新課標(biāo)理念下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計研究

作者簡介：賈麗（1987～），女，漢族，寧夏固原人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣武河小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語拼讀。

摘? 要：英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生英語能力、拓寬文化視野、提高語言運用能力和交流能力方面起到了舉足輕重的作用。為了更好地提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與水平，教師在傳授“詞匯、語法、句型”等知識的同時，也要在“教—學(xué)—評”的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提供助力。目前，“教—學(xué)—評”一體化模式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式，教師應(yīng)該把“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價機制”三者有機地融合在一起，進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)，提升課堂效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠深度參與、有所收獲，實現(xiàn)全方位發(fā)展。基于此，文章立足新課標(biāo)理念，分析小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以期進(jìn)一步推動小學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；小學(xué)英語教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化模式

中圖分類號：G623.31??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0093-04

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點已經(jīng)從以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變成了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，基于新課標(biāo)理念，小學(xué)英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，幫助學(xué)生豐富英語知識積累。基于“教—學(xué)—評”一體化思想開展小學(xué)英語教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，還能讓學(xué)生的疑問得到及時解答，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)水平的提高。

一、 小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化模式的內(nèi)涵與組織結(jié)構(gòu)特點

（一）“教—學(xué)—評”一體化的英語教學(xué)策略的基本概念

“教—學(xué)—評”合一的英語教學(xué)模式把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價反饋三者有機地融合在了一起，既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，又可以提高課堂效率，促進(jìn)英語教學(xué)改革，確保教學(xué)目的的達(dá)成。在小學(xué)英語課堂上，要打破“教—學(xué)—評”各自獨立的局面，把這三個環(huán)節(jié)有機地融合起來，達(dá)到整體和諧的發(fā)展。在“教—學(xué)—評”一體化英語教學(xué)模式中，“教”是指教師要做到讓學(xué)生掌握英語知識，理解英語，提高英語素養(yǎng)。“學(xué)”即學(xué)生在英語教學(xué)中養(yǎng)成與英語知識相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)與價值觀。“評”指的是教師和學(xué)生的多元評價，旨在對課堂內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動英語教學(xué)水平的提高。在“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”一體化英語教學(xué)策略中，“教”為“學(xué)”“評”的重要前提，“教”“評”以“學(xué)”為核心和歸宿，“評”為“教”“學(xué)”聯(lián)系和貫通。只有將三者聯(lián)合在一起，才能培養(yǎng)學(xué)生成為高質(zhì)量的英語人才。

（二）小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化模式的組織結(jié)構(gòu)特點

和傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式相比，“教—學(xué)—評”一體化具有兩個突出的特征：第一，注重將評價因素納入英語教學(xué)的全過程，對教學(xué)策略進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。在新時期教育中，評價對教師的教學(xué)具有十分重要的意義，高質(zhì)量的評價，既能讓教師更好地掌握課堂的整體效果，又能對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r有一個全面的了解，同時還能為下一步的教育工作提供有價值的信息，從而達(dá)到“以評促學(xué)，以評促教”的效果。在教學(xué)評一體的模式中，評價的作用是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，對學(xué)生的英語水平進(jìn)行評估”。第二，“教”與“評”相結(jié)合，強調(diào)“教”與“評”之間的互動與滲透，也就是在“教”的基礎(chǔ)上，可以有效地提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，并引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。由“學(xué)”開始，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，又能促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)能力；以“評”為切入點，可以促使教師與學(xué)生對課程中存在的問題進(jìn)行反思與解決，從而確定“為什么教，教什么，怎么教”的路線與政策，為英語學(xué)習(xí)的長效化、常態(tài)化打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化的價值

開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，可以將獨立、分散的教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，在清晰、合理的育人目標(biāo)帶領(lǐng)下，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，并通過評價反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)評教育模式是一種動態(tài)循環(huán)教育體系，可以突出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，同時能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生可以積極參與到英語學(xué)習(xí)活動中，不僅可以加深學(xué)生對英語知識點的理解，還可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。這樣一來，就可以對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，讓教學(xué)節(jié)奏更加緊湊。通過教學(xué)評思想設(shè)計英語教學(xué)方式，可以打破應(yīng)試教育思想的局限性，讓學(xué)生可以主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

