停頓與語調(diào)，在朗讀時要保持高亢、激昂的情緒，通過提高音量、調(diào)整語速、語氣等方式，在節(jié)奏上做到變化起伏，以此表達偉大領(lǐng)袖毛主席的豪情壯志。在讀到“萬里雪飄”時要注意語氣上昂，在朗讀到“頓失滔滔”時要將聲音放低。在朗讀《周總理，你在哪里》時，教師要讓學(xué)生以深情、悲痛、懷念、哀思的感情進行朗讀。在朗讀時重音要放到“好”“想念”等詞上，并且在節(jié)奏、語氣上要做到深沉，降低語調(diào)，從而感受這兩篇現(xiàn)代詩詞所表達的情感。教師通過與學(xué)生一同學(xué)習(xí)不同形式的現(xiàn)代詩歌題材，不但能夠提升學(xué)生朗讀詩歌的技巧，還能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)提升自身的語感。在現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)中，教師首先要教會學(xué)生怎樣停頓，然后讓學(xué)生能夠?qū)⑦@一技巧靈活地運用到后續(xù)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以此來增強學(xué)生的語感，提升學(xué)生自身的語言運用與鑒賞能力。

（二）基于單元整體教學(xué)，發(fā)展思維能力

在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的過程當(dāng)中，教師不但要加強學(xué)生對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，還要提升學(xué)生自身的思維能力。目前，現(xiàn)代詩歌當(dāng)中有很多種意象都能夠引發(fā)學(xué)生無限的遐想。從教材當(dāng)中有關(guān)現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容能夠看出，在選文方面意象多樣，但是在以往的語文教學(xué)中教師卻很少與學(xué)生針對現(xiàn)代詩歌中所闡述的意象進行深入的分析與思考。其實，教師可以借助“意象”，提升學(xué)生自身的思維能力。以九年級下冊《短詩五首》為例，其中《斷章》借助了橋、人、月等意象，營造了清晰、能夠引人深思的景色。而《統(tǒng)一》通過利用“葉片”“花朵”“果實”等生活當(dāng)中常見的“意象”，激發(fā)學(xué)生自身的思維能力。教師在給學(xué)生講解這幾篇文章時，要先讓學(xué)生分別朗讀這幾首詩歌，然后用自己的語言描述文中的意象，之后再和學(xué)生分析這幾首詩歌在利用意象描繪畫面時有哪些相同與不同之處，通過采用這樣的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的思維能力與語言表述能力。

在開展單元整體教學(xué)的過程當(dāng)中，串聯(lián)學(xué)習(xí)與串聯(lián)拓展學(xué)習(xí)也是常用的一種教學(xué)模式。以往在開展單篇文章的教學(xué)時不能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)加深對文學(xué)作品當(dāng)中意象的了解，無法快速提升學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力，而采用串聯(lián)拓展的教學(xué)理念能夠較快提高學(xué)生鑒賞語言的水平。教師在挑選現(xiàn)代詩歌時，應(yīng)該選擇意境基本相似或者不同的篇章。

如《斷章》和《月夜》當(dāng)中都有對月亮的描述。教師在講解這兩首現(xiàn)代詩歌時，可以將“月亮”這一意象進行串聯(lián)，讓學(xué)生感受“月亮”這一意象在很多詩詞當(dāng)中都表示同一個含義。這兩首詩歌所要表達的情感基本相同，都是借助月亮體現(xiàn)當(dāng)時陰暗、復(fù)雜的社會環(huán)境。在學(xué)習(xí)完這兩篇現(xiàn)代詩歌之后，教師還要給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生利用課余時間翻閱其他書籍或者利用信息設(shè)備進行查詢，總結(jié)還有哪些現(xiàn)代詩歌借用了“月亮”這一意象，并且表達了怎樣的情感。通過這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生掌握在寫作過程當(dāng)中“月亮”所代表的所有情感，在提升后續(xù)文章寫作生動性的同時，提高學(xué)生自身的思維能力。

