以讀促寫 讀寫結合

作者簡介：羅凌（1979～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區初級中學，研究方向：教學。

摘? 要：新課程改革倡導將閱讀與寫作相結合引入初中語文教學，旨在降低語文知識難度、拓寬學生語文視野，培養正確的學習理念。文章旨在探討以讀促寫的初中語文教學路徑，通過激發學生興趣，提升其閱讀和寫作技能。首先，論述了新課程改革對初中語文教學的影響，指出閱讀與寫作相結合的方式有助于促進學生語文素養的全面發展。其次，分析了語文教師在實際教學中應認識到的問題和挑戰，強調激發學生興趣的重要性。最后，總結了以讀促寫的教學方法對學生語文能力提升的積極影響，為初中語文教學提供了可行性路徑。

關鍵詞：初中；語文教學；讀寫結合

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0023-05

初中學生正處于文學知識積累的關鍵階段，因此，如何提高學生對閱讀與寫作的興趣，促進其綜合素質的全面提升，是每位初中語文教師必須認真思考的問題。在新課程標準的指導下，教師需摒棄“唯成績論”的教育觀念，更應注重語文閱讀與寫作的協調發展，積極構建融合閱讀與寫作的課堂氛圍。因此，教師需根據現實需求和新的教育理念，聚焦核心素養，尊重學生個性差異的同時關注其個性需求，同時注重學生發展并傾聽學生心聲。只有在多個層面和多個層次上共同努力，才能為提升學生文學素質和寫作能力創造一個有益的教學環境。

一、 閱讀與寫作相結合的教學模式對語文教學的意義

（一）有助于養成良好的語文學習習慣

閱讀與寫作相結合的教學模式在初中語文教學中具有深遠的意義，其中最為顯著的是有助于學生養成良好的語文學習習慣。

這種教學模式使學生投入讀書和寫作之中，為其預留了更多的時間用于深度思考和分析。將閱讀過程中的精彩字句融入寫作，學生不僅是機械地傳遞知識，而且在實際運用中加深對知識的理解。這樣的學習方式激發了學生對知識輸出和表達的需求，培養了他們的批判性思維和創造性表達能力。在這個過程中，學生通過自主思考、歸納總結，更好地理解并內化了所閱讀的內容。其次，閱讀與寫作相結合的教學模式有助于培養學生自學的能力。學生通過閱讀不僅能夠獲取知識，還能夠學會獨立思考和解決問題的方法。這種主動獲取知識的過程培養了學生的自主學習意識，使其逐漸擺脫對老師的過度依賴。同時，通過寫作的實踐，學生能夠在實際運用中加深對所學知識的領悟，增強對語文學科的自信心。再次，這種教學模式還改變了傳統的教師主導型教學方式，增加了師生互動。教師在這個過程中更像是學生的學習引導者，通過激發學生的興趣，引導他們主動參與閱讀和寫作活動。這樣的互動使學生在輕松的學習環境中更容易制訂明確的學習目標，形成自主學習的意識，培養出積極向上的語文學習習慣。閱讀與寫作相結合的教學模式在初中語文教學中有助于培養學生深度思考和創造性表達的能力，激發他們對知識輸出與表現的需求，調動語文學科的學習積極性。最后，通過引導學生主動參與閱讀和寫作，培養了他們的自學能力，使其逐漸形成自主學習的意識。這一模式的實施將有助于學生形成獨立思考、主動學習的良好語文學習習慣。

（二）有利于提高學生的核心素養

在核心素養教育大環境下，初中語文教師通過精妙地融合閱讀與寫作，為學生創設了一個充實且實用的教學氛圍。采用以讀促寫、讀寫相結合的教學方法成功突破了當前語文教學的瓶頸，顯著提升了初中生的語文綜合素質。盡管有些學生認為閱讀與寫作是單調乏味的學習方式，僅僅是一種被動的學習過程，難以在短期內提升語文水平。然而，在閱讀和寫作相結合的教學模式下，初中生的聽、說、讀、寫能力得到了全面的培養。不再僅僅陷入對題目的被動理解，他們在學習語文知識的同時，也顯著增強了語文素養，為教育改革的不斷發展提供了積極的動力。這一教學模式的重要性體現在其有利于提高學生的核心素養。通過閱讀與寫作的有機結合，學生在理解和運用語文知識的同時，培養了批判性思維、創造性表達以及綜合運用知識的能力。這不僅促使學生在語文學科中實現全面發展，還有助于形成扎實的基礎，為他們今后面對多樣化的知識和問題提供更為靈活的解決方案。同時，這種教學模式的采用引導學生主動參與語文學科的學習過程，使其成為學科的探索者和發現者，增強了學生的學習動機和自主性。閱讀與寫作相結合的教學模式不僅有助于提升初中生的語文綜合素質，而且在核心素養的培養方面發揮著積極的作用。這種教學方法將學科知識與核心素養的培養有機融合，為學生的全面成長奠定堅實基礎，符合當代語文教學的發展方向。

