落實核心素養 開展大單元教學

作者簡介：余婷（1984～），女，漢族，安徽滁州人，安徽省廣德市第三中學，研究方向：高中地理教學。

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為教育領域的重要任務。在高中地理教學中，綜合思維是學生必須具備的素養之一，它要求學生在面對復雜的地理問題時，能夠從多個角度進行綜合分析，尋求最優解決方案。然而，當前高中地理教學中仍存在教學內容單一、教學方法陳舊等問題，這在一定程度上限制了學生綜合思維能力的培養。基于此，文章對高中地理教學中學生的綜合思維培養進行探究。

關鍵詞：核心素養；大單元教學；高中地理；綜合思維

中圖分類號：G633.55??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0143-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）突出強調地理學科的核心概念，促進學生地理思維的發展，提升地理學科素養。以大主題大任務的形式進行大單元教學，有望更有效地實現教學目標，培養地理綜合思維，使學生在更廣泛的學科領域深入學習，提高對知識的理解和運用能力，進而促進核心素養的發展，更好地適應未來社會的需要。

一、 高中地理教學現狀

（一）教學方式陳舊，缺乏創新

傳統的教學方法仍占主導，盡管有的教師有豐富的學科知識和教學經驗，但仍依賴口頭表達。這種方法雖能傳遞系統連貫的知識，但若使用不當，學生可能會處于被動學習狀態，無法培養解決問題的意識。另外，其他教學方法，如舉例法和歸納法并未得到充分應用，導致教師無法通過實踐經驗創新教學模式和原則。盡管在新一輪地理學科課程教學改革后，部分教師嘗試使用多媒體等手段進行互動教學，但相關研究尚不夠深入，無法滿足地理教育的發展需求。

（二）學習主動性和參與性不足

學生的學習參與性和主動性有待提高。地理知識的學習并非孤立過程，但有的學生認為地理學習困難，主要是挫折感所致。他們往往不知道如何學習地理，甚至認為地理與日常生活關系不大。學生在學習必修一時，只能片面地理解地理知識，無法將其應用于實際生活中。此外，高中地理以自然地理知識為基礎，難度較大，使基礎不足的學生不知所措。通常情況下，他們過度依賴教師的講解，處于聽眾和觀察者的地位，缺乏主動性，導致掌握的知識達不到預期目標，進一步影響了學生的學習興趣。

二、 綜合思維能力及重要性

（一）交叉學科整合

地理學科與其他學科，如歷史、社會學、經濟學等有密切的聯系。綜合思維能力要求學生能夠結合地理學科的概念和方法與其他學科進行交叉分析和整合。例如，在研究城市化過程中，學生需結合人口學、經濟學等相關學科的知識，深入探討城市化對人口和經濟發展的影響。

（二）綜合資料處理

地理學科涉及大量的地理數據和地圖信息，學生需要具備整合并分析這些資料的能力。例如，在分析某一地區的環境問題時，學生需要調查、整理并綜合運用相關的氣象數據、土壤質量數據、水文數據等，解讀和比較這些數據，才能夠得出合理的結論。

（三）空間思維能力

地理學科強調地理空間的概念和分析，綜合思維能力要求學生具備辨識和理解地理空間的能力。這包括對地理格局、地理模式和地理變化的識別與解釋，在研究地形、地貌、氣候、景觀等方面能夠有系統地思考和整合。

（四）綜合問題解決能力

地理學科常常涉及一些復雜的問題，綜合思維能力要求學生能夠將不同層面的知識和技能融會貫通，提出全面且實際的解決方案。例如，在研究一個國家的可持續發展問題時，學生需要考慮到資源利用、環境保護、社會經濟發展等多個方面，并在此基礎上提出綜合考慮的政策建議。

通過培養綜合思維能力，學生能夠將地理知識進行整合和綜合分析，培養綜合素質，拓寬思維邊界，并提高問題解決能力。地理綜合思維培養有助于學生深入理解地理學科的本質和意義，將所學知識與實際問題相聯系。這將為學生在未來的學習、工作和生活中更好地應對復雜問題和挑戰提供支持，促進其綜合素質的提高。因此，地理綜合思維培養對學生在高中地理學科學習中具有重要的意義。

三、 大單元教學概念與特點

大單元教學是以單元為學習單位，基于學科課程標準，聚焦學科核心素養，并圍繞某一主題或大概念、大任務、大項目活動展開的教學過程。它強調整體思考、設計和組織實施教學內容，遵循整體性原則。相比于傳統的分散知識點教學，大單元教學將各個知識點整合在一起，共同服務于某一單元主題，有助于學生更好地掌握知識規律。在大單元教學中，主題探索任務起到重新組織單元中各個知識點的作用。