（三）發(fā)展單元整體教學(xué)，提升文化自信

通過在語文學(xué)習(xí)過程中加大現(xiàn)代詩歌的探索，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)與了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效提升文化自信。教材當(dāng)中蘊含豐富的文化知識，包含一些典型歷史事件以及成語典故。因此，教師在進行相關(guān)知識點講解的過程當(dāng)中應(yīng)該給學(xué)生詳細介紹詩歌背后的歷史事件、英雄事跡等，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的熱情，提升學(xué)生自身的內(nèi)在驅(qū)動力。

除了要講解相應(yīng)的歷史背景等傳統(tǒng)文化外，還應(yīng)該加大對人文內(nèi)涵的探究，讓學(xué)生感悟現(xiàn)代詩歌當(dāng)中所表達的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)代作家創(chuàng)作的現(xiàn)代詩歌絕大多數(shù)反映了時代的艱辛、生活的不易等，因此教師要深度探究作者內(nèi)心的精神世界以及人文內(nèi)涵，這樣不但能夠讓學(xué)生了解作者所處的時代背景，還有助于學(xué)生后續(xù)對整個詩歌的理解，學(xué)習(xí)作者堅忍、勇敢的精神。

以《祖國啊，我親愛的祖國》和《月夜》為例。教師在開展單元整體教學(xué)時可以將這兩篇課文進行整體教學(xué)。這兩篇現(xiàn)代詩歌都體現(xiàn)出了強烈、濃厚的愛國情感以及作者心系祖國的民族精神，通過學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生更好地珍惜當(dāng)下的生活。將《祖國啊，我親愛的祖國》和《月夜》一同講解，不但滿足了單元整體教學(xué)的相關(guān)要求，還能夠提升學(xué)生的文化自信，使其更好地傳承與弘揚優(yōu)秀文化，全面提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（四）活用單元整體教學(xué)，增強審美創(chuàng)造

在開展初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，不但要增強學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力，而且還要注重學(xué)生鑒賞能力、觀察力、感受力的提升，這樣才能夠有效增強學(xué)生的審美創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作水平，增強他們的審美觀點。

以《短詩五首》當(dāng)中的《風(fēng)雨吟》與《海燕》為例，《風(fēng)雨吟》通過運用“卷來”“奔來”等詞匯，描繪出了氣勢磅礴、壯觀的畫面，并且以此指代人生旅途當(dāng)中的坎坷與磨難。《海燕》一詩利用了“蒼茫”“箭一般”“震怒”“吼叫”等詞匯，不但描寫了環(huán)境的惡劣，而且還生動地刻畫了海燕的頑強。教師在正式講授這兩篇現(xiàn)代詩歌之前，要先讓全班學(xué)生有感情地朗讀，這是提升自身審美創(chuàng)造力的一種主要方式。教師要留給學(xué)生充足的想象空間，回想這兩篇現(xiàn)代詩歌當(dāng)中所描繪的畫面，以此來提升學(xué)生的想象力。最后，教師在完成文章內(nèi)容的講解之后，要歸納課文的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生運用這些寫作方法自行創(chuàng)作一篇作文。也可以在課后開展“優(yōu)良品質(zhì)”的閱讀主題活動，讓學(xué)生利用課余時間積累自己感興趣的詩歌作品，分享給其他同學(xué)。通過這種現(xiàn)代詩歌單元整體教學(xué)的方式，能夠在提升學(xué)生寫作水平、語言表述能力的同時，增強學(xué)生自身的審美創(chuàng)造力。

四、 結(jié)論

綜上所述，隨著新課改的實施與深化，將初中語文現(xiàn)代詩歌融入單元整體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)中的熱點話題之一。對現(xiàn)代詩歌的探究不能只是局限于以往枯燥的教學(xué)模式，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加深對單元整體教學(xué)方式的探索，提高初中語文的整體教育教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，讓學(xué)生通過現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)提升自身各項能力，這樣才能夠有效地提升初中階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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