（三）有利于深化課程資源的開發

在中學語文教科書中，涌現出眾多優秀的文學作品，為學生提供了學習的楷模。然而，若將這些作品僅僅應用于閱讀教學，學生可能只能把握文章的中心思想和修辭手法，難以達到更深層次的認知。相較之下，采用讀寫相結合的教學方式能夠將閱讀資源轉變為寫作的有效素材，使學生能夠在自己的作文中靈活運用所學知識和技能。通過這種方式，他們能夠獲得新的認知和啟發，使得初中語文學習更為活潑和生動。在進行課外閱讀的過程中，學生還能接觸到更多高質量的文學作品。這樣更多樣化、更開放的閱讀資源為語文寫作提供了豐富的參照范例。這對激發學生的學習熱情、鞏固文化基礎具有積極的推動作用。通過參考這些范例，學生能夠更好地理解文學表達的多樣性，提高自身寫作水平，同時培養對文學的深層次理解和欣賞能力。閱讀與寫作相結合的教學模式不僅能夠將閱讀資源更充分地應用于寫作教學，還能夠通過課外閱讀拓寬學生的文學視野，促使他們更全面、更深入地理解和運用所學知識。這有助于深化課程資源的開發，為學生提供更為豐富、更有深度的學科體驗。這種教學方式為學生提供了更多參與文學創作的機會，培養了學生的創造力、表達能力，進一步促進了他們在語文學科中的全面發展。

二、 初中語文閱讀與寫作融合現狀

盡管初中語文課堂已經在實踐中引入了“讀寫相結合”的教學方法，受到了一線教師的積極關注，然而，從目前中學語文讀寫相結合的現狀來看，這一實踐仍然面臨一些問題。一方面，一些學生的閱讀范圍相對狹窄，僅限于教科書，缺乏對語言連貫性的深入閱讀。因此，在閱讀過程中缺乏有效的積累，寫作時無法找到合適的表達方式，缺乏靈感；另一方面，一些學生未能養成良好的讀寫相結合的習慣，未能將閱讀成果有機運用到寫作中，形成一種模式化的思維方式，影響文章的創新性和可讀性。根本原因在于閱讀與寫作之間的協調不足。一些初中語文教師在構建讀寫相結合的教學方式時，往往只關注兩者之間表面上的互相滲透，而忽視了深度的整合，這導致學生在閱讀過程中未能建立夯實寫作基礎和探尋寫作思路的意識，也未能養成將閱讀體驗遷移到寫作過程中的習慣。這直接影響了初中語文教育的整體實施效果。解決這些問題需要更深層次的思考和有針對性地改進，以促進初中語文閱讀與寫作的有機融合。在深化教學理念的同時，注重學生個體差異，更加注重閱讀與寫作的深度融合，是當前面臨的主要任務。因此，只有在深化教學理念，注重學生個體差異的同時，更加注重閱讀與寫作的深度融合，才能有效解決目前在初中語文教育中存在的問題，提升學生的整體語文素養。這樣的教育方式不僅有助于學生在語文學科中的發展，也培養了他們終身學習的能力，為未來的學業和職業奠定了堅實的基礎。

三、 初中語文教學中實施讀寫結合教學的策略

（一）將閱讀與寫作相結合，提高學生的閱讀能力

初中語文教學中實施讀寫結合教學的策略對學生的語言表達和文學素養的培養具有深遠的影響。語文教師在教學實踐中應充分認識到閱讀與寫作的緊密聯系，通過有針對性地引導，促進學生全面提升語文素養。在這一過程中，經典文學作品如《春》等的閱讀不僅為學生提供了豐富的寫作素材，還培養了其深層次理解文學文本的能力。教學中的問題導向方法是有效實施讀寫結合教學策略的關鍵。例如，在對《春》一文的引導中，通過提出問題如：“文章中描寫了春天的什么風景？這些風景有什么特征？場景間的聯系是什么？文章的結構是什么？”引導學生深入探究文章的內涵，激發他們對文學作品的主動學習欲望。這樣的問題導向方法有助于學生深刻理解文章的寫作脈絡和中心思想，提高他們的文學鑒賞水平。除了經典作品的閱讀，引導學生涉獵更多散文作品是提升閱讀能力和寫作水平的有效途徑。通過對多篇散文的學習，學生能夠領悟散文形散而神不散的特點，進一步理解其寫作風格和表達方式。引導學生閱讀《秋天的懷念》等記敘性散文作品，有助于深化對這一文體的理解，為提高寫作水平打下堅實基礎。在教學中，鼓勵學生通過自主學習提高文化修養，將“春”作為主題展開作文寫作。這種方式不僅培養了學生的自主學習能力，同時通過個人真實生活經歷，激發了學生對文學主題的深度體驗，有助于推動他們的作文水平提升。此外，引導學生閱讀不同類型的記敘文，有助于更全面理解這一文體的特點，從而提高寫作的多樣性和深度。

