緊隨評估腳步，堅定走高質量發展之路

劉雪佳

2022年，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），強調“以兒童為本”的教育理念，聚焦過程質量、觀察傾聽、師幼互動等關鍵詞。在落實《評估指南》的過程中，北京市懷柔區第二幼兒園不斷思考如何優化教育過程，探索以兒童為本，以游戲為基本活動的開放性、多樣態、個性化的一日生活課程，促進幼兒園向高質量發展。

2023年6月，北京市懷柔區第二幼兒園從管理機制、管理方法、育人方式等方面進行了一系列改革，引導教師轉變兒童觀、教育觀和發展觀，促進了教師專業能力的提高與幼兒深度學習的萌芽。圍繞打破與調整、轉變與提高、成長與收獲等關鍵詞，我們在落實《評估指南》的過程中，探索出課程改革的一些經驗做法。

關鍵詞：打破與調整

打破游戲界限，為幼兒自主游戲提供支持。其一，活動空間全覆蓋。為鼓勵幼兒充分與材料互動、拓展游戲經驗，我們利用活動室、睡眠室等空間開展自主游戲，各場地之間無界限，支持幼兒靈活選擇不同區域開展游戲。其二，活動內容全覆蓋。我們打破區域材料的投放界限，將木板、紙箱、滾筒等諸多材料融于各類游戲中，滿足幼兒在游戲中隨意組合、一物多玩、一物多用的探索需求，從而實現各個領域的發展。

打破一日環節時間限制，讓幼兒根據自己的節奏安排調整。第一，倡導大時間觀，保障幼兒充足的游戲時間。一是將碎片化、散點式時間調整為整體性的時間段。我們形成生活活動、自主游戲活動、戶外活動三大時間段，除入園、用餐、午睡、離園等環節時間和內容相對固定外，其余時間段全部彈性安排，使一日活動更加開放。二是活動內容最大限度地由幼兒自主選擇。我們將飲水、加餐、如廁等生活內容融于自主游戲中，給予幼兒自我服務、自主管理的機會。第二，游戲時間靈活，支持教師根據實際情況調整。根據幼兒對游戲結果的探索，我們適當延長游戲時間，滿足他們的游戲需求。此外，根據天氣情況靈活調整，比如夏天避開高溫時段，開展室外自主游戲，冬天適當縮短室外游戲的時間等。

打破崗位職責的邊界，建立“一體育人”機制。課程改革中，由于幼兒游戲場地不受限制，我們面臨著保證幼兒安全的重要責任。為此，我們大膽探索與創新，建立“一體育人”機制，引導行政干部、后勤人員參與幼兒游戲的全過程。每天上午，行政干部和后勤人員“定崗、定點、定人”，分別負責不同的安全點位，滿足幼兒與不同人群的交往需要，為幼兒自主游戲、探索學習和體育鍛煉提供堅實保障。

關鍵詞：轉變與提高

轉變教育理念，讓教師從“成人視角”轉向“兒童視角”。教師的專業能力制約著課程改革的深入，解決改革中遇到的問題，不僅需要依靠教師的實踐經驗，還需要專業理念的引領。

教師要轉變對幼兒的認知，相信每個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。引導教師學會放手和退后，逐步建立“兒童在前、教師在后、教師與兒童共同成長”的新型師幼關系。用傾聽與對話代替直接介入和包辦，充分發揮幼兒在自主游戲中的主動性，使幼兒真正成為游戲的主人。轉變傳統游戲材料的投放和使用方式，將一些高結構、觀賞性、一次性的材料轉變為自然生態、可反復使用、可組合的低結構材料，使游戲材料的玩法、使用空間不受限制。

轉變園本培訓方式，做真教研讀懂兒童。首先，理念先行，多元化分層學習。我們分層次為教師配備了《讀懂幼兒的思維：圖式與幼兒的學習》《認識嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密》等專業書籍，重構教師的知識框架，豐富教師的課程理論。另外，我們通過體驗式學習，提高教師的學習效率。一是導讀、精讀、共讀。我們以教研組為單位列出重點問題，引導教師自主分組，帶著問題進行精讀，并記錄重點內容。而后，教研組長帶領組內教師共讀，并分享心得體會。二是分層、分組研讀。我們以分層分組形式打造班級、骨干教師、行政班子三個學習坊，促進不同層次教師之間的知識共享和經驗拓展。三是自主閱讀與交流。我們確定閱讀章節，引導教師結合實際，標注書中的理論依據。通過班務會交流讀書感悟，反思自身教育行為。理念的更新引領著教師重新定位角色，重新審視教育行為。