三、 當(dāng)今小學(xué)英語教育工作中存在的主要問題

隨著新課程改革的實施，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重要性和教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)費的比例也在不斷增加，小學(xué)英語教學(xué)有了很大的進(jìn)步和突破。然而，由于種種主客觀因素，我國小學(xué)英語教學(xué)仍存在如下問題：①盡管在新課標(biāo)理念的不斷落實中很多小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，但在實際教學(xué)中，一些小學(xué)英語教師被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念所束縛和影響，在教學(xué)中仍然只注重提高學(xué)生的考試成績，這不僅不能充分調(diào)動學(xué)生對英語的熱情和主動性，還限制了學(xué)生英語思維的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)面臨的一個重要問題。②教學(xué)目標(biāo)單一。隨著新課程改革的深化，我國小學(xué)英語教學(xué)工作的目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。然而，一些學(xué)校英語教學(xué)的工作目標(biāo)仍然是以提高學(xué)生的英語水平為主要目的，目標(biāo)單一，過分強調(diào)理論知識，忽視了學(xué)生的品德修養(yǎng)，這也是目前小學(xué)英語教學(xué)工作中存在的一個突出問題。③小學(xué)英語課堂教學(xué)存在很大的局限性。目前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，但是部分教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時，只是將教材中的問題通過PPT展示出來，并沒有彰顯多媒體教學(xué)的立體性與直觀性。這就導(dǎo)致信息技術(shù)失去教育優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，也無法為更高層次的英語學(xué)習(xí)作好鋪墊。④教學(xué)評價單一。有的教師在對學(xué)生評價時，仍是以考試成績?yōu)橹饕獏⒖迹@不僅會讓學(xué)生形成“應(yīng)試”觀念，只學(xué)習(xí)和考試相關(guān)的內(nèi)容，忽略了表達(dá)、聽力等方面的學(xué)習(xí)，還會讓學(xué)生過度依賴教師，很難獨立思考，這樣與新課標(biāo)理念是相悖的。

四、 新課標(biāo)理念下小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計策略

（一）明確核心素養(yǎng)指向教學(xué)目標(biāo)

要想保證“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的有效性，教師就需要明確教學(xué)目標(biāo)，以新課標(biāo)教育理念為中心，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)方案。而要想設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo)，教師就需要將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價充分結(jié)合在一起，根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平設(shè)計合理教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性。

長時間受應(yīng)試教育的影響，教師在評價時一般是根據(jù)成績論好壞，也就是將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價只會增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥心理，不利于英語教學(xué)效率的提高。而在形成性評價理念下，教師就需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成率等進(jìn)行評價，而不是將成績作為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生也會更加注重英語學(xué)習(xí)的過程，而不是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會更好地享受學(xué)習(xí)，感受英語知識的魅力以及學(xué)習(xí)的趣味性。

因此，在素質(zhì)教育背景下，教師就需要結(jié)合學(xué)生的英語水平等制定評價標(biāo)準(zhǔn)，為不同層次的學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能增強評價的科學(xué)性。例如，在學(xué)習(xí)“Zoo”時，教師就需要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，如對單詞的掌握情況、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度等，讓學(xué)生可以掌握更多的動物英語單詞。這樣，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)體系

在英語教學(xué)中，要通過“教”和“評”相結(jié)合來提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使英語的“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)在課程目標(biāo)的指引下，努力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。在英語教學(xué)與評價中，通過創(chuàng)設(shè)面向所有學(xué)生、凸顯學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的多種英語學(xué)習(xí)活動，不斷強化學(xué)生的英語知識與技巧、培養(yǎng)其文化意識、提升其思考與學(xué)習(xí)等方面的能力。

1. 實施“團隊協(xié)作”

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于側(cè)重于教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，更多的是教師用自己的思維來進(jìn)行理解，忽視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索。因此，教師要結(jié)合教材的知識內(nèi)容和主題，創(chuàng)新小組合作探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中合作、討論、參與，從而使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們建立起良好的人際關(guān)系，增強學(xué)生的集體意識和團隊精神。

2. 設(shè)計情境化教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常因為英語詞匯的抽象而產(chǎn)生畏難心理，再加上英語知識需要大量的記憶和背誦，學(xué)生很容易感到枯燥、乏味，失去興趣。在這種情況下，教師就需要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，通過信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的趣味性。同時，設(shè)計情境教學(xué)，可以更好地將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以主動探究英語知識。例如，在進(jìn)行“My friends”內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的開展打下基礎(chǔ)。教師可以創(chuàng)設(shè)家庭情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增強教學(xué)的直觀性。學(xué)生在角色扮演中，一方面可以更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面可以增強課堂交流、互動，讓教學(xué)更加高效。另外，教師對此還需要根據(jù)學(xué)生口語水平、互動效果等進(jìn)行評價。