初中語文教學中實施讀寫結合教學的策略是有效提升學生語文素養的途徑。通過問題導向的引導、經典文學作品的閱讀、散文文體的學習以及個人主題寫作的實踐，可以全面培養學生的語言表達能力和文學鑒賞水平。這一策略不僅有助于提高學生的綜合素質，也推動了他們在語文學科中的持續進步。

（二）注重寫作教學，提高學生的閱讀能力和寫作能力

初中語文教學中實施讀寫結合教學的策略中，寫作作為至關重要的環節，扮演著促進學生對所讀作品深刻理解的關鍵角色。通過寫作，學生能夠更深層次地理解作品的結構，從而準確把握作品的主旨。在這一過程中，初中語文教師在實施讀寫結合教學策略時，必須深刻剖析作文的特點，并科學應用教學策略，以幫助學生全面掌握知識，促進其語文素養的健康發展。

以魯迅的小說《孔乙己》為例，該篇文章通過對孔乙己的深入分析，靈活運用了細節描寫與環境描繪等多種表現手法，展示了深層次的思想內涵。為了使學生更好地理解這篇文章，教師應引導學生展開深入的分析與討論。在閱讀感悟作文時，學生可圍繞孔乙己展開深入剖析與探究，培養對文學作品的深刻理解能力。在教學中，注重引導學生圍繞作品核心展開寫作，不斷提高他們的寫作技能。例如，在講解“寫作：怎樣突出中心”時，教師應深入研究這一部分的重點，引導學生圍繞中心點進行科學的寫作。在課堂上，教師不僅要傳授理論知識，還要引導學生進行實際寫作，通過對思路的科學設計，使學生的作文更具有條理性和針對性。同時，教師可通過分析所學的作品，如《貓》《狼》等，引導學生按照所學寫作技巧進行作文訓練。這種教學方式不僅能夠讓學生深刻體會和理解文章，提升閱讀水平，同時有助于學生更好地運用所學寫作技能。通過對作品的再分析，學生能夠再次感受作品的情感和思想，提高閱讀理解水平，同時更好地實現教學目標。因此，注重寫作教學是讀寫結合教學中的關鍵環節，不僅促進學生對作品的深刻理解，還有助于提高他們的閱讀和寫作水平。通過科學的教學方法，學生將更好地理解文學作品，培養扎實的寫作基本功，從而在語文學科中取得更為顯著的進步。

（三）在課外活動中組織學生進行作文素材的積累

初中語文教學中實施讀寫結合教學的策略之一是在課外活動中組織學生積累作文素材。這一過程將學生引入廣泛的知識領域，為他們提供更為開闊的學習視野。語文教師可以借助課文教學的機會，引導學生接觸與課文相關的課外閱讀材料。通過深入了解創作背景、作者生平等方面的信息，學生將能夠對課文內容有更為深刻的認識，拓寬知識面，同時培養人文情懷。為了更進一步拓展學生的思維，豐富創造性思考，教師可以根據課文題目推薦同題材的其他作家的作品，或者推薦同一作家不同時期的作品，開展群文閱讀或多文本閱讀活動。這樣的活動不僅在廣泛的閱讀空間中積累寫作經驗和素材，還引導學生通過多部作品的比較，汲取不同作者的寫作精髓，使閱讀與寫作相互映襯。在學生的課外閱讀活動中，興趣是激發學生閱讀動力的關鍵因素。教師在組織課外閱讀時應關注學生的個性特點，讓他們在課余時間選擇自己感興趣的讀物。推薦優良的語文學習網站、公眾號、微博等網絡資源，充分利用在線閱讀，使學生通過網絡獲取更多創意，使其寫作思路始終保持先進性，產生符合時代潮流的作品。在平時的教學中，教師應該培養學生良好的閱讀習慣。引導學生準備摘抄本，將閱讀中發現的佳句、好段落做好筆記，并通過熟讀背誦，建立個人的寫作素材庫。鼓勵學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，在閱讀時進行批注、隨筆，圈出自己感興趣的詞語，寫下心得體會，以實現以讀促寫、以寫促讀的教學目標。完成整篇文章后，教師可引導學生撰寫讀后感，通過文字傳達個人感受，培養學生的思考和表達能力。

讀寫結合教學策略能夠使學生在課外活動中積累豐富的作文素材，為提升寫作水平打下堅實基礎。通過課文教學與課外閱讀相結合，學生將能夠更全面地理解文學作品，同時在廣泛的知識領域中汲取養分，為創作更具深度和廣度的作品奠定堅實基礎。

