青年思政教師要在上好課中成長

●江西省贛州市第三中學 沈海華

上好思政課確實不易。每一位思政課教師在課堂上都要努力做好習近平總書記2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”。對青年教師來說,要想增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性,就要從上好課開始。那么,怎樣才能上好思政課呢?筆者在平時聽評青年教師的思政課時堅持問題導向,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從中探求改進之道。

一、思政課要凸顯政治認同和價值引領,要有思政味

相對于老教師來說,青年教師積累的經(jīng)驗沒有那么多,一開始往往只能教教材,而不是用教材教,認為只要把教材知識講好就行了,經(jīng)常忘了思政課要凸顯政治認同和價值引領。統(tǒng)編版思想政治必修1《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”,是青年教師上匯報課、競賽課等,最喜歡選擇的教學內(nèi)容之一。本框有兩目:“改革開放的進程”“改革開放的意義”。有些青年教師在教學這一框題時就是把改革開放進程經(jīng)歷了哪幾個階段、改革開放有哪些意義講完就完事了。沒有“實踐是檢驗真理的唯一標準”、沒有“解放思想、實事求是”、沒有“鄧小平的‘我是實事求是派’”、沒有“摸著石頭過河”、沒有“不管白貓黑貓,捉到老鼠就是好貓”、沒有“啃硬骨頭”、沒有“深水區(qū)”、沒有“小崗農(nóng)民以‘托孤’的方式簽下生死協(xié)議的十八個紅手印”等等,很難讓學生感受到改革開放的偉大。還有,就是講什么時候怎么改革怎么開放時,沒有上升到“改革開放改的是什么”。這樣就很容易把思政課上成歷史課。思政課的思政味體現(xiàn)在哪里?改革開放改的是生產(chǎn)關系,使其適應生產(chǎn)力;改的是上層建筑,使其適應經(jīng)濟基礎。偉大的改革開放,以及矛盾的普遍性和特殊性啟示我們“改革開放只有進行時沒有完成時”,這些是思政課的政治認同和價值引領。

二、思政課要有經(jīng)典情境、鄉(xiāng)土情境,時效性、邏輯性、科學性、生動性、生成性

有些青年教師直接把課本知識照搬,“灌輸”給學生,缺少互動和拓展,看似完成了教學任務,但學生的獲得感在哪里?無情境、無思維不教學。所以,有些青年教師的情境設計和思維引領能力還有待提升。“偉大的改革開放”這一框,只有改革開放的進程和意義兩目,應選擇什么情境?邏輯線是什么?教師在課堂教學中僅講進程和意義是不夠的,可以采用“傻子瓜子”的故事創(chuàng)設情境。鄉(xiāng)土情境可以用贛南蘇區(qū)的振興發(fā)展,對接贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的國家政策,能體現(xiàn)時效性。這樣的情境教學可以增強思政課的親和力和針對性,讓學生愛上思政課。而有的青年教師,直接把十年前的贛州南門口的照片和今天南門口的照片進行對比,以為這就是體現(xiàn)了改革開放的巨變。這樣的情境有點偷懶和敷衍。為什么要改革開放?怎樣改革開放?改的是什么?為什么偉大?體現(xiàn)了什么偉大精神?(改革開放精神、特區(qū)精神、“三牛”精神中的拓荒牛精神)這樣有理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯的邏輯性教學可以提高學生的學科思維能力,體現(xiàn)思政課的科學性、生動性、生成性,體現(xiàn)思政課的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

三、思政課要有專業(yè)性、嚴謹性、友好性

有些青年教師在上課時,不能很好地抓住重點,而是平均用力,甚至顛倒主次。在“偉大的改革開放”這一框的教學中,有些青年教師把時間花在講改革開放的進程上。其實,改革開放的意義才是重點,才能點出本框的標題,才能回答“改革開放為什么偉大”。并且在講進程的時候,沒能注意不同時間段達到的改革開放程度不同,而是泛泛地講了什么時間做了什么,這樣沒能抓住關鍵詞,導致學生學起來比較吃力。有的青年教師在課堂教學中,為了活躍氣氛引入話題“秋天的第一杯奶茶”。這個話題看起來好像挺貼近人們的生活,但事實上是貼近青年教師自己的愛情生活,還是高中生的日常生活呢?這樣的情境素材不太適合。現(xiàn)在有不少年輕人喜歡喝奶茶,但如果過度,是會帶來健康問題的,即使把“秋天的第一杯”去掉,就講奶茶,教師也要提醒學生即使喜歡喝奶茶,但也不能過度,要選擇健康飲品。還有的青年教師在講平等時,把權利平等說成權利相同。權利平等不等于權利相同,這也是學生的易錯易混點。