大單元教學考慮了學生的實際學習情況，結合課程標準、教材編排原則和不同單元的主題，將其作為培養學生核心素養的主要途徑。同時，大單元教學具有系統性、靈活性、多樣性和創造性等特點。其形成基于格式塔心理學的核心思想，強調按照“完整”或“完形”的原則進行知識學習，將心理活動劃分為不同獨立部分，每個部分形成一個主題思想，再將這些主題思想相互整合，實現“整體大于部分之和”的效果。簡而言之，大單元教學符合人們在探究知識過程中形成的原生心理狀態。

此外，大單元教學也符合建構主義教學理論的特點。學生在學習新知識的過程中，不斷在頭腦中積累新知識，并習慣性地按照不同類型、領域和難度對知識進行分類，從而更好地記憶不同的知識點。例如，在高中地理教材中，按照地球、地形地貌等主題進行知識總結，符合知識建構理論的原理，方便學生進行反向思考和推導。教師通過大單元教學進行主題引導，能夠促使學生積累知識，提升他們的記憶能力。在當前高中地理學科教學中，采用大單元教學不僅能提升學生的知識理解能力和重構能力，還能幫助他們認識不同類型知識的應用場景，培養其地理實踐能力和核心素養。

四、 大單元教學在高中地理綜合思維培養中的優勢

近年來，高中地理教育逐漸注重培養學生的綜合思維能力，將知識傳授與實際問題解決相結合，促進學生綜合素質的提升。在此背景下，面向綜合思維培養的地理大單元教學模式逐漸受到重視。而面向綜合思維培養的高中地理大單元教學具有以下優勢。

（一）整合知識點

大單元教學將教材內容以大主題或大任務的形式進行整合，不再將其作為分散的知識點，有助于學生更好地理解和掌握地理知識的整體架構。通過將不同知識點有機地串聯起來，學生能夠更好地把握地理學科的全局。例如，在研究地球生態系統時，學生需要了解地球上的不同氣候帶、植被類型、動植物分布等知識，并將它們綜合起來理解地球的生態系統運行機制。

（二）強化知識聯系

大單元教學突出主題或任務，使學生在學習過程中能夠看到不同知識點之間的聯系和相互影響。這種聯系性的強化可以幫助學生在進行綜合思考時更加得心應手，加深對地理知識整體的認識。例如，在學習城市化與人口遷移的主題時，學生不僅需要了解城市化的原因和影響，還需要理解城市化與人口遷移之間的相互關系，分析城市化對人口分布和區域發展的影響。

（三）培養綜合思維

大單元教學注重對學生綜合思維能力的培養。通過整合不同地理要素和知識，幫助學生進行綜合思考和分析，培養其辨別問題本質、綜合判斷以及綜合解決問題的能力。例如，在研究氣候變化對地球環境的影響時，學生需要綜合考慮氣候變化的原因、影響以及應對措施，以便提出綜合性的解決方案。

（四）促進跨學科學習

大單元教學鼓勵學生探索與其他學科的聯系和應用。地理學科與生態學、經濟學、政治學等多個學科有緊密聯系，在大單元教學中可以引導學生理解地理問題與其他學科知識的交織，從而促進其跨學科的學習和綜合應用。例如，在研究地球資源利用與可持續發展的主題時，學生需要了解資源的分布和利用情況，同時還需要考慮經濟發展、環境保護等方面的知識，并將其綜合運用，提出可持續發展的方案。

（五）注重實踐應用

大單元教學通過主題探索任務和項目活動，注重對學生地理知識的實際應用能力的培養。學生在解決實際問題的過程中，將地理知識與實際情境相結合，有助于提升解決問題的能力和應用能力。例如，在研究地理信息系統（GIS）的應用時，學生可以通過實地調查、數據收集和分析等實踐活動，將地理知識應用于實際的地圖制作和空間分析中，培養他們的實際操作能力和問題解決能力。

五、 高中地理教學中學生綜合思維的培養策略

課程標準要求學生具備多維度分析地理環境的能力，了解地理要素之間的相互作用、相互影響、相互制約關系，并能夠在一定程度上解釋其發生、發展和演化過程，從而全面觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，以辯證的視角看待實際生活中的地理問題。因此，高中地理教學需要利用地理學科的特性來培養學生綜合思維，提升學生的綜合思維素養。同時，需要引導學生充分理解地理現象和地理過程的分布、發生、演化過程，并通過具體的地理現象幫助學生認識區域地理背景，從而辯證地看待地理問題。