其次，聚焦實踐難點，厘清共性問題，提升教師關鍵能力。在充分保障幼兒的自主游戲時間后，教師產生了疑惑，比如“不知道該怎么觀察，又該觀察什么？”“什么是有準備的游戲環境？”……對此，我們開展了形式多樣的教研活動，支持教師解決問題。

第一，構建研究共同體，厘清思路，達成共識。我們搭建由園長、業務干部、骨干教師、青年教師組成的“自主游戲研究小組”，定期開展課程推進會，在集中分享、討論交流中厘清思路，達成共識。第二，跟蹤式課程視導，基于問題開展診斷性研討。視導前引導業務干部明確“記錄什么”“怎么記錄”；視導中要求業務干部對幼兒的游戲行為及教師的指導行為進行拍照、錄像或記錄；視導后通過回顧情境、發現問題、反思原因，共同討論下一步的優化方案。第三，案例式研討，解決存在的問題。我們將教師在實踐中存在的普遍問題作為案例，組織教師開展深入討論，有效解決問題。教研方式的改革和實施，讓有效策略的分享成為每個人的習慣，在反思、修正、互惠中讀懂幼兒，提升專業能力。

轉變管理機制——讓教師從“被動思考”到“我要思考”。首先，備課重點從“怎樣教”轉變為對幼兒游戲過程的記錄與分析。隨著自主游戲理念的不斷深入發展，我們更加關注幼兒經驗的持續發展與學習的完整體驗，并基于此對備課內容進行調整。一是目標按周設計。即將一日生活中的重要環節進行塊狀整合，將生活活動、自主游戲、戶外活動、家長工作四部分內容的重點目標進行羅列，設定一周目標。這樣做既改變了教師備課煩瑣、內容雷同等現象，又遵循了幼兒經驗的持續發展規律。二是用回溯性反思記錄替代原本的預設備課。即教師通過認真觀察幼兒游戲中的生長點，判斷幼兒的自主學習是否發生、發生在哪里，以此作為生成教學的主題，活動后再梳理文字。

其次，反思模式從“我”到“我們”。為支持教師將先進的教育理念轉化為自覺的行為，我們將個人反思調整為三級反思模式，即從幼兒到教師、從個別教師到班級教師、從班長到業務干部，幫助教師更好地觀察幼兒的游戲行為，讀懂幼兒、支持幼兒。

一是從幼兒到教師。即分組游戲后，各組教師鼓勵幼兒對游戲進行表征，分享并內化游戲經驗，教師則通過觀察幼兒的行為、一對一傾聽，了解幼兒已有經驗與興趣需求，從而反思教育行為，調整教育策略。二是從個別教師到班級教師。班級教師每天梳理各組幼兒的游戲情況，通過經驗共享、辨析原因、反思調整等分析游戲與班本課程開展的方向，做到每日反思。三是從班長到業務干部。班長利用班長會反饋班級游戲情況與課程發展方向，業務干部結合視導問題與班長進行分析與交流，支持教師解決改革過程中遇到的真實問題，同時反思自身指導策略，及時調整管理制度，推動教師進行扎實、深入的思考。

從“我”到“我們”的反思模式充分考慮了幼兒經驗的連續性、教師反思的深入性，推動了教師專業能力發展，讓課程開展能夠源于幼兒生活，基于幼兒經驗，最終促進幼兒的成長。

關鍵詞：成長與收獲

在這場變革中，師幼都發生了改變。

幼兒——無限可能的成長力。在短短的兩個月中，我們從幼兒身上看到了成長帶來的希望和美好。幼兒做事更有條理性，游戲中遇到問題與挑戰，不再一味尋求教師幫忙，而是自我反思和調整，團結協作能力、語言表達能力等均獲得了較大發展。

教師——持續生長的助推力。一是充分滿足幼兒的真實需求。隨著研究走向深入，我們看到教師在一日生活中，開始有意識地傾聽、觀察幼兒各種各樣的言行，支持幼兒主動提出問題，幼兒的真實需求被看見、被支持。二是用發展的眼光看待幼兒。教師越來越相信幼兒、理解幼兒，關注幼兒的感受，支持幼兒的深層次學習，逐漸從“關注兒童學習與發展的結果”走向“關注兒童學習與發展的過程”。