（四）有計劃地進行閱讀和寫作練習，以培養學生的閱讀和寫作興趣

在初中語文教學中，建設一個富有成效的課堂環境是教師的關鍵任務。為了實現這一目標，教師必須積極貫徹課內外相結合的原則，打破傳統的課堂邊界，主動引導學生參與各種形式的語文課外讀寫實踐，這是提高學生語文綜合素質的重要途徑。這樣的實踐有助于拓寬學生的知識面，為其提供更多寫作練習的機會，培養閱讀興趣，從而全面提升語文素養。為調動學生的閱讀和寫作積極性，教師應當高度重視校園文化的建設。通過在學校櫥窗、走廊以及教室的黑板墻壁展示學生創作的優秀作品，共同營造濃厚的人文氛圍，以激發學生參與閱讀和寫作的熱情。教師還可組織每周一次的“讀書周”，要求學生每周閱讀一本書，并定期書寫讀后感。每個星期，教師應安排一段時間，組織學生進行讀書交流會，讓學生分享閱讀經驗，交流閱讀感受，以促使他們在交流中學到更多，形成一種積極的學習氛圍。此外，教師可以在課堂上展示優秀的作文，并在學校公眾號上發布，鼓勵學生分享自己的作品，以激發他們的閱讀和寫作興趣，形成“先進帶動后進”的良性效應。在信息化時代，教師還應積極引導學生將其作品上傳到學術平臺，以獲得更多專家的評論和建議，從而促進學生的長期發展。這種有計劃地閱讀和寫作練習不僅有助于培養學生的閱讀和寫作興趣，還有助于提高他們的語文素養和創造力。這一策略是初中語文教學中讀寫結合的一個重要方面，為學生提供了豐富的語文學習機會，有助于他們全面發展。通過定期的閱讀和寫作練習，學生將能夠更深入地理解文學作品，同時培養扎實的寫作基本功，為將來的學術和職業發展打下堅實的基礎。

（五）進行科學評價優化讀寫結合

在初中語文教學中實施讀寫結合的策略中，評估環節是至關重要的一環。對學生而言，通過科學的評價，才能更好地認識在實施讀寫結合的教學策略時可能遇到的問題，并確保教學的有效性。初中語文教師在進行讀寫結合的教學時，需要深入剖析科學評價的過程，指導學生通過評估獲取更多的閱讀和寫作知識，促進學生的全面發展。科學評估的客體包括教師和學生兩個層面。對教師的評價，焦點應放在閱讀和寫作的實際效果上。在教學過程中，教師可以對學生的學習成果進行自我評價，以更清晰地了解學生的具體學習狀況，形成對自身閱讀和寫作結合實施狀況的認識。基于這一認識，教師才能運用科學的教學方法，實現更有效的教學。同時，鼓勵學生參與對教學方法的評價，引導他們以積極的態度從多個角度評價教學，包括教學趣味程度、知識學習效果以及知識學習過程等，為教師提供科學的反饋，促進教師教學策略的不斷優化。對學生的評價應從客觀的視角進行，讓學生了解自己在學習中可能遇到的問題，并培養他們主動解決問題的能力，從而促進學習水平的提高。在對學生進行科學評估時，應該關注學生思考問題的視角、學習的實施方式以及特定的學習態度等多個層面。通過對這些方面的評估，學生能夠更全面地認識到自身的不足，并根據評估結果進行自我優化，提高學習能力。科學評價在初中語文教學中是至關重要的，既能為教師提供有針對性的反饋，優化教學策略，也能激發學生對終身學習的認知，推動其不斷完善和提高。這種評價的循環過程有助于實現讀寫結合教學策略的有效實施。通過科學評價，教師和學生可以共同參與教學過程的改進，為語文學科的教學質量不斷提升創造條件。

四、 結論

通過對初中語文教學中讀寫結合策略的深入探討，我們不僅凸顯了這一教學方式在培養學生良好語文學習習慣、提高核心素養、深化課程資源開發等方面的積極作用，同時也審視了目前實施中所面臨的問題。在路徑的探索中，強調了閱讀與寫作的有機融合，強調了在閱讀中培養寫作素材的積累，以及在課外活動中引導學生進行有計劃的閱讀和寫作練習。科學評價在整個教學過程中的作用不可忽視，既為教師提供了優化策略的反饋，也激發學生自我認知和不斷提高的動力。通過這一系統性的研究，我們期望能夠為初中語文教學提供更科學、有效的路徑，促進學生在語文學科中全面發展，為未來學業和職業奠定堅實基礎。綜上所述，初中語文教學路徑的研究不僅關注教學策略的實施，更強調路徑的完善和優化，以實現更好的教育效果。

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