（一）確立教學主題，整合重構單元內容

在地理教學中，教師首先需要深入理解每一個單元的主題，這個主題應能夠涵蓋整個單元的主要內容，幫助學生建立對地理知識的整體認知。比如，如果我們的單元主題是“地球的運動”，那么主題就可以定義為“探索地球的奧秘”。然后，教師需要對單元內容進行深入研究，找到各個知識點之間的關聯，并把它們串聯起來，形成一個有機的教學結構。

（二）開展實踐活動，提高學生綜合思維素養

實踐在地理學習中扮演著重要的角色。適當的實踐不僅能幫助學生掌握理論知識，還能提高他們的綜合思維能力。地理學科的特點在于，既有大量的文字記憶內容，也有一些抽象知識，這常常讓學生感到困擾。為了解決這些問題，教師需要深入了解學生的需求，優化教學形式，鼓勵他們積極參與實踐活動，感受地理學科的魅力。如，可以組織學生進行地形考察，去實地觀察和記錄不同地貌類型，如河流、湖泊、山脈等，并了解其形成原因和地貌演變過程。或者組織學生進行人文考察，選擇一個特定的地區或社群進行實地觀察和訪談。他們可以了解當地文化、傳統、人口分布、經濟活動等，從而加深對人文地理的認識。

雖然實踐具有復雜性，但適當開展實踐是必不可少的。只有通過實踐，學生才能真正理解和掌握地理知識，并提高他們的綜合思維能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）以學生為主體，提高其主動性、參與度

學生在學習地理知識的過程中，逐漸積累了豐富的感悟，同時他們的學習能力也不斷提高，展現更多自主性。在核心素養的指導下，大單元教學應該根據學生的學習需求的變化，優化教學活動的方式，老師應該有選擇地“放手”，為學生提供展示自主學習的舞臺，將部分內容學習的主動權交給學生，做好引導者。這種以學生為主體的教學活動可以有效提高學生的學習興趣和參與度，提高他們的綜合思維能力。在教學過程中，教師應當注重以下幾個方面。

首先，關注學生的實際需求和興趣。了解學生的背景、經驗和興趣，設定有關地理教學的問題和主題，以引起他們的興趣和思考。

其次，采用多元化的教學方法。在課堂上，教師可以運用多種教學手段，如小組討論、角色扮演、實地考察、電子資源利用等，激發學生的積極性和創造力。通過互動式的教學方式，學生可以更好地理解和應用地理知識，并培養自主學習和合作學習的能力。

最后，注重啟發學生的思維。教師應當引導學生主動思考和探索，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。例如，在教學中引入問題驅動的學習方式，讓學生通過提出和回答問題，逐步掌握地理知識和解決地理問題。

在傳統的單元教學中，知識往往被分割成獨立的主題，學生學習的過程相對被動。而在大單元教學模式下，地理知識被組織成更大的主題，從整體上呈現給學生。這樣一方面可以幫助學生建立知識的整體框架和聯系；另一方面也為學生提供了更多的實踐和自主學習的機會。

（四）注重教學評價，考查學生思維能力

在高中地理教學中，注重教學評價是為了全面了解學生的學習情況和思維能力。傳統的評價方式往往只能考查學生的記憶和應試能力，對思維能力的評價有限。因此，采用多樣化的評價方式對學生進行考查是十分重要的。可以通過開放性問題、討論、小組項目等方式，引導學生展示他們的分析、推理和解決問題的能力。同時，教師還應該注重培養學生的自主學習和批判性思維能力，鼓勵他們進行獨立研究和思考，提出問題并解決問題。如可以通過開放性的探究式學習和任務型學習，增強學生的思維能力。此外，設計靈活的評價任務也是關鍵，可以結合實地調查報告、案例分析和地理問題研究等評價形式，讓學生運用地理知識和技能，增強他們的研究和分析能力。同時，教師還應該及時提供反饋和指導，通過白板討論、個人面談等方式與學生交流，明確提出他們在思維能力上的優勢和改進的方向。教師注重教學評價，特別是對學生思維能力的考查，可以有效促進學生的自主學習和批判性思維能力的發展。

六、 結論

教師通過開展大單元教學，強化了高中地理綜合思維的培養。在這個過程中，學生不僅掌握了地理知識，還培養了自主學習、批判性思維、合作與交流、解決問題等核心素養，學會了主動探索和思考，善于從多個角度看待問題，提出自己的觀點和解決方案。同時，通過大單元教學的方式，他們還學會了將零散的知識點進行整合和運用，形成了系統性的地理思維能力。這不僅有助于學生更好地理解和應用地理知識，還有助于提高他們的綜合能力，為他們未來發展打下堅實的基礎。在未來的學習和工作中，學生將能夠更好地應對各種復雜的地理問題和挑戰，并做出正確的判斷和決策。因此，我們要繼續推廣和深化這種教學模式，為培養具有綜合思維能力的高中生提供更好的教育環境和條件。

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