3. 利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)活動

為減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師也要注重課堂育人的成效，給學(xué)生創(chuàng)造一個多層面、多形式的課堂氛圍，主動運用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，增強小學(xué)英語的教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂上，對相關(guān)的知識進(jìn)行全面講解，力求通過科學(xué)、有效的方法，提升教學(xué)效果。例如，在對“My family”教學(xué)前，教師可以先從網(wǎng)上搜集一些有趣的學(xué)習(xí)錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀看，把學(xué)生喜歡的動畫人物放在錄像里，用動畫人物來介紹他們的家人，給學(xué)生提供更多的英語場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考能力，把教學(xué)與實際生活緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師還可以用思維導(dǎo)圖，將重點詞匯、句型等羅列出來，讓學(xué)生分析、研究，這不僅能讓學(xué)生在課堂上更好地記住英語的詞匯和句子，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力。

4. 開展有效的實踐活動

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分教師都是以課堂為主要陣地。但是，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期學(xué)生的需要。為此，教師要針對所教的課程內(nèi)容，組織區(qū)域性的專題教學(xué)活動，融入實踐活動，增強學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）優(yōu)化核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)評價機制

在“教—學(xué)—評”一體化模式下，教師需要優(yōu)化評價機制，改變傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯脑u價方式，這樣，才能讓評價的價值充分發(fā)揮。因此，教師就需要設(shè)計多元化評價，增強評價的有效性。首先，教師在教學(xué)時需要結(jié)合班級文化及學(xué)生特點設(shè)計評價方式，并通過正確的評價方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。其次，因為學(xué)生對知識的理解能力不同，教師在進(jìn)行評價時就需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)時的差異性，設(shè)計不同的教學(xué)方式，這樣，才能讓學(xué)生掌握適合自身的英語學(xué)習(xí)思路。如，對學(xué)習(xí)思路清晰的學(xué)生，教師就需要讓其穩(wěn)定心態(tài)，避免自傲，導(dǎo)致在小問題上出現(xiàn)錯誤；而對英語學(xué)習(xí)相對弱的學(xué)生，教師在評價時就需要以鼓勵為主，這樣，才能增強學(xué)生自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，更愿意主動探究英語知識。因此，教師只有采取不同的評價方式，才能讓形成性評價的價值充分發(fā)揮出來，也才能讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（四）做好融合與協(xié)調(diào)設(shè)計

小學(xué)英語的“教學(xué)評”是相互關(guān)聯(lián)的，但是，要在英語課堂上有效地建立“教—學(xué)—評”一體化模式，還需要進(jìn)一步地整合調(diào)整工作，使“教—學(xué)—評”三者之間的相互配合，形成一套科學(xué)合理的教學(xué)架構(gòu)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上開展知識的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑與方法，達(dá)到“教—學(xué)—評”一體化的效果。此外，教師還要注意“教、學(xué)、評”各個部分的占比設(shè)置、順序安排、時間安排等方面的問題，從宏觀到微觀，一一進(jìn)行優(yōu)化，更好地提升學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地了解并掌握英語課程的知識。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，能夠極大地增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和主動性，為更高層次的英語學(xué)習(xí)作鋪墊。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語教師在實施“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計時，要充分重視學(xué)生對英語課程知識的實際認(rèn)知和理解，在平時的教育實踐中，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛好、心理狀況、認(rèn)知發(fā)展水平等，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，為學(xué)生營造良好的英語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，加深對知識的理解。同時，也能調(diào)動學(xué)生對英語的興趣和求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)實踐中體驗學(xué)好英語的樂趣，豐富英語知識。比如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行六年級的教學(xué)實踐時，就可以利用信息技術(shù)，在課前的導(dǎo)入階段，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動圖和視頻等教學(xué)資源展示給學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)科知識有一個更加直觀、生動的感知。同時，在教學(xué)過程中，還能指導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與自己所學(xué)的知識相融合，增強教學(xué)效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)理念下的英語教學(xué)更加尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅注重英語知識講解，而且重視核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生可以從英語課堂上獲得語言體驗，為學(xué)生更深層次的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)英語教師需要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，與時俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方式。而“教—學(xué)—評”一體化不僅是英語課堂必不可少的環(huán)節(jié)，還是當(dāng)今英語教學(xué)方式改革的三大關(guān)鍵。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師需要基于“教—學(xué)—評”一體化模式進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

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