教師如何提升教育反思的有效性

梁慧娟

教育反思，是教學反思在幼兒園反思性教育實踐中的具體體現，是幼兒園教師為了提高教育行為的適宜性和有效性，在相關教育理論指導下，運用專業知識對已經或正在發生的教育實踐活動中的自身教育行為及其效果進行持續、深入地審視與思考，發現并準確表征所遇到的問題，判斷教育行為的適宜性，揭示教育行為背后的理論、假設，尋求解決問題路徑、改進實踐可能方案的過程。

幼兒園教師對自身教育實踐進行持續、有效的反思，是反思性教育實踐的重要環節，是提高幼兒園保教質量的重要手段。提升教育反思的有效性，有助于增強教師的專業自信和專業自覺，增進對自身教育行為的理解，從而提高教育實踐的理性程度，使教育行為更趨專業化，促進幼兒全面發展。

如何提升教育反思的有效性？

提升教育反思的有效性，根本在于教師通過反思明確其教育行為是否、如何以及在何種程度上促進（或未能促進）幼兒的學習與發展。即教師對自身“教”的反思須以對幼兒“學”的判斷為根本依據。教師應依據《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒在各類教育活動中的行為表現做出科學解讀，并反思其教育行為：教育計劃和活動目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上？教育活動內容、方式、策略、環境條件是否調動了幼兒學習的積極性？教育過程是否為幼兒提供了有益的學習經驗并符合其發展需要？教育內容、要求是否兼顧了群體需要和個體差異，使每個幼兒都在原有水平上得到了發展？教師指導是否有利于幼兒主動、有效地學習？

提升教育反思的有效性，關鍵在于揭示教育實踐和教師教育行為背后的“合理性”。教師只有對自身教育實踐經驗進行有效反思，從中提煉能夠指引教育實踐的規律性認識，才能成長為專家型教師。因此，教育反思不應只是對教育實踐的“復盤”，如活動過程的概要式再現（實錄）、活動開展經驗（做法）的介紹，而須透過現象探究本質，在梳理、提升實踐經驗的基礎上，對教育實踐的“合理性”進行深入探究與思考：教育行為（這樣做）為什么有效（或無效）？該行為“暗合”（或違背）的教育理念、原則、規律是什么？這有助于教師在“知其然”的基礎上“知其所以然”，從而將在某一活動中獲得的成功經驗遷移到同類教育活動，從中汲取的失敗教訓也可避免在同類實踐中重蹈覆轍。對于有效的教育反思而言，教師在教育實踐中的成與敗皆有其教育學意義，故而在反思時既不應只對“成功”大唱贊歌，也不宜陷入對“失敗”的一味檢討。

提升教育反思的有效性，重點在于尋求解決教育實踐問題、改進教育行為的可能性方案。指向教師教育行為改進和保教質量提升的教育反思不應止步于對“已經、正在采取的教育行為”的省察與思考，還應就如何促進幼兒進一步發展提出展望，明確后續教育活動的方向、路徑、策略等。欲達到此目的，教師應將持續改進的“方案之思”轉化為切實的教育行動。實踐是檢驗真理的唯一標準，脫離了反思的實踐，是膚淺、低效的教育實踐；脫離了實踐的反思，是空洞、無效的教育反思。教師應將“實踐—反思”的教育反思“片段”歸位于持續改進教師教育行為、促進幼兒全面發展的教育行動研究“全鏈條”之中，通過循環往復的“計劃—實踐（行動）—反思—再計劃—再實踐（行動）—再反思……”過程，增進教師對自身教育行為的專業思考，增強教師將理論與實踐相結合的專業自覺，從而在反思性教育實踐中實現教師個性化的專業成長，不斷提高保教質量。