四、思政課要充分發(fā)揮學生的主體性

有些青年教師在課堂上不敢放手發(fā)揮學生的主體作用,“滿堂灌”,這其實是不夠相信學生的表現(xiàn),也怕自己控制不住課堂,怕放了收不回來。但正如毛澤東所告訴我們的:“感覺到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西,才能更深刻地感覺它。”不放手讓學生去探索,這對學生的觸動是很小的。在“偉大的改革開放”這一框的教學中,教師可以提前布置學生閱讀《改革開放簡史》,讓學生找出讓自己印象深刻的關鍵詞,課上講述其背后的有關改革開放的故事。關于改革開放的進程,教師可以在課前布置學生畫出進程圖,課上擇優(yōu)展示,而不用老師什么都準備好。這樣的師生共同準備、一起說和學,收放并不難,甚至可以收放自如,但這樣的教學效果卻比教師的一人準備、全班皆聽好得多。還可以讓學生課前進行“我家的改革開放這幾十年”的訪談活動,把自己的小家和國家的大家緊緊聯(lián)系起來,讓學生“看見”改革開放是如何讓父輩改變命運的,從家族變遷看改革開放的偉大。這樣,也更能理解自己的前輩和國家,知道自己可以“平視世界”的今天是怎么來之不易的,明天我們又將走向哪里,自己要怎么做,進而提高思政學科政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)。課后還可以讓學生寫一篇“我最敬佩的改革先鋒”的政治小論文或演講稿,學習先鋒,努力優(yōu)秀。課前、課上和課后都可以發(fā)揮學生的主體作用,做好思政課的主導性和主體性相統(tǒng)一。

五、思政課要更具實踐性、多樣性

課程標準強調(diào)思政課是活動型學科課程,要讓課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化。思政課可以采用議題式教學法、辨析式教學法、案例教學法,將思政小課堂同社會大課堂結合起來。在思政堂上,教師不能僅傳授教材內(nèi)容,而要讓學生探究一些結論怎么來、我們要到哪里去,要有“行走的思政課”等教學活動,要有多樣的教學方法,讓學生動起來,讓思政課活起來。教師既要講好理論也要開展實踐,要顯性教育與隱性教育相結合,上好“大思政課”,做好思政課的理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

六、堅持學習才能上好思政課

青年教師能不能靜下心來,踏實去學和用,是能否快速成長的重要條件。首先,研讀課標,使思政課的方向正,抓住培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個教育的根本問題。其次,充分利用教材和配套的教師教學用書。再次,巧用網(wǎng)絡平臺每年寒暑假的教師研修以及“德育”“課堂教學”等各種資源。但有的教師把這樣的學習和培訓當做負擔,甚至花錢找人代學。有的青年老師認為現(xiàn)在的高中思政課太難教了,甚至陷入“本領恐慌”。確實,特別是在被各種信息淹沒的今天,人們的選擇是什么?是選擇刷刷小視頻過一天又一天,還是選擇堅持學習?選擇后者會“產(chǎn)出”與別人越來越不同的進步的、優(yōu)秀的自己。學習是不斷地輸入,豐盈的內(nèi)心才能有取之不竭的輸出。然而,有的青年教師會“拿來主義”,買課件直接用于上課、依教輔資料上課,這樣是上著沒有靈魂的課,既很難觸動學生,也很難提升自己。教師要學習借鑒,但更要有自己的思考、設計和辛苦付出,要打造自己的“金課”。

由此,思政青年教師要想更好地成長,就從上好課開始。堅持學習才能為上好思政課打好基礎。同時,思政課作為立德樹人的關鍵課程,要做到“八個相統(tǒng)一”,要凸顯政治認同和價值引領,要有思政味;要有經(jīng)典情境、鄉(xiāng)土情境、時效性、邏輯性、科學性、生動性、生成性;要有專業(yè)性、嚴謹性、友好性;要充分發(fā)揮學生的主體作用;要更具實踐性、多樣性。課堂是思政課教師的責任田,教師只有深耕責任田,才能在可持續(xù)成長中引領學生共成長,為黨育人、為國育才。